圖式理論在高中英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的應(yīng)用

王平

摘要：寫(xiě)作是高中英語(yǔ)教學(xué)的重頭戲，尤其是新高考改革的深度推進(jìn)，對(duì)學(xué)生綜合寫(xiě)作能力提出了更高的要求。在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，教師要更好地借助圖示理論擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，完善學(xué)生寫(xiě)作思路，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的深度理解，為學(xué)生扎實(shí)寫(xiě)作、思維創(chuàng)新奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：圖示理論;高中英語(yǔ);應(yīng)用文寫(xiě)作

時(shí)代的不斷發(fā)展，對(duì)學(xué)生綜合能力提出了更高的要求。尤其是隨著國(guó)際化進(jìn)程的逐步加快，各行各業(yè)都需要具備扎實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)的專業(yè)人才。而應(yīng)用文作為日常工作與生活中實(shí)現(xiàn)溝通交流、信息傳播的實(shí)用性文體，在學(xué)生今后工作及社會(huì)交際中都處于十分重要的地位。在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，教師要更好地從提升學(xué)生應(yīng)用文綜合寫(xiě)作能力入手，借助圖示理論，幫助學(xué)生更好地建立圖示思維，激活語(yǔ)言表達(dá)。并通過(guò)高級(jí)詞匯運(yùn)用，合理謀篇布局，整合成條理清晰的應(yīng)用文。

一、圖示思維與英語(yǔ)寫(xiě)作的關(guān)系及應(yīng)用

圖式，一詞源自古希臘文，是一種知識(shí)框架及對(duì)世界經(jīng)驗(yàn)的抽象?，F(xiàn)代意義上的圖示理論主要是指構(gòu)成認(rèn)知能力的基礎(chǔ)模塊。圖示思維表現(xiàn)出了較強(qiáng)的層次性、結(jié)構(gòu)性、整合性，能夠很好的展示知識(shí)與信息之間的邏輯關(guān)聯(lián)性。將圖示理論應(yīng)用于英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作可以結(jié)合于三個(gè)層面。

1.建立語(yǔ)言圖示思維

英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，對(duì)于學(xué)生來(lái)講接受起來(lái)有一定難度。依托圖示理論，教師可以讓學(xué)生更好地對(duì)語(yǔ)言的語(yǔ)義、結(jié)構(gòu)、形式、語(yǔ)法、習(xí)慣等有效掌握。這對(duì)于豐富學(xué)生語(yǔ)言積累，提升對(duì)比分析意識(shí)具有非常重要的意義。例如一些名詞的單數(shù)、復(fù)數(shù)形式;動(dòng)詞的過(guò)去式、現(xiàn)在式、將來(lái)式，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)和主動(dòng)語(yǔ)態(tài)等，還有一些語(yǔ)義相關(guān)的詞匯、句式等，都可以通過(guò)圖式思維有效關(guān)聯(lián)。

2.建立內(nèi)容圖示結(jié)構(gòu)

高中英語(yǔ)用英文寫(xiě)作的一個(gè)核心環(huán)節(jié)，是能夠基于學(xué)生已經(jīng)掌握的詞匯形成對(duì)寫(xiě)作主題內(nèi)容的圖示結(jié)構(gòu)。圖示結(jié)構(gòu)是基于主題思維概念及一系列相關(guān)表達(dá)的綜合性概念。在圖示結(jié)構(gòu)建立的過(guò)程中，首先，學(xué)生要能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)文化形成圖示理解，改變漢語(yǔ)表達(dá)的習(xí)慣?；谟⒄Z(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)，對(duì)應(yīng)用文主題有效理解，并通過(guò)對(duì)文本的篇章結(jié)構(gòu)有效梳理，將可能用到的詞匯嘗試羅列。對(duì)文本表達(dá)中涉及的一些專業(yè)知識(shí)有效準(zhǔn)備。內(nèi)容圖示結(jié)構(gòu)的建立既要基于學(xué)生已有的語(yǔ)言知識(shí)，又要與篇章主題相契合。

3.形式有效圖式表達(dá)

英語(yǔ)表達(dá)在語(yǔ)言形態(tài)、邏輯思維、關(guān)聯(lián)銜接詞運(yùn)用等方面都有其獨(dú)特的形式。在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中，頭腦中形成了內(nèi)容圖示，之后還要順應(yīng)西方語(yǔ)言的邏輯形式，對(duì)文本的語(yǔ)句、邏輯以及整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行細(xì)致的梳理排列。對(duì)一些不符合意向表達(dá)的部分有效調(diào)整，兼顧英語(yǔ)語(yǔ)言美自身的靈活簡(jiǎn)約特性，用英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)。形式圖示表達(dá)是語(yǔ)言思維與個(gè)性表達(dá)的有機(jī)整合，體現(xiàn)出高度的綜合性特點(diǎn)。

二、運(yùn)用圖示理論指導(dǎo)高中生應(yīng)用文寫(xiě)作的積極對(duì)策

應(yīng)用文寫(xiě)作方面對(duì)于詞藻的華麗性要求比較低，但要做到內(nèi)容準(zhǔn)確，句子結(jié)構(gòu)合理，語(yǔ)言要素齊全，整體表達(dá)流暢。所以圖示理論的應(yīng)用能夠更好地幫助學(xué)生降低寫(xiě)作難度，提高寫(xiě)作整體水平。

