讓習慣始于眼、敬于心、合于魂

丁恬 盧再興

【摘 要】寫字教學是小學語文，特別是低年級語文教學中非常重要的部分。寫好字不僅能夠提高學生的語文素養(yǎng)，還可以磨煉學生的意志，提升學生的審美水平，而良好的書寫習慣則是寫好字的必要條件。因此，作為一線教師，學會巧妙運用多種方法讓學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，是教學的一大重難點。

【關(guān)鍵詞】低年級;書寫習慣;培養(yǎng)

【中圖分類號】G42? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）22-0044-03

【作者簡介】1.丁恬，江蘇省常熟市周行中心小學（江蘇常熟，205517）教師，二級教師;2.盧再興，江蘇省常熟市周行中心小學（江蘇常熟，205517）教科室主任，高級教師，蘇州市優(yōu)秀教育工作者，常熟市學術(shù)帶頭人。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“低年級學生要努力養(yǎng)成良好的寫字習慣，做到寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。”識字與寫字是學生各項學習的“經(jīng)濟基礎(chǔ)”，只有將這一基礎(chǔ)夯實，才能搭建牢靠的“上層建筑”?；谶@一實際情況，低年級教學中十分重要的一個環(huán)節(jié)就是寫字。實踐證明，良好的書寫習慣是寫好字的關(guān)鍵因素之一。良好的書寫習慣包括正確的執(zhí)筆及運筆方式、正確的寫字姿勢、認真糾正及練習這幾個方面。孔子言：“少成若天性，習慣如自然?！币虼耍疚膶⒘⒆銓W生實際，從教師、學生、家長三個方面入手，探討如何在課堂及課后培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的書寫習慣。

一、強化首因效應，讓寫字“入眼”

在諸多的人際交往關(guān)系中，第一印象很大程度上會影響這段關(guān)系后續(xù)的發(fā)展，這在心理學上稱為“首因效應”。低年級教學中其實也存在著這種“首因效應”。對于初次接觸漢字的低年級學生來說，直面許多不認識的漢字會一頭霧水，而處于這一階段的學生又有著極強的“向師性”。因此，這時就需要教師有意識地給學生創(chuàng)造有趣味性的“首因效應”。

1.以身作則，樹立榜樣。

孔子曰：“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從?！痹诮虒W中更是如此。要正確培養(yǎng)學生的書寫習慣，教師首先要以身作則，率先垂范。在教學之前，教師也需要進行系統(tǒng)化的漢字書寫練習，一來可以提升書寫水準，二來可以更加清楚每一個漢字的書寫注意點。比如筆者在第一節(jié)介紹漢字的課堂中，拿出幾張自己的楷書練習作品給學生觀摩。他們雖然不能將作品中的所有字認全，也說不清何為漢字的形體結(jié)構(gòu)之美，卻都流露出驚訝與崇拜的目光。接著筆者胸有成竹地范寫了幾個字，在范寫時讓學生留心觀察自己寫字時的動作，讓學生回答寫字時需要注意哪些方面，借學生之口引出“執(zhí)筆、運筆、寫字姿勢”等概念。同時，筆者在上課前常會仔細研究每個字的重難點以及書寫技巧，這樣自己在書寫指導時會更得心應手。筆者長期堅持下來，不僅自己的寫字水平得到了提升，更讓學生見到了活生生的寫字“標本”，在潛移默化中將書寫習慣印在學生的心中。

2.圖歌結(jié)合，強化意識。

教師用抽象的語言教授書寫要點，并不能讓他們快速消化并接受?；诖?，教師在教學中將枯燥的學術(shù)語言改變?yōu)閳D片或簡易口令，學生更易接受。在教授執(zhí)筆的環(huán)節(jié)中，筆者將右手五根手指分別細化為“老大、老二、老三、老四、老五”五兄弟，讓學生跟著教師一同叫它們的名字，同時附以兒歌“老大老二對對齊，老三下面來幫忙，老四老五往里藏”來幫助學生掌握正確的執(zhí)筆姿勢;在教授運筆時，利用分解圖以及橡皮筋的拉伸和回彈將起筆和收筆中的“點回、點收”形象化，讓學生直觀感受到運筆的過程;在教授筆畫書寫時，將“捺”與“滑滑梯”進行對比，接著總結(jié)兒歌“小捺小捺像滑梯，由高到低滑出去”來幫助記憶;在教授坐姿方面，利用口訣“頭正、身直、臂開，足安，一拳一尺一寸”幫助學生自我糾正。直觀的圖片加上朗朗上口的兒歌口訣，教師充分調(diào)動了學生的感官，讓學生在愉快的氛圍中邊玩邊學。

