小學(xué)低段語文口語交際的現(xiàn)狀與培養(yǎng)策略分析

摘 要：根據(jù)新課標(biāo)大綱要求，口語交際在語文學(xué)科中占有重要的位置。尤其是低段語文學(xué)習(xí)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和應(yīng)對(duì)能力上是從口語交際開始入手的，使得學(xué)生具有人際交往的能力和應(yīng)具備的素養(yǎng)。口語交際是傾聽而后的感受，通過表達(dá)來傳遞信息進(jìn)行交流，進(jìn)而溝通所謂的情感來處理存在的事物和問題。口語交際是注重語言交流，是培養(yǎng)學(xué)生

待人接物的應(yīng)變能力，也是通過增強(qiáng)交流能力來有效合作或者解決問題。因此，教師要根據(jù)小學(xué)低段語文口語交際的現(xiàn)狀，通過更新教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)多種課堂情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，開拓語文訓(xùn)練的渠道，使得學(xué)生語言交流實(shí)踐中學(xué)習(xí)到口語交際的基本內(nèi)容，掌握其存在的技能，將自身口語交際能力不斷提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段語文;口語交際;現(xiàn)狀;策略分析;訓(xùn)練

現(xiàn)階段，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，教師在教學(xué)過程中多數(shù)注重知識(shí)灌輸，為考試打好結(jié)實(shí)基礎(chǔ)，但卻忽視口語交際能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。在理論傳輸和課堂實(shí)踐中，教師要多注意語言交流的方式方法，要通過多媒體教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注口語交際能力的重要性。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從“能說話——會(huì)說話——說好話”來訓(xùn)練學(xué)生掌握語言表達(dá)的技巧。

一、 小學(xué)低段語文口語交際的現(xiàn)狀

隨著新課標(biāo)的深入探究，口語交際作為必要課程走進(jìn)小學(xué)低段的學(xué)習(xí)課堂，也存在著不同程度上的問題。目前在小學(xué)低段語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力得到教育者的關(guān)注和重視。從常態(tài)教學(xué)過程來看，教師若只采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生表現(xiàn)不積極參與其中。對(duì)于喜歡語言表達(dá)的學(xué)生積極舉手表達(dá)，但對(duì)于性格內(nèi)斂的學(xué)生能夠做到心中有數(shù)而畏懼語言表達(dá)，這種課堂氛圍會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果不平衡。在小學(xué)語文課堂中，可能存在學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)言，確實(shí)活躍了課堂氣氛，但口語交流缺乏邏輯性，語言表述起來不能夠系統(tǒng)性表達(dá)。所以，小學(xué)低段語文口語交際水平不足、缺乏口語交際能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，是現(xiàn)階段小學(xué)低段語文口語交際的現(xiàn)狀。

二、 培養(yǎng)小學(xué)低段語文口語交際能力的策略分析

在小學(xué)低段語文口語交際教學(xué)活動(dòng)中，主要是通過具體的交際情境來進(jìn)行。教師要引導(dǎo)學(xué)生融入課堂創(chuàng)設(shè)的交際情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自己愿意“開口說”。小學(xué)低段期間，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)還處于模糊的狀態(tài)，對(duì)實(shí)物的展示能夠吸引學(xué)生的好奇心。

比如，在小學(xué)低段語文教學(xué)中，《一起做游戲》一課中為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂體驗(yàn)，教師可以從教學(xué)設(shè)計(jì)入手，將教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，使得學(xué)生參與其中。可以根據(jù)本課題目中“游戲”導(dǎo)入，游戲?qū)τ谛W(xué)低段學(xué)生來說，是生活中最常見的活動(dòng)，需要教師善于將這種生活化的細(xì)節(jié)融合到課堂之上，讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來。課堂延伸過程中以小組為單位，每個(gè)小組選出四名學(xué)生參與“接龍成語”“以時(shí)間為單位的詞匯歸納”等游戲，把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來，全面激發(fā)學(xué)生好奇心后帶著主動(dòng)性走進(jìn)交際情境之中。這種開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)，產(chǎn)生的課堂的效果是不可預(yù)計(jì)的。

