創(chuàng)設(shè)情境

摘 要：情境是教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)的特殊的教學(xué)場(chǎng)景，便于化抽象為直觀，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，輔助學(xué)生理解，驅(qū)動(dòng)學(xué)生應(yīng)用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平?；诮虒W(xué)情境的價(jià)值，我在組織初中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，嘗試圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣;創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思考;創(chuàng)設(shè)媒體情境，輔助數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理解;創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用。文章對(duì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);情境教學(xué);情境創(chuàng)設(shè);創(chuàng)設(shè)策略

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中明確指出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施要點(diǎn)是密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，以學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，大力地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將熟悉的生活場(chǎng)景展現(xiàn)在學(xué)生面前，驅(qū)動(dòng)學(xué)生以情境為橋梁，體驗(yàn)觀察、操作、猜想、推理等一系列活動(dòng)，通過(guò)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，鍛煉數(shù)學(xué)技能，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，同時(shí)產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的美好心愿，自主地投身到數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中。由此要求可以看出，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是必要的，且可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展的。因此，在組織初中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師要在課程標(biāo)準(zhǔn)的要求指導(dǎo)下，重視情境教學(xué)，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生有效思考，輔助學(xué)生理解數(shù)學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)。具體做法如下。

一、 創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在提出情境教學(xué)的要求過(guò)程中，同時(shí)提出了生活化的教學(xué)要求。數(shù)學(xué)本身是來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活的，是數(shù)學(xué)家通過(guò)分析、探究數(shù)學(xué)現(xiàn)象，借助觀察、分析、總結(jié)等活動(dòng)，建構(gòu)出數(shù)學(xué)結(jié)論的。同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)中還要求教師成為教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)者。因此，在實(shí)施初中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師要帶著所要講授的知識(shí)，回歸生活，從生活中挖掘出符合教學(xué)要求的教學(xué)資源，并在課堂上，借由多樣的方式，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，用情境溝通數(shù)學(xué)教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生在體驗(yàn)情境的過(guò)程中，為熟悉的生活場(chǎng)景所吸引，產(chǎn)生探究興趣，并以生活場(chǎng)景為抓手，聯(lián)系已有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，探尋新知，從現(xiàn)象中挖掘出數(shù)學(xué)本質(zhì)，建構(gòu)對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻理解，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

以“平移”為例，教師組織這節(jié)課的教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)多樣的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，從生活現(xiàn)象中，感受平移現(xiàn)象，總結(jié)、歸納平移的含義和特點(diǎn)，并學(xué)會(huì)使用平移知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。從教學(xué)目的可以看出，在組織這節(jié)課的時(shí)候，創(chuàng)設(shè)生活情境是切合實(shí)際需要的。因此，我在組織教學(xué)活動(dòng)之前，先回歸生活，挖掘平移現(xiàn)象，做好教學(xué)資源準(zhǔn)備。在課堂上，利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)生活場(chǎng)景。在這個(gè)場(chǎng)景中，學(xué)生看到，數(shù)學(xué)老師下班之后，坐著電梯回到家中，打開(kāi)家門(mén)，拉開(kāi)抽屜，拿出拖鞋，接著，將客廳的窗戶(hù)關(guān)好。如此熟悉的生活場(chǎng)景，很容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。在學(xué)生觀看的過(guò)程中，我圍繞具體場(chǎng)景提出了這樣的問(wèn)題：“在這個(gè)場(chǎng)景中有很多的平面圖形變換，你們能發(fā)現(xiàn)哪些圖形變換呢？你們知道這些圖形是如何移動(dòng)的嗎？”在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生產(chǎn)生探究興趣。而且，接著形象直觀的生活場(chǎng)景，可以對(duì)坐電梯、開(kāi)抽屜等動(dòng)作進(jìn)行分析，輕松地發(fā)現(xiàn)：“這些圖形都是在沿著一條直線移動(dòng)?！比绱?，初步地建構(gòu)對(duì)平移的感性認(rèn)知。由此可以看出，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，有效地創(chuàng)設(shè)生活情境，不僅可以在短時(shí)間內(nèi)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣，還可以使學(xué)生初步地經(jīng)歷數(shù)學(xué)現(xiàn)象分析，感知新知。此外，學(xué)生還可以潛移默化地發(fā)展將生活問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題的思想，便于用數(shù)學(xué)的眼光看世界。

