概念圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用思考

楊艷芹

【摘要】初中生物學(xué)的特點(diǎn)是概念多、知識點(diǎn)分散，如何有效地解決這個(gè)問題是提升初中生學(xué)習(xí)生物學(xué)效果的關(guān)鍵。本文介紹了概念圖在初中生物學(xué)教學(xué)中的重要性，并對其在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用做了詳細(xì)的論述，旨在呼吁初中生物教師重視概念圖教學(xué)法，在提高教學(xué)效率的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和歸納總結(jié)能力。

【關(guān)鍵詞】初中生物學(xué);概念圖;應(yīng)用

初中階段是學(xué)生系統(tǒng)地接受生物學(xué)教育的起步階段，生物學(xué)知識復(fù)雜、抽象、專業(yè)用語深?yuàn)W等都給初中生學(xué)好生物學(xué)課程設(shè)置了障礙。在新課程教學(xué)改革的背景下，國家一方面要求教師保質(zhì)保量地完成教學(xué)工作，另一方面要求教師重視學(xué)生探究能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升。如何有效地展開初中生物學(xué)教學(xué)是學(xué)校和家長都非常關(guān)注的問題。

一、概念圖在初中生物教學(xué)中的重要性

初中生物學(xué)中包含很多基本概念，比如光合作用、蒸騰作用、細(xì)胞分裂、細(xì)胞分化等，它們是學(xué)好生物學(xué)的基礎(chǔ)。這些概念名稱相似但實(shí)則不同。初中生剛接觸時(shí)承受大量專業(yè)用語的壓力，感到手足無措，只會(huì)死記硬背，無法將這些重要的概念融會(huì)貫通，無法突出概念間的相互聯(lián)系，也就無法形成長久記憶。概念圖是收集圍繞某一主題的不同級別概念，以層級結(jié)構(gòu)的形式將概念貫穿而組成的一種圖片形式。概念圖中概念以節(jié)點(diǎn)的形式標(biāo)注，概念間的聯(lián)系以線條表示，可在線條上簡要寫出概念間的聯(lián)系，這有助于學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容匯總，整理思路，有助于構(gòu)建一個(gè)完整的知識框架體系，為初中生理解生物學(xué)基本概念提供一種新途徑。

二、概念圖在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.概念圖的利用有助于學(xué)生課前熟悉知識點(diǎn)

在新課開始前，教師一般會(huì)預(yù)先布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，挑出新課中的基本概念，讓學(xué)生完成自我預(yù)習(xí)。此時(shí)學(xué)生就可以充分發(fā)揮概念圖的優(yōu)勢，對照課本獲取中心概念信息，根據(jù)中心概念，有意識地找出與之相關(guān)的概念或知識點(diǎn)，嘗試?yán)砬逅鼈冎g的邏輯關(guān)系，繪制成概念圖。圖片的記憶模式是非常深刻的，在以后的學(xué)習(xí)中又學(xué)到了與之相關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)，則可以迅速地找到其在概念圖上應(yīng)占據(jù)的位置，對概念圖進(jìn)行補(bǔ)充和擴(kuò)展，注重信息的整合。比如在濟(jì)南版初中生物學(xué)七年級上冊第二章第一節(jié)“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”中會(huì)介紹到植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。通過預(yù)習(xí)學(xué)生就可以知道何為細(xì)胞壁、細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)等，可以以概念圖的形式整理出這些細(xì)胞結(jié)構(gòu)以及它們之間的相互關(guān)系，上課時(shí)就能跟上老師的步伐，學(xué)習(xí)也得心應(yīng)手了。等到學(xué)習(xí)第三章生物圈中的微生物部分，介紹微生物的結(jié)構(gòu)特征時(shí)，也可以將相關(guān)內(nèi)容補(bǔ)充在概念圖中，比如細(xì)菌細(xì)胞結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、無細(xì)胞結(jié)構(gòu)的病毒等。在學(xué)習(xí)中注意比較分析，提高學(xué)習(xí)效率。