在小學(xué)低段語文口語交際過程中，教師要多關(guān)注那些畏懼發(fā)言的學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。這些學(xué)生的心理素質(zhì)不是很健全，害怕說錯(cuò)，不敢說，自尊心特別強(qiáng)，不愿意在課堂上主動(dòng)舉手發(fā)言，最終選擇沉默。教師要多與這類學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流溝通，要了解其心理狀態(tài)并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)，設(shè)計(jì)特定的教學(xué)方式方法。教師在日常教學(xué)中，要不斷鼓勵(lì)這樣的學(xué)生，做到“四心”（細(xì)心、耐心、用心、真心），一句表揚(yáng)的話語是對(duì)學(xué)生進(jìn)步的認(rèn)可和肯定。隨著教師的鼓勵(lì)學(xué)生慢慢參與到課堂之中，對(duì)于學(xué)生每一個(gè)參與的舉動(dòng)，教師要給予肯定的眼神。這些細(xì)微的舉動(dòng)，都會(huì)讓學(xué)生感受到無限擴(kuò)大的愛與行走在學(xué)習(xí)道路上的平坦之路，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，愿意大膽說出自己的想法，做到自覺自愿地表達(dá)內(nèi)心感受。

教師要結(jié)合生活實(shí)踐，豐富學(xué)生語言的表達(dá)能力。教師要捕捉各種生活場(chǎng)景，給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和課外延伸的實(shí)效性，讓學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中多積累素材，量變到質(zhì)變的過程，在可以的時(shí)候“有話可說”。

比如，多數(shù)學(xué)校借用早自習(xí)的部分時(shí)間進(jìn)行“晨讀”，這是一個(gè)非常有時(shí)效的時(shí)間段。教師可以通過每天晨讀更新不同的內(nèi)容，增大學(xué)生的詞匯量和信息量，不斷學(xué)習(xí)積累詞語，到達(dá)一定程度，組織學(xué)生進(jìn)行演講比賽。這種教學(xué)模式是隨著學(xué)生主體性變化的現(xiàn)狀來隨機(jī)應(yīng)變課堂效果，對(duì)于小學(xué)低段學(xué)生來講，演講比賽的題目不宜過難，簡(jiǎn)單易懂即可，比如“XX，我想對(duì)你說……”“長(zhǎng)大以后，我將會(huì)……”“最難忘的一天”等等。這些題目都有可能是未來在寫作方面的語言類提綱，所有的付出都是在未來成功的道路上添磚加瓦。所以，培養(yǎng)小學(xué)低段語文口語交際能力勢(shì)在必行。

在小學(xué)低段語文口語交際中，要培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提高學(xué)生正確的語言表達(dá)能力。增大學(xué)生閱讀量與訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)是密不可分的，可以通過安排學(xué)生分角色朗讀、有感情地朗讀等形式來培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力。這種教學(xué)模式可以使得學(xué)生更加有參與感、有情感投入。對(duì)于低段學(xué)生來講，好奇心和豐富的想象力占據(jù)大半的經(jīng)歷，所以教師要在課堂實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。

比如，在《注意說話的語氣》一課中，教師可以分別將喜怒哀樂四種情緒狀態(tài)下形成的語言效果呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生用心感受每一種情緒給對(duì)方帶來的變化，這也是語言成就完美人生與傷害人的一個(gè)界限。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生思考在什么樣的狀態(tài)下才會(huì)產(chǎn)生對(duì)應(yīng)的情緒變化，可以組織三四個(gè)人演繹情境劇，將情緒表達(dá)出來。再由教師引導(dǎo)學(xué)生，怎樣控制好情緒的表達(dá)，能夠做到注意說話的語氣才是完美的人生狀態(tài)。此時(shí)產(chǎn)生的對(duì)話都是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂實(shí)踐之中，結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)造性思維想象出拓展內(nèi)容。

三、 培養(yǎng)小學(xué)低段語文口語交際能力的訓(xùn)練方法

現(xiàn)階段，小學(xué)低段語文口語交際能力是語文教學(xué)中課堂實(shí)踐的延伸知識(shí)，通過這種教學(xué)模式使得學(xué)生更好地運(yùn)用單一的理論知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合。對(duì)于語文口語交際能力的訓(xùn)練來講，從大量習(xí)題訓(xùn)練、參與語言表達(dá)類比賽等等，結(jié)合自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，巧妙地掌握口語交際能力技巧，從不同層面來鍛煉自身的口語交際能力。

學(xué)生受知識(shí)量、感知面的影響，在口語交際中，即使能夠主動(dòng)、大膽地在課堂內(nèi)外進(jìn)行表達(dá)交流，其內(nèi)容也只能是簡(jiǎn)略的。聽和說是口語交際的兩個(gè)方面，從某種意義上講，只有學(xué)會(huì)聽才能有目的地說，信息接收不準(zhǔn)有礙于準(zhǔn)確地表達(dá)。需要教師引導(dǎo)學(xué)生從觀察形狀、顏色、數(shù)量等方面的變化入手口語交際能力的開發(fā)。在識(shí)字過程中，學(xué)生首先要聽教師講解的知識(shí)要點(diǎn)，再結(jié)合自身想法將知識(shí)歸納出來。低段學(xué)生對(duì)很多事物充滿好奇心，口語交際訓(xùn)練是一種寬泛的學(xué)習(xí)環(huán)境，符合實(shí)際要求和學(xué)生實(shí)際情況，讓學(xué)生大膽表達(dá)、創(chuàng)新意識(shí)植入其中。