二、 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思考

縱觀數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)論是對(duì)教師提出的教學(xué)要求，還是對(duì)學(xué)生提出的學(xué)習(xí)要求，歸結(jié)起來(lái)，都是要求學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，在體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，積極思考，借由自身的思考，由數(shù)學(xué)現(xiàn)象把握數(shù)學(xué)知識(shí)，建構(gòu)數(shù)學(xué)結(jié)論，獲取有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)鍛煉數(shù)學(xué)思維能力。此外，核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求也將數(shù)學(xué)思維作為一個(gè)維度。由此可以窺探到，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)思維能力是多么重要。教師在課堂上，機(jī)械的灌輸知識(shí)，是難以使學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的。課標(biāo)中提到，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，便于將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主、合作思考?；诖?，在組織初中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的情境，引發(fā)學(xué)生的思考。思考，離不開(kāi)問(wèn)題。問(wèn)題可以說(shuō)是學(xué)生主動(dòng)思考的助推力，而且，在問(wèn)題的作用下，學(xué)生會(huì)由淺入深地進(jìn)行思考。同時(shí)，通過(guò)有效地解決問(wèn)題，獲得思考滿(mǎn)足感，增強(qiáng)思考興趣，進(jìn)一步地投身到數(shù)學(xué)思考活動(dòng)中，鍛煉數(shù)學(xué)思維，提升思考能力。所以，我在組織初中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，會(huì)詳細(xì)地分析教學(xué)內(nèi)容，從基礎(chǔ)內(nèi)容中挖掘出探究性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并將這些問(wèn)題，置于具體的教學(xué)場(chǎng)景中，使學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)場(chǎng)景，對(duì)一個(gè)個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考。

仍以“平移”為例，在組織課堂教學(xué)的時(shí)候，為了使學(xué)生發(fā)現(xiàn)平移的特點(diǎn)，總結(jié)出平移的概念，我創(chuàng)設(shè)了多樣情境，并在每一個(gè)情境中提出不同的問(wèn)題。具體地，動(dòng)手體驗(yàn)活動(dòng)情境中，我利用實(shí)物展示的方式，為學(xué)生呈現(xiàn)了一些蘊(yùn)含著平移現(xiàn)象的圖片，向?qū)W生提出問(wèn)題：“觀察這些實(shí)物，你們能發(fā)現(xiàn)，這些圖形有何共同點(diǎn)呢？”“如果我將其中的一張圖片折疊起來(lái)，你能不能畫(huà)出其他的部分呢？”在這些問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生開(kāi)始細(xì)心地觀察圖形，透過(guò)圖形發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)。在學(xué)生自主觀察之后，我鼓勵(lì)他們走進(jìn)小組中，就自己觀察到的現(xiàn)象，與小組成員互動(dòng)交流。經(jīng)過(guò)所有學(xué)生的交流，他們初步地達(dá)成了如此共識(shí)：“這些圖形都是沿著一條直線運(yùn)動(dòng)的，在運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，可以延伸出其他的完全一樣的圖形。”在學(xué)生建構(gòu)此認(rèn)知之后，我繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境。在此次創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，我則為學(xué)生提出了具體的操作任務(wù)：“自己先在紙上畫(huà)出一個(gè)圖形，將其剪切下來(lái)，接著，在白紙上畫(huà)出直線，將這個(gè)圖形沿著直線移動(dòng)，并每次移動(dòng)后的圖形描下來(lái)?！比绱巳蝿?wù)的呈現(xiàn)，相當(dāng)于將探究平移的權(quán)利還給了學(xué)生。在操作的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)邊動(dòng)手，邊動(dòng)腦，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的思考，真正地掌握平移的特點(diǎn)。如此教學(xué)，不僅使學(xué)生在體驗(yàn)不同情境的過(guò)程中，高度地集中注意力，還可以使學(xué)生通過(guò)具體場(chǎng)景，思考、解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)鍛煉數(shù)學(xué)思維能力。

三、 創(chuàng)設(shè)媒體情境，輔助數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理解