3.積極評價，正確引導。

小學生的情緒表達較為直接，他們十分急于想知道通過自己努力所做的事情會得到老師的何種評價。因此，鼓勵式教育在大多數(shù)學生身上都非常見效。如在筆畫“橫”的練習中，一定會有部分學生過分注意起筆與收筆的“點回”，將其寫成“杠鈴”的樣式。教師要首先肯定他愿意動筆書寫的熱情，接著提出意見，然后握著他的手再書寫一遍并附以“改善了這些，你的筆畫會寫得更棒”等積極引導的話語。學生在不斷改善的書寫中，可以直接地感受到正確的書寫方式對寫好漢字的重要性。

二、形成競爭意識，讓寫字“入心”

隨著社會不斷發(fā)展，競爭顯示出了更為強大的生命力。一個人如果缺乏競爭意識就會容易惰性，無法充分發(fā)揮自我能動性。低年級的學生大多自控力較差，教師如果寄希望于讓學生自己主動形成良好的書寫習慣，顯然是不現(xiàn)實的，若是時刻在旁不斷提醒更是勞心費神，往往還會出現(xiàn)“事倍功半”的結(jié)果。因此，借助“競爭意識”來間接激發(fā)學生的自我能動性是一種較為有效的手段。

1.個人展示，煥發(fā)自信。

低年級學生在入學后自尊心會逐漸增強，極渴望得到大人和老師的注意與肯定，但由于個性及成長環(huán)境不同，在獲取肯定的途徑上也存在較大差異。在書寫時，許多學生的執(zhí)筆方式都存在問題。有些是因為內(nèi)向，哪怕不明白也不敢主動向老師詢問;有些是父母早期在家中教過，孩子“繼承”了父母錯誤的寫字方式;有些是寫著寫著就忘了正確的方式……而將這些問題一個個地去解決往往較為艱難。教師在這時可以利用“競爭意識”，設(shè)立“個人展示臺”或評比“書寫小能手”，將已掌握正確書寫方式的學生的執(zhí)筆照片進行投屏展示，或讓其到講臺上講述自己書寫方法的心得。這樣的方式在低年級十分見效，可以有效提升學生的書寫自信心，讓他們?yōu)榱双@得個人嘉獎而不斷自我完善。

2.小組比賽，激發(fā)能力。

以小組為單位形成競爭關(guān)系，可以使得學生在集體榮譽感的驅(qū)使下奮發(fā)努力。在教學過程中，教師從執(zhí)筆、運筆、姿勢三方面對小組整體進行考察，滿分100分，一人出現(xiàn)一個問題扣5分，小組得分當日結(jié)算，一周后評選出三個優(yōu)秀小組。在小組中可以自然而然地形成學生之間的“授受關(guān)系”，能力較強者會在“命運共同體”的意識下主動提醒成員糾正一些錯誤行為。教師注意觀察，適時進行指導。

3.單向幫扶，弱化缺陷。

在一個班級中總會有表現(xiàn)較為突出的“領(lǐng)頭羊”以及落后掉隊的“迷途羔羊”，基于此，教師可利用“領(lǐng)頭羊”來幫扶“迷途羔羊”，成立“幫扶小組”，即挑出班級中書寫習慣最好的幾名同學及較差的幾位同學進行單向幫扶。給小老師們頒發(fā)聘書“書寫小老師”，讓小老師利用課間緊盯他的學生進行書寫。一天下來，受教的學生在教師考評過后若有進步，則給他們頒發(fā)“進步小能手”獎狀。實際操作時學生興致較高，大多在書寫姿勢上有較大的進步。

