信息化背景下中學(xué)歷史教師提升歷史思維的多重路徑

高圓圓

摘要：信息技術(shù)深刻地改變著時(shí)代，也在不斷影響著教師的工作方式和思維方式。在信息化背景下，中學(xué)歷史教師面臨新的挑戰(zhàn)。教師不能過(guò)度依賴(lài)信息化手段、碎片化的閱讀方式，同時(shí)需要提升自己的反思能力等。面對(duì)諸多問(wèn)題和挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該理性地、辯證地看待信息技術(shù)，不斷更新理念，提升專(zhuān)業(yè)技能，以適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代對(duì)教育的新要求。信息時(shí)代為教育改革提供了新的機(jī)遇，也為中學(xué)歷史教師提升歷史思維提供了多重路徑。

關(guān)鍵詞： 信息化;中學(xué)歷史教師;歷史思維;路徑

“教師是人類(lèi)靈魂的工程師，是人類(lèi)文明的傳承者，承載著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任?！绷?xí)近平總書(shū)記高度重視教育問(wèn)題，特別是對(duì)歷史思維的培養(yǎng)。他特別強(qiáng)調(diào)：“一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家，必須知道自己是誰(shuí)，是從哪里來(lái)的，要到哪里去?！?/p>

什么是歷史思維呢？趙恒烈教授指出：“歷史思維能力，是人們用以再認(rèn)和再現(xiàn)歷史事實(shí)，解釋和理解歷史現(xiàn)象，把握歷史發(fā)展進(jìn)程，分析和評(píng)價(jià)歷史客體的一種素養(yǎng)，它是一種歷史的認(rèn)識(shí)活動(dòng)?！比~小兵教授強(qiáng)調(diào)：“歷史思維是一種從全方位考察社會(huì)歷史問(wèn)題的思維，它是多角度、多側(cè)面、多層次的整體思維?！睔v史思維講究以史為鑒，善于運(yùn)用歷史的眼光認(rèn)識(shí)事物，運(yùn)用辯證唯物主義的觀念研究問(wèn)題。在當(dāng)前信息化時(shí)代背景下，承擔(dān)人才培養(yǎng)重?fù)?dān)的中學(xué)歷史教師，在提升歷史思維方面遇到了哪些問(wèn)題，又應(yīng)該如何尋找提升歷史思維的有效路徑呢？

一、信息化背景下歷史教師面臨新的挑戰(zhàn)

（一）過(guò)度依賴(lài)信息化手段

信息化時(shí)代到來(lái)之前，博聞強(qiáng)識(shí)、知識(shí)淵博是歷史教師不可或缺的標(biāo)簽之一。一塊黑板，一支粉筆，古今中外，侃侃而談……歷史教師引領(lǐng)學(xué)生穿行于浩瀚的歷史長(zhǎng)河，樂(lè)此不疲。當(dāng)今時(shí)代，信息技術(shù)給我們的教學(xué)帶來(lái)了極大的便利，同時(shí)也產(chǎn)生了一些問(wèn)題。例如，教師備課時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)成為必不可少的工具之一，甚至有些老師離開(kāi)網(wǎng)絡(luò)就不會(huì)備課。過(guò)于依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)和信息化手段，成為當(dāng)下中學(xué)教學(xué)，特別是青年教師教學(xué)中普遍存在的一個(gè)問(wèn)題。

互聯(lián)網(wǎng)資源、信息化手段應(yīng)該是輔助歷史教學(xué)的手段，用以豐富教學(xué)活動(dòng)、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和提升課堂效率。信息技術(shù)與歷史教學(xué)融合，可以使學(xué)生接受到大量與歷史教育相關(guān)的音像、動(dòng)畫(huà)等材料，最大限度地利用信息技術(shù)復(fù)原歷史過(guò)程、再現(xiàn)歷史原貌，讓學(xué)生能“聞其聲、見(jiàn)其形、臨其境”。但是，教師如果過(guò)度依賴(lài)信息化手段，忽視了自身專(zhuān)業(yè)能力的提升，則是本末倒置。

中學(xué)歷史教師的教學(xué)活動(dòng)，其本色和底蘊(yùn)應(yīng)該是歷史，知識(shí)素養(yǎng)與歷史思維才是一名歷史教師安身立命的根本。信息化手段固然可以使一節(jié)課“看起來(lái)很美”，但一節(jié)優(yōu)質(zhì)的歷史課必須融入一名歷史教師真正的教學(xué)思考，才能為課堂注入靈魂。

青年教師生于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代、長(zhǎng)于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，講課更加活潑、生動(dòng)，思維也更加跳脫，他們有著自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。然而，過(guò)度依賴(lài)信息化手段，往往也會(huì)讓自己的知識(shí)和能力停滯不前，最終影響專(zhuān)業(yè)化的提升和發(fā)展。

