農(nóng)村小學(xué)生個性化閱讀教學(xué)的培養(yǎng)與指導(dǎo)策略分析

王晶晶 劉建偉

摘 要：小學(xué)教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力和讓學(xué)生能夠形成良好的思維模式。尤其是農(nóng)村的小學(xué)生，他們可能從小沒有良好的教學(xué)條件，只能通過家長來接收更多的知識，而他們的家長傳授給他們的知識也比較松散，使得他們的認(rèn)知能力較差，他們會覺得外面未知的東西特別多，對外面的世界充滿了好奇。所以，通過對農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行個性化的閱讀教學(xué)來發(fā)散他們的思維，讓他們開動大腦進(jìn)行大膽的想象，從而能夠使他們接收到更多的知識，不斷地開闊自己的視野，不斷地陶冶自己的情操，不斷地豐富自己的精神世界。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生;個性化閱讀;培養(yǎng)與指導(dǎo)

個性化閱讀其實(shí)也就是“開放式閱讀”，就是能夠反映學(xué)生個性的閱讀，是根據(jù)學(xué)生的自身情況來培養(yǎng)他們形成只屬于自己的閱讀風(fēng)格，并且逐漸養(yǎng)成富有個性的、良好的、健康的閱讀行為習(xí)慣。因此，他們將會形成適合自己的閱讀理解能力和鑒賞水平。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)大多都是教師把教材里面的內(nèi)容分析出來，然后給學(xué)生講解分析結(jié)果。所以多年來，教師們的講課都是一成不變的，小學(xué)生做的也是只記住教師講的內(nèi)容，而不是獨(dú)立的進(jìn)行理解和思考，這就大大的限制了小學(xué)生的思考能力，使他們的思想被束縛，出現(xiàn)日后的作文千篇一律的現(xiàn)象。因此，農(nóng)村小學(xué)生個性化閱讀教學(xué)的培養(yǎng)與指導(dǎo)就成為了目前最需要重視的課題。培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的個性化閱讀能力就是在培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，也能夠通過他們的個性化閱讀形成良好的思維模式。而且在閱讀的過程中，學(xué)生可以更好地識字，更有興趣來進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)，使他們的聽、說、讀、寫能力進(jìn)行全面的提升。

一、 當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生個性化閱讀的現(xiàn)狀及造成此現(xiàn)狀的原因

目前，小學(xué)生受眾多的動畫片和手機(jī)游戲的影響，不愛看書，不想看書的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。他們平時控制不住自己想要玩手機(jī)游戲，想要看動畫片，看電視劇，使得他們的個性化閱讀量較少，久而久之，他們會對書不感興趣，產(chǎn)生厭倦心理，個性化閱讀量越來越少。雖然老師也會布置相關(guān)的個性化閱讀任務(wù)，但更多的同學(xué)只會想盡辦法蒙混過關(guān)，更有甚者懶得蒙混過關(guān)，敷衍了事。推脫個性化閱讀的理由積累一堆，真正能夠認(rèn)真完成閱讀任務(wù)的學(xué)生屈指可數(shù)。

（一）課業(yè)負(fù)擔(dān)過重

近些年來，學(xué)生、家長、教師和學(xué)校一直在倡導(dǎo)“減負(fù)”，但是在大家的眼中把成績看的極其重要，家長和教師把“減負(fù)”看作是一種上升的契機(jī)，可以在別人都“減負(fù)”的時候讓自己的孩子和學(xué)生加把勁，趁機(jī)趕超。因此，讓學(xué)生只需要學(xué)好課堂上的內(nèi)容就好了，只需要記住教師傳授的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，只需要把沒一張卷子做的“標(biāo)準(zhǔn)”就好了，導(dǎo)致學(xué)生沒有機(jī)會去接觸課外書籍，沒有機(jī)會進(jìn)行適當(dāng)?shù)膫€性化閱讀。其實(shí)，越是這樣，越會使學(xué)生的負(fù)擔(dān)加重，但學(xué)生收獲的卻越來越少，就算是學(xué)生對課外書籍感興趣，也沒有機(jī)會進(jìn)行閱讀。再加上大量的課堂作業(yè)占用了學(xué)生的下課時間，“題海戰(zhàn)術(shù)”占用學(xué)生的活動時間，想要有適當(dāng)?shù)淖x書時間更是難上加難。