2.概念圖的利用有助于提高課堂聽課效率

在課堂教學(xué)過程中，由于教學(xué)內(nèi)容多且知識點(diǎn)分散，加之有些學(xué)生上課精神不集中，導(dǎo)致對課堂內(nèi)容掌握度不夠，一知半解。這時(shí)如果教師在上課時(shí)就先以概念圖形式展示本次課的重點(diǎn)內(nèi)容，那么學(xué)生也更容易把握本次課的條理，帶著解決概念圖中知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系的目的使學(xué)習(xí)更有動(dòng)力。比如濟(jì)南版初中生物學(xué)介紹“種子植物”時(shí)，教師設(shè)計(jì)概念圖的第一層為種子植物，第二層可設(shè)計(jì)兩個(gè)方框，意為種子植物的分類，方框可空出，讓同學(xué)們邊學(xué)習(xí)邊填寫，當(dāng)學(xué)生們填出這兩個(gè)方框應(yīng)是裸子植物和被子植物時(shí)，教師再展現(xiàn)出概念圖的第三層，意為這兩類植物的分類標(biāo)準(zhǔn)，同學(xué)們填出果實(shí)，概念圖繼續(xù)往下延伸，果實(shí)分為果皮和種子，然后種子又由哪幾部分構(gòu)成?？梢钥闯鲭S著概念圖的逐級推進(jìn)，將探討范圍逐級縮小，最終落腳在種子，繼而對種子內(nèi)部構(gòu)造再進(jìn)行細(xì)分，由宏觀整體逐層深入，這其實(shí)也就是生物學(xué)的一種研究思想。因此，概念圖不僅有助于學(xué)生掌握知識點(diǎn)，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

3.概念圖的利用有助于學(xué)生歸納總結(jié)知識點(diǎn)

對于平時(shí)基礎(chǔ)知識掌握不扎實(shí)的同學(xué)，生物的復(fù)習(xí)課絕對是查漏補(bǔ)缺的好機(jī)會(huì)。在復(fù)習(xí)課中，教師可以先列出一些需要回顧的知識點(diǎn)或概念，讓學(xué)生們以小組為單位，對知識點(diǎn)或概念進(jìn)行排序，找出位于頂層的、概括性最強(qiáng)的概念，然后再逐級排列。這樣不僅可以避免反復(fù)背誦引發(fā)的厭煩心理，而且能活躍課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。比如教師在復(fù)習(xí)課中可以列出綠色植物、孢子植物、藻類植物、種子植物、苔蘚植物等植物大類，再列出植物器官根、莖、葉、種子、孢子等，再列出種子的構(gòu)成成分胚乳、胚、胚根、胚芽、胚軸、子葉，學(xué)生們經(jīng)過充分討論后就可以列出層級為五級或六級的概念圖，隨后教師再加以補(bǔ)充和糾正。通過這種方式，有效地整合了零散的知識點(diǎn)，形成了網(wǎng)格化的記憶模式。

三、結(jié)語

在初中生物課堂教學(xué)中，概念圖教學(xué)方法是非常有益的。它不僅有利于學(xué)生提高課前預(yù)習(xí)效率，有助于加深他們對知識點(diǎn)的理解，提高聽課質(zhì)量，還有助于他們在課后梳理總結(jié)一些內(nèi)在聯(lián)系緊密的知識點(diǎn)或概念，構(gòu)建層級式網(wǎng)絡(luò)圖，提高學(xué)生的記憶能力?？偠灾拍顖D的使用能夠有效地解決初中生物學(xué)概念多、概念難的問題，注重概念的歸納整理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也有利于培養(yǎng)他們的邏輯思維能力、辨析能力和歸納能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭上洪，吳成本.概念圖在生物教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值與思考[J].中學(xué)理科園地，2018，14（6）.

[2]梁超容.概念圖策略在初中生物教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2016.

[3]孫雙雙，譚樹華，杜寧，等.概念圖在初中教學(xué)中的應(yīng)用與思考[J].科教文匯，2019，467.