思維導圖在初中化學教學中的實踐探究

李靜

【摘要】思維導圖是一種融合了多種思維模式的可視化學習工具，該項可視化工具可以對學生所學知識進行整合、建構知識框架、發(fā)散學生思維進而培養(yǎng)學生獨立學習探究的能力。初中化學是學生化學學習的進階階段，知識點分散但具有關聯(lián)性，利用思維導圖進行化學知識的總結，能夠有效提升學生主動學習化學的積極性，為學生建立一個獨特的知識框架，并提高他們不同的化學思維導向?；谝陨嫌^點，本文將從不同層面闡述思維導圖在高中化學教學中的實際應用，重點研究思維導圖在學習化學的各階段應用效果。

【關鍵詞】思維導圖;初中化學;教學創(chuàng)新

引言

由于思維導圖吸收了教育學、心理學、腦科學等多個學科領域，因此在開展初中化學教學時，合理運用思維導圖形式，符合當前素質教育發(fā)展的需求。教師將思維導圖合理地應用到初中化學課堂教學中，可以不斷提升初中生學習化學知識的理解能力，更好地解決在學習化學知識時存在的問題，給學生構建良好的化學學習環(huán)境。思維導圖的應用，能夠創(chuàng)新初中化學教學模式，不斷優(yōu)化和完善化學教學模式。在進行初中化學教學中采用思維導圖的方式，教師能夠充分發(fā)揮自身價值，更好地開展化學教學活動。

一、分析初中化學教學中應用思維導圖的意義

（一）充分調動初中生學習化學的積極性

在進行初中化學課堂教學時，教師引導初中生自主繪制思維導圖，讓學生自主決定思維導圖繪圖速度、內容、進度、繪圖方法等內容，充分激發(fā)初中生學習化學的興趣。在進行繪圖時，初中生能夠主動思考主題，分解化學知識點，明確化學知識點，并將所學習的化學知識做好關聯(lián)工作，逐漸提高化學知識學習的主觀能動性。因此，在繪制思維導圖時，教師應培養(yǎng)學生具備獨立思考的能力，避免學生出現(xiàn)過多的模仿和參考，使其獨立完成思維導圖，這種方式可以有效提高化學學習效率。

（二）通過思維導圖形式，幫助學生掌握學習重點

通過完成思維導圖的方式，學生可以了解和掌握化學知識，逐漸提高化學學習理解能力。教師引導學生采用思維導圖的形式，使初中生逐漸養(yǎng)成抓住化學知識重點的習慣，可以提升初中生閱讀化學教材的準確度以及閱讀速度。學生能夠在短時間對化學知識點進行充分掌握，更好地把握化學知識之間存在的聯(lián)系。

二、應用思維導圖便捷學生預習

初中化學教師利用思維導圖在課堂教學活動開展之前應充分激發(fā)學生的濃厚興趣，引領他們進入理想化的學習狀態(tài)，通過化學知識的有效學習、深刻感悟，真正體會到化學學習的最大樂趣。在思維導圖工具的支持下，學生在課前預習環(huán)節(jié)構建完整的知識體系，緊跟教師節(jié)奏，展開獨立思考，熟練掌握學習技能后，對教材內容會有更加深入的理解[1]。比如，在講授人教版化學九年級下冊“金屬資源的利用”相關內容時，筆者先根據(jù)班級學生的平時表現(xiàn)，評估他們的能力水平，然后結合班級學生的接受程度制訂出較合理的學習目標。利用思維導圖突出了教材中的重點、難點和易錯點，然后提出要求：（1）仔細觀察常見金屬礦物的照片后，查閱相關資料了解我國的金屬資源情況;（2）小組討論煉鐵的原理，總結鋼鐵生銹的條件，并且找出防銹的科學方法;（3）實驗感悟金屬資源的利用價值，針對金屬資源的保護提出自己的不同看法。思維導圖提升了學生的預習效率，活躍了他們的抽象思維，這樣的化學課堂完全由學生主導，教師予以啟發(fā)，進行總結性評價，明確指出不同學生的“優(yōu)缺點”，促使他們改進不足，整體提高學習能力，教學效果較為理想，有利于激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的探究精神。

三、應用思維導圖加強生活聯(lián)系

初中生學習化學時有時會出現(xiàn)注意力不集中、無法快速且深入理解化學知識的情況，這不利于他們思維能力的發(fā)展。要解決這一問題，筆者認為，必須進行思維導圖的有效應用。具體實踐中，教師要先轉換教學思路，善于架起化學知識與現(xiàn)實生活之間的“橋梁”，積極引導學生從生活中發(fā)現(xiàn)化學問題，理解化學知識在實際生活中的應用價值和應用意義。比如，在學習人教版化學九年級上冊“燃料及其利用”一節(jié)內容時，筆者特意提問了班級學生對燃料利用、燃料開發(fā)的了解，然后組織了觀察活動，方便學生觀察生活，從而找到生活中常見的燃料，具體分析燃料的不同特質。緊接著，啟發(fā)學生在課堂上進行大膽的表達，鼓勵他們用自己的語言，從不同角度和新的層面出發(fā)，說出燃料合理利用對人類社會發(fā)展的意義，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，對燃料合理開發(fā)的重要性展開深入探討。思維導圖中包含要點，分享優(yōu)質的學習資料，以滿足初中生的認知需求，使其愛上化學，順利實現(xiàn)個性化的發(fā)展目標。

四、應用思維導圖完成復習任務

初中階段化學知識點較多，學生的復習任務繁重，為了在較短時間內取得最優(yōu)化的復習效果，思維導圖的合理應用必不可少。比如，在復習過程中，教師可以指導學生正確繪制各章節(jié)的思維導圖，使其輕松突破重點、難點。再如，化學教師可以鼓勵學生小組合作制圖，并且及時地進行反思、相互評價，實現(xiàn)共同進步的同時構建起完整的知識體系。教師最后以多元化的評價方式，對各小組繪制的思維導圖進行評價，對于表現(xiàn)突出的小組給予適當?shù)莫剟?，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的競爭意識，使學生在合作與競爭中快樂學習。

結語

總而言之，新課改下初中化學的教學模式中思維導圖的課堂應用能更好地實現(xiàn)理論知識的“可視化”，方便學生進行教材內容的理解記憶，展開化學問題的積極思考，進一步提升認知水平和主體優(yōu)勢，真正做好個性化及成熟化發(fā)展準備。思維導圖教學法的應用價值頗高，屬于現(xiàn)代化的實用教學工具，它完整展示了思維過程，加強了化學知識聯(lián)系，以此為基礎，有利于對初中生內在潛能的深入挖掘，有利于各項育人計劃的具體執(zhí)行、全面落實。

參考文獻：

[1]陳圣平.思維導圖在初中化學實驗復習中的應用研究[J].西部素質教育，2018，4（18）：219-220.

[2]張麗.思維導圖在初中化學教學中運用的實踐研究[D].上海師范大學，2012.

本文系鶴壁市教科研課題《思維導圖在初中化學教學中的應用研究》的研究成果，課題編號：2021-JKLX-122。