（二）書籍來源少

農(nóng)村的小學(xué)生課外閱讀量少的主要原因就是他們的書籍來源少。城市里的學(xué)生會獲得大量的讀書機(jī)會，城市里的圖書館和閱覽室都具有大量的藏書，而且由于家庭條件的不同，許多城市學(xué)生的家中也會有豐富的藏書，有的還會有自己專門的書房，給學(xué)生營造良好的讀書環(huán)境。而這些條件，在農(nóng)村是很難達(dá)到的，農(nóng)村學(xué)校大多數(shù)都沒有圖書館或者是閱覽室，就算是有，里面的藏書數(shù)量也是有限的。而且農(nóng)村家長的文化水平較低，封建思想比較濃厚，他們大多會認(rèn)為讀課外書籍是在“讀閑書”，是沒有用的，取得好成績才是關(guān)鍵。加上農(nóng)村學(xué)生在課余時間基本上都要幫助家里干農(nóng)活，農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)不景氣，家里也不會有條件來購買課外書籍，因此而影響學(xué)生的個性化閱讀量。

（三）電視節(jié)目和電子游戲的干擾

如今，隨著時代的發(fā)展，農(nóng)村也出現(xiàn)了很多的游戲廳和網(wǎng)吧，家里都有電視機(jī)，也都有手機(jī)，甚至條件稍微好一點(diǎn)的，小學(xué)生也會有屬于自己的手機(jī)。學(xué)生大多被此而吸引，小學(xué)生本就自制力很弱，不能夠很好的控制自己，因此而深陷其中。還有很多的學(xué)生會把時間浪費(fèi)在低廉的漫畫或者是低俗小說上，他們對文字式的東西不感興趣，反倒是那些圖象會讓他們覺得新奇，甚至迷戀。每天的空余時間就會在家里看電視，追劇。尤其是手機(jī)，現(xiàn)在的學(xué)生基本上有時間就會拿起手機(jī)，各種網(wǎng)絡(luò)游戲和各種短視頻每天都在玩，每時每刻都在看，每天所有的心思都在手機(jī)上，根本無法集中精力在正規(guī)的知識學(xué)習(xí)上，更何況是課外閱讀。

（四）缺乏閱讀方法的指導(dǎo)

農(nóng)村教師的師資水平不夠優(yōu)越，大多數(shù)的農(nóng)村教師都是因?yàn)榧彝セ蛘呤巧畹膲毫Ρ黄冗x擇在農(nóng)村教學(xué)，這些農(nóng)村教師的閱讀量有所欠缺，自身的條件也不足，語文素質(zhì)也有所限制，對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)不夠?qū)I(yè)有效。甚至有些教師責(zé)任心不足，對學(xué)生的個性化能力不聞不問，任由學(xué)生玩樂，甚至放棄培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀能力。也不能準(zhǔn)確專業(yè)的做出科學(xué)的、合適的閱讀方法，使得學(xué)生的個性化閱讀能力無法培養(yǎng)和提升。

（五）學(xué)校對課外閱讀的態(tài)度不夠重視，組織不力

由于農(nóng)村學(xué)校的管理制度和管理?xiàng)l件不夠完善和優(yōu)越，導(dǎo)致學(xué)生不能及時得到閱讀課外書籍的機(jī)會。有的學(xué)校對課外閱讀的態(tài)度不夠重視，學(xué)校只是口頭進(jìn)行提倡，在行動上有所懈怠，學(xué)生的課外閱讀活動太少，就算是組織了學(xué)生的課外閱讀活動，也因?yàn)闆]有經(jīng)驗(yàn)，沒有條件而組織不力，無法激發(fā)學(xué)生參加課外閱讀活動的積極性。還有的學(xué)校只是做做“面子工作”，但是實(shí)際上根本不提倡個性化閱讀，著重加強(qiáng)課本內(nèi)容的傳統(tǒng)灌輸而機(jī)械式的提高學(xué)生的成績。學(xué)生的課外閱讀因此而受到限制。

（六）小學(xué)生自身的原因

農(nóng)村的小學(xué)生會受到農(nóng)村環(huán)境的影響，思想被束縛，也不了解個性化閱讀的意義，不夠重視個性化閱讀。而且家庭條件也不允許自己拿更多的錢來購買課外書籍。加上自己的自制力太弱，無法控制自己不玩游戲、不看電視。長此以往，沒有良好的閱讀習(xí)慣，也對閱讀漸漸失去了興趣。

二、 應(yīng)對農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的策略

（一）培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀能力

“知之者不好之者，好之者不如樂之者”。興趣可以使學(xué)生愛上閱讀，是學(xué)生堅持閱讀的動力，只有堅持閱讀才能夠培養(yǎng)學(xué)生良好健康的個性化閱讀的能力。語文學(xué)習(xí)是需要學(xué)生進(jìn)行不斷地積累的，平常的督促和給學(xué)生施加閱讀壓力都只能讓學(xué)生越來越堅持不下去，只有學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的，對閱讀有興趣，真正的愛上閱讀，才能長久的堅持下去，在此基礎(chǔ)上來提高學(xué)生的閱讀能力。

