聚焦“三化”，構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)品質(zhì)課堂

王坤

摘 要：提質(zhì)減負(fù)，培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成習(xí)慣，提高素質(zhì)，構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的品質(zhì)課堂，已成為廣大教師關(guān)注和踐行的方向。在小學(xué)低年段，課堂教學(xué)聚焦“三化”即“思維可視化、課堂生本化、任務(wù)生活化”，培養(yǎng)學(xué)生合作意識、探究能力、思維品質(zhì)，追求高品位和高質(zhì)量，構(gòu)建數(shù)學(xué)品質(zhì)課堂。

關(guān)鍵詞：品質(zhì)課堂;核心素養(yǎng);思維可視化;課堂生本化;任務(wù)生活化

核心素養(yǎng)對學(xué)生進(jìn)步和社會發(fā)展十分重要，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要為學(xué)生打造高品質(zhì)課堂。筆者認(rèn)為可從以下三個方面入手，讓核心素養(yǎng)的培育更立體、更可觀、更持久。

一、思維可視化，讓品質(zhì)課堂教學(xué)更高效

（一）精解過程，突破癥結(jié)難點

筆者在進(jìn)行關(guān)于如何解決問題的內(nèi)容教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在課前已經(jīng)通過各種渠道對要解決的問題有了一定的了解，但他們的理解不深入，一旦變換題目或者需要另一種解法，他們便無從下手。要改變此情況，筆者做出如下思考。

例如：“求一個數(shù)比另一個數(shù)多少”是人教版數(shù)學(xué)一年級下冊的重要問題，它是在“從總數(shù)中去掉一部分用減法計算”的知識基礎(chǔ)上進(jìn)行的。從原來熟悉的減少性變化，遷移到另一種不同的比較上，這兩種意義是基于同一基礎(chǔ)的兩個分支，一些學(xué)生一時無法區(qū)分，就會產(chǎn)生混淆。教師可以在這兩個概念之間構(gòu)建聯(lián)系，如下圖所示，直觀地展示兩種數(shù)量關(guān)系。這樣既順應(yīng)了知識遷移的規(guī)律，又能更清晰地為學(xué)生展示新的減法意義。

值得注意的是一年級的學(xué)生理解和抽象概括能力較弱，要處理大同小異的同類問題辨析，必須先掌握獨(dú)立思考的能力，才能歸納整理，概括建模。

（二）巧借聯(lián)想，領(lǐng)悟思想方法

方法聯(lián)想課，即用數(shù)學(xué)思維方式將教材中零散的相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行歸類，在解決復(fù)雜問題時，就可以在這個“工具箱”里隨意挑選適合的解題方法。這種方式，由點到面，將分散的知識點編織成連貫的知識網(wǎng)絡(luò)，既關(guān)注學(xué)生知識技能的成長，又帶動核心素養(yǎng)的提升。

例如，用A、B、C三個字母，可以排列出多少個兩兩組合？用a、b、c三個字母，又能排出多少個不同的三個字母組合？這樣的有序性思考，沿用到之后的知識點“列表法”，在學(xué)生解決圖形拼接時也感悟到有序思考的重要性。數(shù)學(xué)知識是一脈相承的，雖然表現(xiàn)方式、使用方法和適用場景都各不相同，但都源自根本的數(shù)學(xué)思想，而教學(xué)材料的知識點編排是按照一定的邏輯進(jìn)行的，學(xué)生不易感悟隱藏在知識邏輯中最核心的思維方式。當(dāng)教師使用聯(lián)想的方式，就是把蘊(yùn)藏在其中的數(shù)學(xué)思想給挖掘出來，學(xué)生看一眼就恍然大悟。

二、課堂生本化，讓品質(zhì)課堂互動更靈動

（一）搭建支架，引導(dǎo)自主探究

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是實現(xiàn)品質(zhì)課堂的重要途徑之一。這有助于學(xué)生能夠直觀認(rèn)知。設(shè)計數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，教師應(yīng)該把問題具體化，讓學(xué)生有著手點，可以自主探究問題，順著教師的指引找到突破口。自主探究搭建支架就是幫助學(xué)生在找到核心問題后，將之分解成更具指導(dǎo)性的問題串來引導(dǎo)學(xué)生展開自主探索與研究。

（二）開放課堂，促進(jìn)協(xié)同合作

只有基于學(xué)生的真實起點，指向其發(fā)展可能而設(shè)計開放的學(xué)習(xí)活動，才能真正促使學(xué)生遵循內(nèi)心的需求去尋求合作、幫助或分享。例如在教授長方形時，設(shè)計開放的合作探究問題：1. 看看你畫的長方形和旁邊小伙伴畫的有什么地方是一樣的？2. 長方形有什么特征，你可以說說嗎？3. 還可以這樣描述哪些圖形？

（三）多元互動，促進(jìn)思維發(fā)展

在課堂互動過程中，我們更突出“多元”，即引導(dǎo)學(xué)生通過多種方式持續(xù)、自主地參與交互活動，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。

給予一籌莫展的同伴以“啟發(fā)”，促使擺脫思考困境。首先，請遇到困難的學(xué)生談?wù)劺щy點，這要求學(xué)生進(jìn)行自我評價，看看是否能明晰自己所遇的困境;接著，請已經(jīng)有想法的學(xué)生在不說出答案的情況下給出一些啟發(fā)，這對學(xué)優(yōu)生的表達(dá)提出了更高的要求，實際上也體現(xiàn)了他們對自己思維路徑的評價。

給予不夠完善的思路以“點撥”，促進(jìn)完善思路形成。例如，“如果覺得說不清楚的話，是不是可以試著畫個圖來說明呢？”引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用簡潔的圖示來表達(dá);“光看表面行不行？還應(yīng)該關(guān)注什么？”引導(dǎo)學(xué)生改變觀察角度，聚焦本質(zhì)思考。通過類似的互動評價，點撥學(xué)生促進(jìn)完善。

三、任務(wù)多樣化，讓品質(zhì)課堂外延更豐富

教師要用動態(tài)的眼光看待教材，精心設(shè)計適合學(xué)生的多樣化作業(yè)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)情感，讓學(xué)生擁有數(shù)學(xué)視角。

（一）口頭表述，展示思維

口述作業(yè)，可以讓家長當(dāng)“學(xué)生”，孩子當(dāng)“老師”，即可以鞏固新知，又可以提供家長與孩子交流的機(jī)會，為孩子提供勇于表達(dá)、展示自己的平臺。孩子的思維能力就在一次次的表述、說理中培養(yǎng)起來。

（二）實踐探索，體驗求知

為了讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的整體性，創(chuàng)新解決問題的方法，提高解題能力，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該周期性地布置課程作業(yè)，組織有針對性的探索教學(xué)活動，在教完與生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容后，設(shè)計一個有挑戰(zhàn)性的實踐活動，讓學(xué)生在具體的問題情境中綜合運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行探索。

（三）親子互動，其樂融融

親子互動有利于滿足學(xué)生的歸屬與愛的需要，讓學(xué)生更穩(wěn)定地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中來。家長配合學(xué)生完成作業(yè)，不僅讓家長了解到孩子在校的學(xué)習(xí)情況，也增加了親子之間的交流，增進(jìn)家庭成員之間的感情，真正做到家?；?。

綜上所述，教師應(yīng)把學(xué)生放在教育的核心位置，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，塑造學(xué)生良好的思維品質(zhì)、創(chuàng)新意識和實踐能力，培養(yǎng)全面而有個性的新時代少年。

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