基于雨課堂的混合教學(xué)模式在會計課程中的應(yīng)用

王秀霞

（重慶工商大學(xué)融智學(xué)院 重慶 401320）

歷次教育革命均起源于媒體變革，現(xiàn)代教學(xué)方式不斷信息化、智能化，進一步促進了高校教學(xué)模式的不斷優(yōu)化。從書籍到視頻，從單向播放到互動交互，從物理實體校園到虛擬融合教室。混合式教學(xué)即破解傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師滿堂灌、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的問題，轉(zhuǎn)換教師只重視知識傳授、忽略全面育人的教學(xué)思路；解決學(xué)生分析問題、解決問題能力不足的問題；解決教師教學(xué)方法單一、過程考核薄弱的問題；解決學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程資源缺乏，教學(xué)環(huán)境落后的問題。

混合式教學(xué)，混的是什么？狹義上講混合式教學(xué)是指以在線學(xué)習(xí)和面授學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，具體又可劃分為以面授為主，在線學(xué)習(xí)為輔的模式和以在線學(xué)習(xí)為主，面授為輔的模式。廣義上講混合式教學(xué)是指圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過不同的學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)策略、方式與技術(shù)的綜合運用，來獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，并達成最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)?；诖?，本文借助“雨課堂”旨在探討混合式教學(xué)模式在會計課程中的應(yīng)用效果。

1 基于雨課堂的混合式教學(xué)模式設(shè)計

會計是一門實務(wù)性較強、注重案例與實踐教學(xué)的一門專業(yè)，在現(xiàn)代教育新理念的大環(huán)境下，會計課程必須依托現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，借助類似“雨課堂”這樣的移動教學(xué)平臺，形成線上與線下結(jié)合的“虛實融合、持續(xù)多態(tài)”與多元性評價相結(jié)合的混合教學(xué)模式。本文基于OBE 教育理論（即以學(xué)生為中心→產(chǎn)出導(dǎo)向→可持續(xù)改進→以學(xué)生為中心），借助智慧工具“雨課堂”作為移動學(xué)習(xí)平臺，采取“線上學(xué)習(xí)、線上直播、線上互動”+“線下討論、線下匯報、線下考核”的教學(xué)形式，構(gòu)建以學(xué)生為主體，教師為導(dǎo)員的多維立體、逐步循環(huán)推進的混合式教學(xué)體系，具體教學(xué)模式設(shè)計原理如圖1 所示。

圖1 基于雨課堂的混合式教學(xué)流程

2 會計課程的混合式教學(xué)實踐

2.1 研究對象

選取重慶工商大學(xué)融智學(xué)院（后簡稱我校）隨機整體的2019 級會計A、B 班分別作為實驗組與對照組。其中，A 班共計92 人；B 班共計96 人。A 班（實驗組）采用基于雨課堂的混合式教學(xué)模式、B 班（對照組）采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。兩組學(xué)生基礎(chǔ)會計理論掌握程度大體一致，且均由同一老師任教，以此保證本次教學(xué)實驗結(jié)果的可靠性。實驗時間為3 月至6 月，有效教學(xué)時長為16 周，每周安排教學(xué)4 課時，共計64 課時。

2.2 研究方法

對照組教學(xué)方法：采用常規(guī)PPT 教學(xué)方式，課前布置預(yù)習(xí)案例，課堂采用多媒體授課，課后布置線下作業(yè)。

實驗組教學(xué)方法：課前借助雨課堂發(fā)布教學(xué)大綱、教學(xué)案例與PPT，設(shè)定截止時間督促學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)，完成測試并計入平時成績。過程中學(xué)生可將學(xué)習(xí)難點或疑問反饋在學(xué)堂云的討論區(qū)。課中借助雨課堂了解學(xué)生簽到情況、通過彈幕進行師生互動、課堂在線實時檢測（主要為客觀題）、同時在雨課堂上進行語音或視頻直播授課。課后通過學(xué)堂云發(fā)布課后拓展任務(wù)與主觀測試題，強化學(xué)生對課堂知識的應(yīng)用轉(zhuǎn)化能力；同時教師可對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行反饋，利用數(shù)據(jù)分析教學(xué)效果，通過前期教學(xué)總結(jié)不斷提升后期教學(xué)能力。

2.3 評價方式

（1）成績考核：本學(xué)期課程結(jié)束后由數(shù)據(jù)反饋實驗組與對照組的平時表現(xiàn)，并由授課教師命題、無差別閱卷的形式進行，滿分100 分。

（2）學(xué)習(xí)能力調(diào)查：主要測試學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)效果方面的評分。

（3）學(xué)生滿意度調(diào)查：采用自制滿意率調(diào)查表，通過問卷調(diào)查兩組學(xué)生對本學(xué)期總體授課滿意度，同時隨機抽取兩組部分同學(xué)與教師進行教學(xué)效果訪談評價。

3 教學(xué)實驗結(jié)果

3.1 實驗組與對照組學(xué)生期末成績比對

在同一學(xué)期、同樣方式、相同試卷對實驗組和對照組學(xué)生進行測試，以兩組學(xué)生的期末成績作為比對依據(jù)。結(jié)果顯示：實驗組學(xué)生的平均分、優(yōu)秀百分比、及格百分比分別是75 分、27.305%、97.87%；對照組學(xué)生的平均分、優(yōu)良百分比、及格百分比分別是：62 分、12.5%、77.29%。