1.指導(dǎo)學(xué)生嘗試分類，建立圖示思維

在寫(xiě)作教學(xué)展開(kāi)的初期階段，教師必須讓要讓學(xué)生對(duì)圖示理論有一個(gè)充分的認(rèn)知。指導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好地建立語(yǔ)言圖式思維。將課中學(xué)習(xí)的單詞，閱讀中積累的句式、語(yǔ)法，高級(jí)表達(dá)方式能夠梳理整合。讓學(xué)生在頭腦中存有豐富而完整的語(yǔ)言圖示結(jié)構(gòu)。這樣無(wú)論在何種主題表達(dá)過(guò)程中，學(xué)生都能夠做到厚積薄發(fā)。例如，在寫(xiě)作中，學(xué)生需要用到一個(gè)詞匯bring，這時(shí)候，除了知道是拿來(lái)、帶來(lái)等意思之外，學(xué)生頭腦中要能夠迅速出現(xiàn)bring in，bring out，bring back，bring off，bring down等相關(guān)詞組。

學(xué)生積累了大量的詞匯之后，要能夠形成成熟的語(yǔ)言圖示模塊。模塊顧名思義就是在內(nèi)容層面的整體性呈現(xiàn)，這可以很好的改變學(xué)生堆砌句子湊字?jǐn)?shù)的問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主題表達(dá)。例如，對(duì)于常見(jiàn)的書(shū)信結(jié)構(gòu)、地方介紹、人物寫(xiě)作、環(huán)境保護(hù)、運(yùn)動(dòng)健康等相關(guān)主題，都要讓學(xué)生進(jìn)行一些話題資料的搜集，并形成完整的語(yǔ)言圖示模塊。這樣學(xué)生在一些論點(diǎn)表達(dá)時(shí)能夠更好地找到切入點(diǎn)。尤其是一些需要對(duì)比分析的主題，可以讓學(xué)生借鑒已有的閱讀基礎(chǔ)，嘗試創(chuàng)新，為文章增色。

2.激活學(xué)生圖示思維，推動(dòng)嶄新圖示建立

在高中英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生試圖通過(guò)背作文來(lái)提高寫(xiě)作成績(jī)。這在一定程度上可以保證學(xué)生較少的失分，但是要想拿到高分卻非常困難。新高考改革的深度推進(jìn)使得應(yīng)用文出題的角度越來(lái)越新穎，內(nèi)容覆蓋面也越來(lái)越廣泛，學(xué)生累積了大量的范文，也難以做到完全契合。因此，在應(yīng)用文寫(xiě)作的過(guò)程中，教師就要指導(dǎo)學(xué)生更好地激活已有的圖示結(jié)構(gòu)，嘗試進(jìn)行有效的創(chuàng)新延展，形成新的圖示思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的遷移運(yùn)用意識(shí)。在一些新主題表達(dá)的過(guò)程中，能夠靈活應(yīng)對(duì)。

例如，學(xué)生之前背誦了關(guān)于親子、家庭的相關(guān)范文，而新寫(xiě)作的主題是寫(xiě)一篇比賽演講稿，闡述自己對(duì)于幸福的理解?；谶@一主題進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程中，就可以調(diào)用頭腦中存儲(chǔ)的語(yǔ)言模塊。尤其是其中的一些優(yōu)質(zhì)句式，推動(dòng)學(xué)生有效創(chuàng)新，闡述自己對(duì)幸福的理解。這可以很好的避免學(xué)生一些語(yǔ)法錯(cuò)誤、表達(dá)生硬等問(wèn)題的出現(xiàn)，總結(jié)部分突破小我的理解，從大我的層面表達(dá)自己對(duì)幸福的一些觀點(diǎn)，就可以成為一篇優(yōu)質(zhì)范文。

3.開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，推動(dòng)學(xué)生獨(dú)立成文

在高中英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作落實(shí)的過(guò)程中，要每天循序積累，了解更多相關(guān)話題。這樣，學(xué)生以后在獨(dú)立寫(xiě)作的過(guò)程中就會(huì)有更多的素材，學(xué)生創(chuàng)新的視角也能被更被更好地打開(kāi)。在頭腦風(fēng)暴開(kāi)展的過(guò)程中，首先可以讓學(xué)生獨(dú)立思考，形成初級(jí)圖示結(jié)構(gòu)，接著以小組為單位讓學(xué)生進(jìn)行一些觀點(diǎn)的討論。讓正方、反方分別給出自己的一些觀點(diǎn)。通過(guò)頭腦風(fēng)暴的落實(shí)，迸發(fā)出更多新型結(jié)構(gòu)圖示。接著可以開(kāi)展全班討論，創(chuàng)造和諧互動(dòng)氣氛。對(duì)學(xué)生總結(jié)出的一些精華性觀點(diǎn)有效累積。全班一起參與，新舊圖示有機(jī)整合。針對(duì)學(xué)生的一些常見(jiàn)錯(cuò)誤也可以有效分析，幫助學(xué)生更好地糾正和完善。

總之，高中英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作的推進(jìn)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在日常教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生具備良好的閱讀積累意識(shí)，嘗試建立語(yǔ)言的圖示思維。引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，通過(guò)觀點(diǎn)的辯論。創(chuàng)新表達(dá)，讓學(xué)生更好地理解圖式理論的精髓，為學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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