比如，教師可以通過閱讀教學(xué)來鍛煉學(xué)生口語交際能力。分角色朗讀而后，教師可以提問：“假如是你，你會(huì)怎樣做？”使學(xué)生設(shè)身處地地想象，身臨其境般地處理假如是自己可能發(fā)生的各種狀態(tài)。那么這種重復(fù)性的朗讀訓(xùn)練，會(huì)給學(xué)生以聽覺模式深入到文章當(dāng)中，也是在這種語言環(huán)境中鍛煉學(xué)生深刻感受語言的情感。低年齡段的學(xué)生對(duì)于語言表達(dá)能力有待開發(fā)，說話連貫性不是很強(qiáng)，需要教師不斷引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中持續(xù)性地鍛煉，用自己的語言表述各種情景狀態(tài)下發(fā)生的事件時(shí)間、地點(diǎn)、人物，為著日后學(xué)習(xí)語文深層次知識(shí)打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。教師也需要對(duì)學(xué)生完成任務(wù)之后加以鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生在提升學(xué)習(xí)語文能力的道路上添磚加瓦。

在小學(xué)低段語文口語交際能力訓(xùn)練中，可以根據(jù)設(shè)立的情境，進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練。在對(duì)話的過程中，要注意符合實(shí)際要求和生活情境，說話要注意方式方法，進(jìn)行禮貌用語，說話時(shí)要注意儀態(tài)端莊大方。

比如，一天，小紅在家里書柜上拿出《魯濱遜漂流記》津津有味地讀起來，媽媽拿過小紅的書，不解地問：“??????????????????????? ”小紅忙解釋說：“???????????????????????? ”

比如，請(qǐng)你說說王偉、李明、楊柳他們說的三句話的意思各是什么？

你和同學(xué)們一起去春游，站在山頂天臺(tái)，欣賞美麗的風(fēng)光，品嘗隨身攜帶的食品，飽盡眼福、口福。

小憩片刻，你們準(zhǔn)備離開，愛衛(wèi)生的王偉揚(yáng)了揚(yáng)手上的垃圾袋，說：“大家檢查檢查，地上會(huì)不會(huì)有漏網(wǎng)之魚？”李明環(huán)顧四周，指著塔腳說：“那里有條魚正逍遙法外?！睏盍R上跑上去，說：“讓我把這條魚繩之以法。”

王偉：

李明：

楊柳：

這類習(xí)題我們要弄清楚情境的含義，之所以小紅媽媽拿過小紅手里的書，是不能理解小紅為何要讀課外讀物，而后一句“忙解釋”就是說明小紅告知媽媽讀課外讀物的好處和意義，顯而易見，這道題目的答案油然而生。第二道題目根據(jù)所給情境來給出合理答案即可，對(duì)話符合情理均可。

口語交際能力訓(xùn)練過程中，教師可以給出幾個(gè)詞語，比如時(shí)間、人物、地點(diǎn)等等來以此出題，首先學(xué)生要了解題中給出詞語的關(guān)聯(lián)性，才能更準(zhǔn)確地進(jìn)行答題。還可以延伸問題，就是所給出人物在哪部作品里出現(xiàn)過？此部作品的作者是誰？Ta還寫過哪些作品？說說Ta的特點(diǎn)。用這種串聯(lián)式的提問來鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，跟隨著教師的節(jié)拍來完成課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)。

四、 結(jié)束語

小學(xué)低段語文口語表達(dá)能力是在人與人之間交流中訓(xùn)練出來的，也是需要教師在課堂實(shí)踐中培養(yǎng)出來的。作為教師，培養(yǎng)小學(xué)低段語文口語交際能力這是一項(xiàng)特別重要的工作任務(wù)，也是非常艱巨的。在課堂教學(xué)中，讓孩子們感受到教學(xué)內(nèi)容展示的多樣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生踴躍發(fā)言，營(yíng)造活躍的課堂氣氛，教師積極主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，學(xué)生主動(dòng)感受到教學(xué)內(nèi)容帶來的存在感。在教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，教師起到輔助引導(dǎo)性的作用。

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作者簡(jiǎn)介：劉云嬌，福建省三明市，福建省建寧縣城關(guān)小學(xué)。