數(shù)學(xué)是對(duì)客觀現(xiàn)象的高度概括，本身是具有抽象性的。立足數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)課程標(biāo)注中提出了借助信息化的教學(xué)手段，化抽象為直觀，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單的教學(xué)要求。眾所周知，在新課改不斷發(fā)展的今天，我們進(jìn)入到了教學(xué)融合的教學(xué)階段。融合是此階段的主要階段。而且，在此階段，信息技術(shù)不僅在飛速發(fā)展，同時(shí)也在各學(xué)科教學(xué)中實(shí)現(xiàn)靈活地應(yīng)用。將信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，不僅符合課改發(fā)展趨勢(shì)，還可以創(chuàng)設(shè)出直觀、形象的教學(xué)情境，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。在教育信息化的發(fā)展過(guò)程中，不少學(xué)校大力建設(shè)信息教學(xué)環(huán)境。本校每間教室都裝配了多媒體，為在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中創(chuàng)設(shè)媒體情境提供了便利。因此，我在實(shí)施初中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，會(huì)利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，輔助學(xué)生理解。

以“軸對(duì)稱(chēng)”為例，這節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)之一是引導(dǎo)學(xué)生了解軸對(duì)稱(chēng)圖形與軸對(duì)稱(chēng)的聯(lián)系與區(qū)別。為了突破教學(xué)重難點(diǎn)的限制，我在實(shí)施課堂教學(xué)的時(shí)候，先利用多媒體技術(shù)展示了生活中常見(jiàn)的一些軸對(duì)稱(chēng)圖形，使學(xué)生在生活現(xiàn)象的輔助下，初步地建立軸對(duì)稱(chēng)圖形的概念。接著，我繼續(xù)利用多媒體技術(shù)展示圖片，并向?qū)W生提出觀察任務(wù)，要求他們觀察、分析所展示的圖形中，哪些是軸對(duì)稱(chēng)圖形，這些軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)點(diǎn)在哪里。如此，使學(xué)生在多媒體圖片的輔助下，建立軸對(duì)稱(chēng)圖形及對(duì)稱(chēng)點(diǎn)的認(rèn)知。然后，我繼續(xù)利用多媒體技術(shù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，展示一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形和兩個(gè)圖形呈軸對(duì)稱(chēng)圖片，使學(xué)生觀察、總結(jié)軸對(duì)稱(chēng)圖形和軸對(duì)稱(chēng)圖形的聯(lián)系與區(qū)別。如此利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)由淺入深教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的思維由淺入深，便于深刻地掌握所學(xué)，提升課堂學(xué)習(xí)效果。

四、 創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，立足傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生機(jī)械做練習(xí)題的問(wèn)題，提出了應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的教學(xué)要求。此要求的提出，指導(dǎo)著教師在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，不但要采用多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，還要驅(qū)動(dòng)學(xué)生靈活地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。在課堂上，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獲取的數(shù)學(xué)知識(shí)是具有理論性的。實(shí)踐是檢驗(yàn)理論的主要途徑。所以，在組織數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師不妨立足所講授的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)情境，對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，驗(yàn)證這些知識(shí)的可行性，在此過(guò)程中，加深對(duì)所掌握的理論知識(shí)的理解，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

以“一次函數(shù)”為例，該單元教學(xué)的實(shí)施旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握函數(shù)的基本概念，會(huì)繪制函數(shù)圖形。教材中為我們呈現(xiàn)了“信息技術(shù)應(yīng)用 用計(jì)算機(jī)畫(huà)函數(shù)圖形”此模塊，這是引導(dǎo)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的有效資源，便于學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，建構(gòu)對(duì)函數(shù)圖形的深刻認(rèn)知，同時(shí)提升動(dòng)手操作能力。因此，我在講解了“一次函數(shù)”教學(xué)活動(dòng)之后，圍繞生活現(xiàn)象，為學(xué)生呈現(xiàn)了一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)或手繪函數(shù)圖像的方式，來(lái)解決這些問(wèn)題。

總而言之，在實(shí)施初中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師可以在課程標(biāo)準(zhǔn)要求的指導(dǎo)下，靈活地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，用生活情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣;用問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué);用媒體情境，輔助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí);用實(shí)踐情境，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，從而使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：林秀玉，福建省福州市，福建省平潭城關(guān)中學(xué)強(qiáng)興校區(qū)。