依托智慧教育技術(shù)，實(shí)踐多維參與課堂

段厚永

摘要：“希沃白板5”語(yǔ)音和文字同時(shí)互動(dòng)的特點(diǎn)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，將單一的師生互動(dòng)轉(zhuǎn)變成生生互動(dòng)。同時(shí)，借助“曉黑板”里的“曉討論”活動(dòng)，依托互動(dòng)點(diǎn)評(píng)的寫(xiě)作方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將互動(dòng)性參與學(xué)習(xí)延伸到課后。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);多維參與;單向參與

新冠肺炎疫情防控期間，全國(guó)開(kāi)展“停課不停學(xué)”的直播活動(dòng)。直播課的效果到底如何，還是要打問(wèn)號(hào)的。尤其是語(yǔ)文課，需要更強(qiáng)的互動(dòng)性和參與性，直播的效果要差一些。作文課的直播效果相比其他內(nèi)容，效果會(huì)更差。所以，新冠肺炎疫情防控期間，很少有老師進(jìn)行作文課直播。直播實(shí)踐期間，筆者嘗用試“希沃白板5”和“曉黑板”相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，讓單項(xiàng)參與的直播課堂呈現(xiàn)出多維參與的情狀。筆者在互聯(lián)網(wǎng)寫(xiě)作教學(xué)研究中進(jìn)行了較為有效的探索，現(xiàn)就“仿寫(xiě)作”進(jìn)行具體的闡釋。

一、借力“曉討論”，改變參與形式

教學(xué)的有效性一直是大家努力追求的方向，關(guān)于什么樣的教學(xué)是有效的，各家眾說(shuō)紛紜。筆者認(rèn)為，無(wú)論什么樣的理念和方法，前提是一定要適合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。我們的作文課也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。為了更好地了解學(xué)情，筆者借助“曉黑板”建立討論組，發(fā)布作文題目：“難忘”。本次作文題目較為簡(jiǎn)單，希望學(xué)生能夠回憶往事，把自己最感動(dòng)、最難忘的事情寫(xiě)下來(lái)。因?yàn)槭窃谟懻摻M內(nèi)寫(xiě)作，所以學(xué)生能夠看到彼此的作文。為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，在學(xué)生上傳作文之后，筆者要求學(xué)生為同組內(nèi)的五位同學(xué)認(rèn)真寫(xiě)幾句點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，逼迫著學(xué)生去欣賞其他學(xué)生的文章，同時(shí)判斷文章優(yōu)劣。筆者要求至少點(diǎn)評(píng)五篇文章，但實(shí)際上，許多學(xué)生點(diǎn)評(píng)的文章數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)五篇?？梢钥闯?，學(xué)生對(duì)這種創(chuàng)新形式的互聯(lián)網(wǎng)寫(xiě)作是非常感興趣的。在相互的點(diǎn)評(píng)和欣賞過(guò)程中，學(xué)生能夠基本看出他人文章中的問(wèn)題，也自然能夠?qū)ψ约何恼轮械膯?wèn)題有所了解。在此基礎(chǔ)上，老師再跟進(jìn)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的文章，選出榜樣和示范。

在互閱互評(píng)的過(guò)程中，學(xué)生作文的普遍問(wèn)題也逐漸暴露出來(lái)，總結(jié)下來(lái)主要有以下兩個(gè)方面：一方面，敘述呆板，缺乏藝術(shù)性，語(yǔ)言也較為貧乏，他們還不懂得如何把一個(gè)故事講得精彩;另一方面“難忘”部分寫(xiě)得不突出，并不能讓人難忘，這在某種程度上說(shuō)是語(yǔ)言能力不足所導(dǎo)致的。

二、希沃直播，注重文字交互性

新冠肺炎疫情防控期間，教師只能選擇直播方式進(jìn)行授課。筆者經(jīng)過(guò)甄別，選擇了希沃云課堂進(jìn)行直播。同時(shí)，根據(jù)“曉黑板”中“曉討論”的摸底情況，筆者將直播分成了兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行。第一課時(shí)旨在解決敘事問(wèn)題，第二課時(shí)旨在提升語(yǔ)言能力。直播課堂很容易變成老師的“一言堂”，這樣的課堂學(xué)生很難有參與性，有效性自然會(huì)大大降低。因此，筆者依舊以互動(dòng)討論形式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