三、達成雙向反饋，讓寫字“入魂”

家校共育意味著家校建立平等的互相尊重的合作伙伴關(guān)系，這是促進學生發(fā)展的一個重要手段。我們常說父母是孩子的第一任老師，抑或是，孩子的行為側(cè)面反映著家庭環(huán)境氛圍。由此可見，家庭教育在學生的成長中扮演著相當重要的角色。來到規(guī)則如云的學校，面對嚴格的老師，學生總是比在家里聽話得多，教師一句話，學生大都能立刻改正錯誤習慣?？墒且换氐郊依?，面對親近的家人，“本性”很可能再一次暴露無遺。長期如此，學生正確的習慣并不能切實養(yǎng)成并真正落實到位。因此，家校共育尤為重要。

1.反饋現(xiàn)象，得知實情。

學生在校時，受周圍同學及老師的影響可以保持較為積極努力的狀態(tài)，書寫時若出現(xiàn)問題，往旁邊瞟一眼或者跟著老師一起念書寫口訣，則可以即時改正。在家時，部分家長并不能時刻盯緊孩子，有時甚至并不清楚正確的書寫方式，就聽之任之了。為此，教師便要求家長對孩子在家的書寫情況進行反饋，可以讓家長拍攝孩子書寫時的照片或者視頻，以便教師在課堂上有針對性地指導學生糾正。

2.合作督促，正向強化。

不僅家長要反饋學生在家的書寫情況，教師也應將學生在校時的書寫情況如實反饋給家長。針對書寫習慣較差的學生，教師在校狠抓的同時也要讓家長在家狠抓其習慣的養(yǎng)成，雙管齊下的效果是很讓人驚喜的。

在實際教學中，筆者班級有位執(zhí)筆方式錯誤的學生，在他學習了執(zhí)筆口訣后仍舊會習慣性地在書寫時忘記正確方式。在筆者將其叫到身邊的情況下他書寫的姿勢較好，可他每次交上來的家庭練習作業(yè)總是不如在校時的課堂練習。為此，筆者與該生家長聯(lián)系了解情況，原來該生家長工作較忙，常?；丶液鬀]有時間輔導孩子，對孩子的書寫習慣更是“一問三不知”。在筆者反饋該生在校書寫情況后，其家長驚嘆“居然和在家寫得不一樣”，自此以后，家長每天都會抽出時間來仔細督促該生書寫，也會將實際書寫情況拍攝照片或視頻給筆者查看。一段時間后，該生在書寫習慣上有了較大改善，學習積極性也日趨高漲。

3.交流學習，取其精華。

常言道“眾人拾柴火焰高”，如何讓“書寫習慣之火”的勢頭更旺呢？家長的力量也不容小覷。有一千個讀者就有一千個哈姆雷特，在培養(yǎng)書寫習慣這一話題上，許多家長也有著自己獨特的家庭教育方式。比如在書寫姿勢的培養(yǎng)方面，筆者執(zhí)教的班級中有位家長利用繩子將孩子身體與板凳連在一起，如若孩子駝背或離書本太近，繩子將會勒到身體。一段時間以后，孩子會習慣性地挺直腰板。還有的家長給孩子購買書寫矯正筆套，在書寫時讓孩子把筆套套在鉛筆上，久而久之，孩子在沒有教師緊盯的情況下也能養(yǎng)成正確的執(zhí)筆習慣。筆者會讓家長將一些好的做法分享在家長群中，盡管并不一定適用于每個學生，但其他家長可以從中得到一定程度的啟示。

葉圣陶先生曾言：“什么是教育，簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習慣?！钡湍昙墝W生剛接觸書寫，正處于培養(yǎng)書寫習慣的關(guān)鍵時期，這個時候教師一定要抓住機會，在了解學生心理的基礎(chǔ)上因材施教，制訂適合學生書寫習慣的計劃，并落到實處。這樣，為學生升入高年級打下了堅實的基礎(chǔ)。常言道，羅馬不是一天建成的，習慣更不是一天養(yǎng)成的。在實際教學中，教師要有水滴石穿般的毅力與恒心，立足學生實際，讓學生因為擁有好習慣而擁有好未來。