3.2 實驗組學(xué)習(xí)能力調(diào)查結(jié)果

通過在線發(fā)放問卷星對實驗組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)效果進行調(diào)查。共向92 名同學(xué)發(fā)放問卷，收回問卷90份，回收率97.83%。具體調(diào)查結(jié)果如下表1、表2 與表3：

表1 學(xué)習(xí)能力提升方面調(diào)查結(jié)果

表2 混合式授課的學(xué)生學(xué)習(xí)感受調(diào)查結(jié)果

表3 混合式授課的學(xué)生學(xué)習(xí)效果調(diào)查結(jié)果

3.3 學(xué)生滿意度調(diào)查

通過此次問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，84.25%的同學(xué)愿意借助雨課堂進行學(xué)習(xí)，79.71%的同學(xué)更傾向于使用線上與線下的混合式授課進行學(xué)習(xí)。另外通過調(diào)查顯示有73.91%的同學(xué)認為雨課堂可以加強個人自主學(xué)習(xí)的能力，65.7%的同學(xué)認為雨課堂可以方便自己線下鞏固復(fù)習(xí)。最后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)生對課前預(yù)習(xí)、課后回顧、線上討論、學(xué)堂云練習(xí)題與測試題的作答等滿意度的評價結(jié)果如表4 所示。

表4 基于雨課堂的線上線下混合式授課滿意度調(diào)查結(jié)果

隨機抽取兩組部分同學(xué)與教師進行教學(xué)效果的交流，絕大多數(shù)同學(xué)均表示更傾向于線上加線下的混合式教學(xué)。主要集中的觀點認為：（1）線上通過錄播課程或借助慕課視頻等學(xué)習(xí)理論部分，不僅重難點知識講解更為深入，并且能夠?qū)ψ约簺]有掌握好的內(nèi)容仔細反復(fù)觀看；（2）線下由老師帶領(lǐng)一起系統(tǒng)復(fù)習(xí)、討論、做測試或習(xí)題等，同學(xué)們一起復(fù)習(xí)更有氛圍，且大家相互之間掌握的知識能夠查漏補缺，爭相論證，進一步提高學(xué)習(xí)效率。（3）另外有部分同學(xué)反映，第一次嘗試使用線上線下的混合式授課，學(xué)習(xí)時間與習(xí)慣稍微有些不適應(yīng)，特別是線上學(xué)習(xí)要求個人具備較高的自覺自律性。（4）有部分同學(xué)建議線下授課多總結(jié)規(guī)律，多復(fù)習(xí)精化線上學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4 總論

基于“雨課堂”的智能教學(xué)平臺，借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育資源優(yōu)點，本文構(gòu)建了線上線下混合式教學(xué)模式，針對理實一體化的會計學(xué)課程對實驗組班級試行了一學(xué)期的混合式教學(xué)改革，利用對照組班級作對比分析。線上線下的混合式授課包括課前、課堂和課后三個授課環(huán)節(jié)，并從成績考核、學(xué)習(xí)能力調(diào)查與滿意率調(diào)查三個方面考核教學(xué)改革試行的效果。結(jié)果顯示：（1）采取基于“雨課堂”的線上線下混合式教學(xué)模式的實驗組學(xué)生成績，不論是在平均分、優(yōu)良率還是及格率方面均明顯高于對照組學(xué)生。（2）通過問卷調(diào)查實驗組學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力感知發(fā)現(xiàn)，實驗組學(xué)生認為相比于傳統(tǒng)的授課方式，則更傾向于使用新的線上線下混合式授課模式，高達91.11%的同學(xué)反映新的授課模式能夠反復(fù)回看重難點與個人學(xué)習(xí)薄弱的內(nèi)容，提高課下復(fù)習(xí)效率；但也有16.67%的學(xué)生反映線上自主學(xué)習(xí)效率不高，主要原因是使用電子產(chǎn)品易分散注意力。（3）學(xué)生滿意度方面調(diào)查結(jié)果顯示，45.8%的同學(xué)對基于雨課堂的線上線下混合式授課較為滿意，僅有1.11%的同學(xué)不滿意，通過線下師生交流發(fā)現(xiàn)主要原因是極少數(shù)學(xué)生習(xí)慣在線下課堂上老師時刻關(guān)注自己學(xué)習(xí)狀態(tài)，特別是針對自律性不高的情況下使用新的教學(xué)改革方式，易造成學(xué)生緊張情緒，針對學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升并未發(fā)生明顯作用。通過以上對比試驗表明，基于“雨課堂”的混合教學(xué)模式是較為可行的，且取得了較好的預(yù)期效果，該種新的教學(xué)模式可以在會計學(xué)課程的教學(xué)過程中進一步推廣，但也應(yīng)結(jié)合具體課程特點、學(xué)生基礎(chǔ)、客觀教學(xué)條件等因地制宜，并以可持續(xù)改進的OBE 教育理念為引導(dǎo)原則，不斷提升會計學(xué)的教育教學(xué)效果。