在解決敘事問(wèn)題的時(shí)候，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生討論《社戲》的行文結(jié)構(gòu)。正常教學(xué)時(shí)，我們會(huì)關(guān)注到《社戲》行文波瀾，學(xué)生也能夠通過(guò)閱讀感受到文章波瀾設(shè)置的精妙，但如果要引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，光這樣還不夠。為此，筆者設(shè)計(jì)了幾個(gè)討論活動(dòng)：（1）如果寫(xiě)“看戲”，你會(huì)選擇哪些內(nèi)容來(lái)寫(xiě)？（2）魯迅先生寫(xiě)“社戲”的重點(diǎn)在哪里？?jī)?yōu)勢(shì)在哪里？

“希沃白板5”除了可以讓用戶(hù)進(jìn)行語(yǔ)音連麥回答，還允許用戶(hù)利用旁邊的發(fā)言框進(jìn)行交流互動(dòng)。這樣，每個(gè)學(xué)生可以通過(guò)文字的形式自由編輯內(nèi)容，還可以相互閱讀彼此的答案。學(xué)生討論交流第一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，普遍關(guān)注“看戲”這段內(nèi)容。如果是他們寫(xiě)作，“看戲”才是他們重點(diǎn)敘述和描寫(xiě)的內(nèi)容。但魯迅先生不僅僅寫(xiě)看戲，還寫(xiě)了看戲之前沒(méi)有船的無(wú)奈和波折，文章最精彩的部分反而是劃船去看戲途中景色描繪部分和歸途中偷羅漢豆的部分。當(dāng)然，只有這些還不夠，筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生討論發(fā)言，關(guān)注《社戲》的情節(jié)和情感波折的交織性。筆者通過(guò)留言討論讓學(xué)生明白：無(wú)船可去的時(shí)候是無(wú)奈傷心，月下航船時(shí)是興奮激動(dòng)，看戲時(shí)反而是無(wú)聊，歸途中偷羅漢豆則是純真難忘。

“知道”和“會(huì)做”是兩回事，從知到行還需要一個(gè)訓(xùn)練的過(guò)程。在此活動(dòng)的基礎(chǔ)上，筆者安排了一個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，給學(xué)生出示了一個(gè)作文提綱：“和同學(xué)一起看廟會(huì)，看了舞獅子、唱戲，很開(kāi)心。”首先，筆者讓學(xué)生在“看廟會(huì)”前面加一個(gè)情節(jié)，讓這個(gè)故事有波折性。

這個(gè)問(wèn)題一出，留言框內(nèi)答案精彩紛呈。有的說(shuō)，因?yàn)閾?dān)心作業(yè)不寫(xiě)完，所以父母不讓去，經(jīng)過(guò)反復(fù)爭(zhēng)取，和父母達(dá)成協(xié)定，在去之前完成作業(yè)。有的說(shuō)，本來(lái)和同學(xué)約好的，結(jié)果同學(xué)生病了，自己一個(gè)人就不方便去了，后來(lái)爸爸請(qǐng)假陪他去的。在可視化的直播環(huán)境里，學(xué)生的回答越豐富，便越能激發(fā)大家的思維，每一個(gè)人的發(fā)言都可以在線直接看到。在此基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)一步問(wèn)學(xué)生：“看廟會(huì)”這個(gè)情節(jié)能不能換成其他的？這里的“同學(xué)”能不能再換掉？這個(gè)問(wèn)題一出，發(fā)言框里更炸開(kāi)了鍋：看電影，吃肯德基，去游泳，去新東方補(bǔ)習(xí)，去釣魚(yú)，去踢球，去打球，去郊游……有無(wú)數(shù)的可能性。學(xué)生的思維好像被徹底激活了。換成其他人，當(dāng)然也可以，每個(gè)人都可以根據(jù)自己的經(jīng)歷和情況寫(xiě)出不同的文章。

