化學核心素養(yǎng)下的初中化學實驗教學設計探析

季云飛

【摘要】化學教學的開展需要實驗進行，將教學過程與實驗進行結(jié)合，才能實現(xiàn)化學核心素養(yǎng)。要增強學生核心素養(yǎng)，化學實驗是不可或缺的部分。如果合理的制定實驗過程，學生會在實驗過程加深對化學的理解，還會通過實驗觀察來分析探究過程。因此，要增強化學實驗在教學中的作用，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

【關鍵詞】化學核心素養(yǎng);初中化學;實驗;教學設計

引言：化學作為依托實驗而產(chǎn)生的學科，依托實驗教學設計更能調(diào)動學生參與的積極性，促進學生逐步構(gòu)建化學知識體系，從而更快獲取化學基礎知識和實踐能力，有利于實驗能力和觀察分析能力的提升。借助實驗來提升學生核心素養(yǎng)，有效促使學生形成敢實踐、勇于創(chuàng)新的主觀意識。因此，教師要發(fā)揮實驗的作用，增強其在學科中體現(xiàn)最大價值。

一、化學核心素養(yǎng)下化學實驗對教學的重要性

傳統(tǒng)的化學教學完全按照實驗手冊上進行，學生不會思考步驟是否合理，這樣做的目的是什么，對最終得到的實驗結(jié)果也不會分析，只會依照課本來觀察實驗過程，沒有對實驗本身有清晰的認知[1]。但是，在核心素養(yǎng)下，學生在實驗過程更加重視獨立思考和設計實驗過程，通過與小組間的交流，全面認識化學實驗內(nèi)在。學生會更加主動參與實驗過程，將任何反應都記錄在實驗手冊上，在最終發(fā)現(xiàn)實驗結(jié)果后與教師和學生進行交流[2]。有時候會發(fā)現(xiàn)其中存在的疑點也會通過設計實驗步驟來進行驗證，有效促使化學實驗氣氛活躍，增強了學生自我探究能力，促使學生合作意識增強。實驗本身的目的并不是要學生通過實驗獲取什么知識，而是借助實驗的模式將課本上的結(jié)果清晰展現(xiàn)，有效增強學生對化學的興趣，也促使學生形成較好的化學實驗能力，從而推動核心素養(yǎng)的形成。實驗過程中，參與的主體基本上都是學生，而教師的作用被弱化，有效增強以學生為中心的教學觀念，促使教師與學生間的有效溝通，實現(xiàn)化學教學不斷發(fā)展[3]。

二、實現(xiàn)初中化學實驗教學的方法

（一）增強問題情景，促使核心素養(yǎng)融合

化學核心素養(yǎng)要求學生具有的化學知識可以運用生活中去解決問題的能力。這種素養(yǎng)的形成，要確保學生在化學學習階段也具有相同的生活化場景。教師通過對化學教學內(nèi)容的制定來促使學生進行探究，從而逐步形成實踐能力以及相應的品格。因此，要實現(xiàn)核心素養(yǎng)，必須建立在真實的生活化環(huán)境中。教師應該為學生探究制定相應的問題情景，讓學生未知走向已知的過程，并以此將化學知識進行深度融合，從而統(tǒng)一協(xié)調(diào)整個教學過程，這就是問題情景作用的發(fā)揮。涉及化學問題才能促使學生更能把握核素養(yǎng)的構(gòu)建。例如，在《二氧化碳實驗室制法》中，教師可以向?qū)W生提出制取二氧化碳為什么選擇石灰石和稀鹽酸作為反應物?？赡艽藭r學生會感到困難，教師就可以提示學生回憶之前學習中哪些反應物中有二氧化碳。學生就會想起碳酸分解生成二氧化碳、高溫煅燒石灰石制取二氧化碳等。教師就可以逐步引導下排除，碳酸鈣不穩(wěn)定，石灰石需要高溫煅燒。CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑，相比之下石灰石與稀鹽酸不需要任何反應條件，產(chǎn)物也只有二氧化碳一種氣體。還需要讓學生注意，不能用濃鹽酸，會產(chǎn)生HCl氣體;也不能用稀硫酸，生成的CaSO4微溶于水，會覆蓋在大理石表面阻止反應繼續(xù)進行。從對二氧化碳的制取原理進行掌握，再跟實驗器材、收集方法和實驗結(jié)果等進行有效銜接，促進學科素養(yǎng)的形成。

（二）實驗過程與核心素養(yǎng)融合

新課改后，核心素養(yǎng)的形成需要通過具體的化學教學進行實現(xiàn)，要滿足其中實驗過程，才能促使核心素養(yǎng)的融合。在《二氧化碳制法》中，一旦只考慮實驗過程而不結(jié)合核心素養(yǎng)，這種做法是不具有實踐價值的。因此，要將制法過程中的化學知識、制取方法、學生差異性等與核心素養(yǎng)進行融合。要通過實驗前的準備和相關化學知識應用作為理論基礎，在結(jié)合實驗環(huán)節(jié)發(fā)揮學生創(chuàng)新精神和探究意識，從而讓學生形成正確的價值導向，有效增強化學實驗能力。

（三）教師演示轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動實驗

化學教學中會涉及到很多實驗過程，才能得出結(jié)論的知識點。但是，有部分實驗操作簡單，輕易就可以完成;也有部分實驗安全難度高，操作不方便，導致教師將所有的實驗全部演示進行，而忽略學生參與性。這樣的做法不利于學生化學核心素養(yǎng)的形成。因此，教師應該分析化學實驗中難度和操作性，將部分可以實現(xiàn)的實驗過程，讓學生進行分組完成，從而有效實現(xiàn)核心素養(yǎng)的形成。學生通過實驗過程，對已有的化學知識就會更加清楚，對化學知識的邏輯形成就會更有利。例如，在《二氧化碳實驗室制法》中，學生可以選擇適合的制法來制取二氧化碳，通過對二氧化碳的制取。學生提升了化學實踐能力，也增強了核心素養(yǎng)。因此，教師在實驗過程中應該把握好實驗難易程度，基于學生操作能力落實好實驗設計，促進學生參與實驗過程，進行不斷引導，以增強核心素養(yǎng)的持續(xù)加強。

結(jié)束語

化學實驗對核心素養(yǎng)的提升效果是巨大的，教師應該重視化學實驗在教學中的應用。教師在實驗階段，要不斷對參與學生進行引導，也要依靠學生主觀性對實驗過程進行調(diào)整，有效增強化學思維的形成。要把握好核心素養(yǎng)實現(xiàn)的條件，通過對實驗的不斷優(yōu)化，并借助現(xiàn)有實驗基礎來開展適合學生的實驗過程，有效增強核心素養(yǎng)的持續(xù)形成。

參考文獻：

[1]范孝琳.基于化學學科核心素養(yǎng)下的初中化學實驗教學設計——以＼"二氧化碳實驗室制法探究＼"為例[J].云南化工，2018，045（0z1）：105，114.

[2]陳凌文.基于化學核心素養(yǎng)的初中化學實驗教學設計——以"二氧化碳制取的研究"為例[J].云南化工，2019，046（0z1）：14-17.

[3]羅琳.基于化學核心素養(yǎng)的教學設計——以"二氧化碳制取的研究"為例[J].考試周刊，2017（73）.