（二）碎片化的閱讀方式

作為教書(shū)育人的重要群體，教師應(yīng)該是善于學(xué)習(xí)、樂(lè)于閱讀、主動(dòng)更新自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的群體。然而，在信息化潮流下，紙質(zhì)書(shū)籍正在逐漸被電子書(shū)、網(wǎng)文等排擠?；ヂ?lián)網(wǎng)下的閱讀方式講究快節(jié)奏?？觳褪介喿x方式使得許多好的文章來(lái)不及被細(xì)細(xì)咀嚼，教師所獲得的知識(shí)也難以建構(gòu)起較為完整的體系。

碎片化閱讀帶來(lái)的不僅僅是知識(shí)性的問(wèn)題，更進(jìn)一步影響教師深層思維的培養(yǎng)。信息時(shí)代，人們習(xí)慣于快節(jié)奏的閱讀方式、直線(xiàn)型的思維方式，思考浮于淺表，很難對(duì)事物追根溯源、深度解析，知識(shí)更新速度雖然快，閱讀和思考卻難以深入，閱讀者很難形成真正成熟的、有價(jià)值的思考。然而，歷史學(xué)的獨(dú)特魅力恰恰在于其理性的、批判的思維方式。如果歷史教師長(zhǎng)期滿(mǎn)足于浮光掠影式的閱讀方式，被網(wǎng)絡(luò)上五花八門(mén)的信息所吸引，大腦將習(xí)慣于這種簡(jiǎn)易的思維方式，難以展開(kāi)深入思考，就會(huì)極大地影響歷史思維的培養(yǎng)。

（三）缺乏反思和自我提升的動(dòng)力

曾子曰：“吾日三省吾身?！弊鳛榻逃ぷ髡?，經(jīng)常反思自己的學(xué)習(xí)方式、思維方式、教育方式等，是提升專(zhuān)業(yè)能力和教育能力的重要途徑之一。教師應(yīng)學(xué)會(huì)獨(dú)處，每天給自己一定的時(shí)間，總結(jié)一天的收獲，反思一天的工作，記錄成長(zhǎng)的歷程，堅(jiān)定努力的方向。除了“獨(dú)處?kù)o思”，教師還需要練就一雙慧眼，在日常生活和日常教學(xué)中鍛煉自己的洞察力和反思能力，反思教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，觀察學(xué)生在課上和課下的反應(yīng)，使教學(xué)活動(dòng)日趨優(yōu)化。

信息時(shí)代，教師的生活節(jié)奏不斷加快，工作壓力倍增，日常工作中需要應(yīng)對(duì)的各種瑣事越來(lái)越多，能夠真正靜心反思的時(shí)間越來(lái)越少，反思和提升的動(dòng)力日益不足。這種現(xiàn)象是中學(xué)教師，特別是歷史教師應(yīng)當(dāng)警惕的。歷史教師應(yīng)該擁有歷史的眼光和歷史的智慧，正確看待時(shí)代的快速發(fā)展，辯證地認(rèn)識(shí)信息化帶來(lái)的諸多影響，既不能故步自封，也不能隨波逐流，應(yīng)該緊跟時(shí)代，關(guān)注時(shí)代變革，順勢(shì)而為，不斷沉淀自己、提升自己。

二、信息化背景下提升歷史思維的多重路徑

新課程改革把教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提高到戰(zhàn)略高度，歷史思維能力是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。在新的歷史條件下，國(guó)內(nèi)外形勢(shì)更加復(fù)雜多變，教學(xué)對(duì)象的個(gè)性特征更為豐富多彩，信息化背景下教育的發(fā)展日新月異，這些對(duì)中學(xué)歷史教師的素養(yǎng)提出了更高的要求。那么，在信息化背景下，中學(xué)教師該如何提升歷史思維呢？我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)。

（一）關(guān)注學(xué)界動(dòng)態(tài)，關(guān)注理論研究

在信息化時(shí)代，知識(shí)的更新速度不斷加快，新的理念不斷挑戰(zhàn)著固有觀點(diǎn)和思維，甚至對(duì)固有認(rèn)知重新建構(gòu)。歷史教師作為文明的傳承者、傳遞者，應(yīng)該主動(dòng)關(guān)注時(shí)代發(fā)展、關(guān)心學(xué)界動(dòng)態(tài)，不斷更新自己的觀念。然而，很多教師畢業(yè)之后就很少關(guān)注學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和理論研究，知識(shí)體系和思想觀念不能及時(shí)更新，最終對(duì)我們的教學(xué)產(chǎn)生不利影響。