針對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力不足的問(wèn)題，筆者采用拆分和仿寫(xiě)的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生突破困難：（1）以《社戲》中經(jīng)典的開(kāi)船語(yǔ)段為模仿對(duì)象，教會(huì)學(xué)生把敘事拆成多個(gè)連貫的動(dòng)作，讓敘事富有動(dòng)作感、畫(huà)面感;（2）以《社戲》中情景交融的段落為仿寫(xiě)對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生把整體的情境拆分成為多個(gè)流動(dòng)的畫(huà)面和鏡頭，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用慢鏡頭記錄生活;（3）讓學(xué)生學(xué)會(huì)把較長(zhǎng)的句子拆成短句子，讓語(yǔ)言富有詩(shī)意。和敘事訓(xùn)練一樣，這里的三個(gè)活動(dòng)都通過(guò)學(xué)生的討論和互動(dòng)來(lái)完成，這樣便于學(xué)生思維的激發(fā)。

三、借力“曉黑板”，增強(qiáng)課堂的參與性和互動(dòng)性

傳統(tǒng)的課堂，師生的互動(dòng)只能發(fā)生在課堂上，生生互動(dòng)也只能發(fā)生在課堂上。新冠肺炎疫情背景下，傳統(tǒng)課堂無(wú)法開(kāi)展，倒逼著老師們借用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)，反而發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)的延展性、多維參與性的優(yōu)勢(shì)。

陶行知先生堅(jiān)持知行合一的教育理念，他認(rèn)為，僅僅是課堂上知道還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要在實(shí)踐中去認(rèn)真地“做”。直播課堂也是如此，一旦課堂結(jié)束，學(xué)生活動(dòng)也立即停止。為了進(jìn)一步鞏固所學(xué)，將“做”落到實(shí)處，筆者在課堂之后，依舊利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行延伸，主要是使用“曉黑板”里的“曉討論”從事教學(xué)活動(dòng)。和課前的摸底活動(dòng)一樣，本次依舊以主題討論形式進(jìn)行，每個(gè)同學(xué)都可以在討論組里盡情發(fā)言、寫(xiě)作，同時(shí)也可以看到其他同學(xué)的寫(xiě)作，也可以對(duì)其他同學(xué)的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在第一課時(shí)重點(diǎn)解決敘事能力之后，筆者設(shè)置了兩個(gè)活動(dòng)：（1）把“看廟會(huì)”和“同學(xué)”都換調(diào)，并且增加情節(jié)，重新構(gòu)思選材，列出作文提綱，同時(shí)從行文結(jié)構(gòu)角度至少對(duì)五名同學(xué)的提綱進(jìn)行點(diǎn)評(píng);（2）借鑒情節(jié)和情感交織波瀾的結(jié)構(gòu)方式，在自己原來(lái)作文基礎(chǔ)之上增加或者調(diào)整一些情節(jié)，爭(zhēng)取讓自己的文章也呈現(xiàn)出情節(jié)與情感交織的波瀾敘事結(jié)構(gòu)，并至少對(duì)五名以上同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

在第二課時(shí)重點(diǎn)講述了拆分法之后，筆者也設(shè)置了延伸活動(dòng)：（1）選取其他同學(xué)的作文中你覺(jué)得還不錯(cuò)的一段話，用剛剛學(xué)到的拆分方法中的一種或者兩種進(jìn)行修改，直接呈現(xiàn)在同學(xué)文字的下面，至少修改兩位同學(xué)的語(yǔ)段;（2）選擇自己文章中的語(yǔ)段，用學(xué)到的拆分方法進(jìn)行修改，直接呈現(xiàn)在自己文章的下面。

兩次課，筆者都借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，做到課堂向課后延伸，把學(xué)生的“做”呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)中，把課堂中瞬間的語(yǔ)言互動(dòng)轉(zhuǎn)變成可視化、恒久性的活動(dòng)，把原本單向互動(dòng)的活動(dòng)變成生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的多維度參與的活動(dòng)，讓學(xué)生的“做”變得可視、可控，讓課堂可以繼續(xù)延伸。同時(shí)，這種全新的授課形式，學(xué)生也非常感興趣，就像他們?cè)诤屯瑢W(xué)聊天一樣，討論組里熱鬧非凡。

本次課，以“仿寫(xiě)”為主，但綜合運(yùn)用“希沃白板5”的直播功能和“曉黑板”的討論互動(dòng)功能，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將原本很難網(wǎng)絡(luò)化操作的作文課堂開(kāi)展得極為有趣。同時(shí)，切合學(xué)情，注重互動(dòng)性、參與性，讓寫(xiě)作教學(xué)也更有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔春燕 .巧借微課優(yōu)化作文教學(xué)[J].新課程，2021（05）.

（責(zé)任編輯：奚春皓）