1. 用豐富的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生大多數(shù)都會被未知的東西所吸引，會對豐富的內(nèi)容產(chǎn)生好奇心理。尤其是農(nóng)村的小學(xué)生，他們對于外面世界的好奇心理比城市學(xué)生更為嚴(yán)重，教師可以抓住這一點(diǎn)，通過尋找閱讀材料的趣味性來引導(dǎo)學(xué)生的讀書興趣。教師可以先找些內(nèi)容豐富新奇的閱讀材料來作為引導(dǎo)，以此來激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣。

2. 用多樣的方法激發(fā)學(xué)生的興趣

小學(xué)生最喜歡的就是聽故事，因?yàn)樗麄儸F(xiàn)在識字較少，完整地讀完故事對于他們來說還有一定的難度。教師用講故事的方式來傳授知識，會使他們更容易理解，也更容易接受，而且教師的“深情并茂”會使學(xué)生更加好奇，迫切的想知道后面的故事情節(jié)，教師可以通過這些多彩的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并且可以在故事情節(jié)中添加一些問題，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，這樣的閱讀效果會事半功倍。

3. 用感情的朗讀激發(fā)學(xué)生的興趣

小學(xué)語文教材中很多內(nèi)容都非常具有美感，讀起來朗朗上口。教師可以把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生通過對文章的理解來自主朗讀，并且進(jìn)行展示，讓其他的學(xué)生點(diǎn)評，讓學(xué)生們能夠更好地交流，講出自己對文章的理解，也在過程中鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。學(xué)生在交流的過程中更能夠激發(fā)對閱讀的興趣。

（二）拓展閱讀空間，培養(yǎng)閱讀能力

課外閱讀在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力中至關(guān)重要。通過拓展學(xué)生的閱讀空間來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，才能夠讓學(xué)生有更加廣闊的視野，找到更加適合自己的個性化閱讀方法，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

1. 構(gòu)建課內(nèi)閱讀途徑

學(xué)生在課外閱讀的基礎(chǔ)上，首先要掌握好課堂上的閱讀知識。這就需要教師構(gòu)建課內(nèi)的閱讀途徑，這不僅僅需要教師傳授，更為重要的是讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。教師可以讓學(xué)生只看文章題目，先提出自己的問題，然后讓學(xué)生自學(xué)課文，獨(dú)立思考和完成自己提出的問題。在這里，教師主要起到引導(dǎo)性作用，對于學(xué)生最后給自己的答案進(jìn)行一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生把錯誤的答案通過引導(dǎo)之后再思考，直到答案正確為止?；蛘呤亲寣W(xué)生進(jìn)行以小組為單位的交流討論，讓他們感受不同學(xué)生之間不同的思考方式，從而尋找到適合自己的閱讀思考方式，并享受小組討論的喜悅。

2. 有效指導(dǎo)課外閱讀

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的課外閱讀。要考慮到每個學(xué)生的家庭環(huán)境、年齡和性格都是不同的，只有因材施教、對癥下藥，才能夠有效地提升學(xué)生的個性化閱讀能力。教師應(yīng)該針對學(xué)生情況的不同而推薦給學(xué)生不同的書籍，并且根據(jù)學(xué)生自身閱讀閱讀情況的不同來進(jìn)行不同的指導(dǎo)。

3. 舉辦更多的課外閱讀活動

通過舉辦更多的課外閱讀活動來鼓勵學(xué)生更多的進(jìn)行個性化閱讀，可以在活動中設(shè)置多種獎項(xiàng)，盡量讓參與閱讀的學(xué)生都得獎，考慮到經(jīng)費(fèi)問題，可以把獎品的單價縮小，但獎品的數(shù)量增加，目的就是為了鼓勵學(xué)生進(jìn)行更多的課外閱讀。

三、 結(jié)語

閱讀對于語文而言，是極其重要且不可或缺的一部分，掌握了閱讀能力，就使語文學(xué)習(xí)成功了一大半。在小學(xué)階段，學(xué)生的獨(dú)立思考思維還沒有穩(wěn)定的形成，語文寫作思維也不夠穩(wěn)定。這時閱讀能力就會起到至關(guān)重要的作用，讓學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)到名人名家的思想精髓，在這樣穩(wěn)定的基礎(chǔ)上就可以提升他們的思想。而教師就需要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們有堅持閱讀的動力。在此基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)他們進(jìn)行更多的課外閱讀，進(jìn)行個性化閱讀，才能使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，全面提升他們的聽、說、讀、寫能力，培養(yǎng)他們的語文核心素養(yǎng)。農(nóng)村小學(xué)生的個性化閱讀不僅能夠給他們的生活中增加樂趣，而且能夠使他們的思想進(jìn)行正能量的提升，也為他們以后的語文理解和寫作訓(xùn)練奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者簡介：王晶晶，劉建偉，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)花所鎮(zhèn)涇界小學(xué)。