造成這種現(xiàn)象的原因很多。例如，教師日常教學(xué)負(fù)擔(dān)較重、對(duì)理論研究缺乏興趣、教師的自覺(jué)意識(shí)和行動(dòng)力不夠等;出于實(shí)效性的日常教學(xué)考慮，教師往往更加關(guān)注如何提高學(xué)生成績(jī)、如何進(jìn)行班級(jí)管理等;學(xué)校和社會(huì)組織的各種教師培訓(xùn)，往往也是偏重教育理論和學(xué)生管理方面，對(duì)于歷史知識(shí)、學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)的培訓(xùn)較少;部分老師抱有一種與時(shí)代格格不入的心態(tài)——“我所學(xué)的知識(shí)足夠教中學(xué)生”，等等。時(shí)代在飛速發(fā)展，教師長(zhǎng)期不重視學(xué)術(shù)界的動(dòng)態(tài)，拿一些陳舊過(guò)時(shí)的理論指導(dǎo)學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和自己的提升都是百害而無(wú)一利的。

在新課改的要求下，歷史高考題目越來(lái)越重視“新材料，新情境”的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用，學(xué)術(shù)熱點(diǎn)融入高考也越來(lái)越頻繁，高考已經(jīng)在“倒逼”中學(xué)歷史教學(xué)改革。與其大呼“課本無(wú)用”論，不如起而行之，關(guān)注學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，關(guān)心理論研究，從教書(shū)匠成為教育研究者，實(shí)現(xiàn)自己的專(zhuān)業(yè)提升與飛躍，跟上時(shí)代的步伐。

（二）深度閱讀和批判思維的養(yǎng)成

閱讀是人們快速提升自我的捷徑。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代為我們的閱讀提供了更多、更便捷的途徑，我們應(yīng)該充分利用信息時(shí)代的優(yōu)勢(shì)，深入閱讀，獨(dú)立思考，養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣，善于用批判的眼光看待歷史事物。

“一個(gè)優(yōu)秀的中學(xué)歷史教師所擁有的不只是普通意義上的教學(xué)思路和技能，而是植根于歷史學(xué)科的思維方法和教學(xué)能力?！币幻麅?yōu)秀的歷史老師首先需要熱愛(ài)自己所從事的教育事業(yè)，熱愛(ài)歷史學(xué)科，從學(xué)科中不斷汲取能量，提升自己的歷史思維，完善自己的精神世界。

“親其師”方能“信其道”。教師的知識(shí)素養(yǎng)和理性思維本身就是無(wú)形中的人格魅力，對(duì)學(xué)生的人格養(yǎng)成起到了潛移默化的重要作用?！敖處熓菍W(xué)生的榜樣，教師的教學(xué)形象、言語(yǔ)形態(tài)、人格力量和情感品質(zhì)都是學(xué)生模仿的對(duì)象?！苯處煹拿恳环珠喿x和思考、點(diǎn)點(diǎn)滴滴的努力，不僅會(huì)豐滿(mǎn)自身的精神世界，也會(huì)潤(rùn)澤學(xué)生的成長(zhǎng)之路。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的多維互動(dòng)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育，給人們的交流提供了多種多樣的、方便快捷的方式。作為中學(xué)歷史教師，我們應(yīng)當(dāng)抓住機(jī)遇，充分利用信息化帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，利用線(xiàn)上線(xiàn)下多維互動(dòng)，將歷史思維的提升落實(shí)在日常的師生對(duì)話(huà)和同行交流中。

教育家葉瀾認(rèn)為，教師與學(xué)生，“盡管他們?cè)诮逃顒?dòng)中承擔(dān)的任務(wù)不同，但相對(duì)于教育活動(dòng)的其他基本因素，他們都處于主體地位，與其他要素一起構(gòu)成第一層面的復(fù)合主客體”。 一方面，教師的職責(zé)是教授知識(shí)，正所謂“師者，傳道、受業(yè)、解惑也”;另一方面，教學(xué)相長(zhǎng)，師生之間應(yīng)形成教與學(xué)的良性互動(dòng)，教師應(yīng)與學(xué)生保持良好的交流和溝通，解決學(xué)生的疑問(wèn)和困惑也是提升教師歷史思維的有效途徑之一。另外，在通信技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，教師的崗位培訓(xùn)、技能培訓(xùn)等活動(dòng)都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)解決，教師足不出戶(hù)就可以與高校合作、與名師溝通、與同行交流，這是以往完全不能想象的。因此，抓住機(jī)遇，充分利用信息化的多維互動(dòng)，不斷提升交流的質(zhì)量，或許能給我們的教學(xué)帶來(lái)新的思考、提供新的可能。

綜上所述，信息技術(shù)的發(fā)展給中學(xué)歷史教師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，也提供了新的機(jī)遇。中學(xué)歷史教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)術(shù)理論動(dòng)態(tài)，養(yǎng)成深度閱讀和獨(dú)立思考的習(xí)慣，充分利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行多維互動(dòng)，不斷提升歷史思維能力，注重自身專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，以適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代對(duì)歷史教育的新要求。

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（責(zé)任編輯：奚春皓）