足球綜合運(yùn)用能力單元模塊對水平二學(xué)生感覺統(tǒng)合影響的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究

陳家洛

摘 要：近年來，學(xué)生的感覺統(tǒng)合能力在國內(nèi)備受關(guān)注，相關(guān)的研究也越來越多。文章以感覺統(tǒng)合理論為指導(dǎo)，以足球綜合運(yùn)用單元模塊為手段，并以調(diào)查問卷法、文獻(xiàn)研究法和實(shí)驗(yàn)法開展為期兩個學(xué)期的實(shí)驗(yàn)研究。結(jié)果證明，該手段不僅能減少和降低學(xué)生的感統(tǒng)失調(diào)，還能促進(jìn)足球技能形成和提高課堂效率，深受學(xué)生喜愛。

關(guān)鍵詞：足球綜合運(yùn)用能力;單元模塊;感覺統(tǒng)合能力;教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究

一、研究目的

感覺統(tǒng)合能力失調(diào)的學(xué)生無法掌握教師教授的技術(shù)，甚至越學(xué)越糟。近幾年，這種“特殊學(xué)生”的數(shù)量在班級中不斷增加。本研究以感覺統(tǒng)合理論為指導(dǎo)，以足球綜合運(yùn)用能力單元模塊手段為干預(yù)手段，旨在發(fā)展和提高學(xué)生的感覺統(tǒng)合能力，給廣大體育教師提供新的思路。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究的研究對象為東莞市南城中心小學(xué)的水平二感覺統(tǒng)合能力存在問題的在校學(xué)生，筆者隨機(jī)抽取每年級各30人，等分組成實(shí)驗(yàn)組和參照組。

（二）研究方法

1. 問卷調(diào)查法

運(yùn)用1994年北京醫(yī)科大學(xué)精神衛(wèi)生研究所修訂的《兒童感覺統(tǒng)合能力評定量表》為問卷調(diào)查表展開調(diào)查。

2. 文獻(xiàn)研究法

查閱有關(guān)感統(tǒng)理論、足球教學(xué)、足球訓(xùn)練、體育教學(xué)法、運(yùn)動解剖學(xué)等文獻(xiàn)資料，為文章提供理論和方法依據(jù)。

3. 實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)組采用以感覺統(tǒng)合理論為指導(dǎo)，以足球綜合運(yùn)用能力單元模塊作為干預(yù)手段，參照組采用傳統(tǒng)教學(xué)手段干預(yù)。事先不告訴學(xué)生正在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，避免學(xué)生有主觀暗示影響實(shí)驗(yàn)的有效性和準(zhǔn)確性。最后，再對實(shí)驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行課中觀察、科任教師了解和運(yùn)動項目測試三個環(huán)節(jié)進(jìn)行驗(yàn)證，避免實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)生偏差。

三、實(shí)驗(yàn)控制與過程

本研究利用實(shí)驗(yàn)研究的基本方法和規(guī)律，把實(shí)驗(yàn)劃分為三個階段，并制定相應(yīng)的設(shè)計模型，為本次實(shí)驗(yàn)提供理論支持（見圖1）。

（一）實(shí)驗(yàn)控制

為了使本實(shí)驗(yàn)結(jié)果是在自然條件下獲得，對無關(guān)變量進(jìn)行控制。

樣本控制：本研究的樣本是對應(yīng)上文的研究對象，是隨機(jī)抽取的。

時間控制：實(shí)驗(yàn)時間從2019年2月第一周開始至2020年1月，大約11個月，每月四節(jié)足球課，大約44節(jié)課。實(shí)驗(yàn)組與參照組訓(xùn)練的時間均是每周一節(jié)課，每次40分鐘。

過程控制：實(shí)驗(yàn)是在教學(xué)常態(tài)下進(jìn)行，場地器材按學(xué)校隨機(jī)安排;除了學(xué)校安排的教學(xué)課外，實(shí)驗(yàn)組和參照組均未另外安排其他時間進(jìn)行教學(xué)，體育課仍按常規(guī)開展教學(xué)。

測試控制：數(shù)據(jù)的測定都是使用統(tǒng)一下發(fā)的《兒童感覺統(tǒng)合能力評定量表》進(jìn)行測量評定;成績的測定和訓(xùn)練均在實(shí)驗(yàn)學(xué)校的足球場，由同一批體育教師用同一測試器材完成。

（二）實(shí)驗(yàn)過程

實(shí)踐過程把兩個學(xué)期的訓(xùn)練分成四個階段：

1. 第一階段：在實(shí)驗(yàn)前，筆者向?qū)W校申請把本研究的兩組學(xué)生編入平時兩個教學(xué)自然班中，實(shí)驗(yàn)組由筆者任教，參照組則由另一足球教師任教。

2. 第二階段：評定學(xué)情。首先，在實(shí)驗(yàn)前，體育科組教師給學(xué)生下發(fā)《兒童感覺統(tǒng)合能力評定量表》進(jìn)行測量評定。然后，收集量表進(jìn)行統(tǒng)計與分析。最后，為了避免實(shí)驗(yàn)發(fā)生偏差，會對實(shí)驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動項目測試、課中觀察與科任教師了解三個環(huán)節(jié)，確保學(xué)生的情況真實(shí)。最后，所得的結(jié)果與數(shù)據(jù)相一致。

3. 第三階段：制定計劃，有序訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)組和參照組的教授內(nèi)容都是嚴(yán)格遵循學(xué)校所編寫的足球教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行教學(xué)的，區(qū)別只在于教學(xué)手段。實(shí)驗(yàn)學(xué)校的足球教學(xué)內(nèi)容體系主要分為四大單元模塊，分別為：控球能力、傳接球能力、射門能力和綜合運(yùn)用能力。在此基礎(chǔ)上，實(shí)驗(yàn)組把感覺統(tǒng)合理論加入到該體系中，形成了三大教學(xué)情境，分別有游戲、比賽和練習(xí)情境。參照組則按照傳統(tǒng)的教學(xué)手段來教授學(xué)校所規(guī)定的內(nèi)容。

綜合運(yùn)用能力單元模塊教學(xué)的理論要求。在教授綜合運(yùn)用能力單元模塊的各技術(shù)動作時，必須遵循感覺統(tǒng)合理論、本體覺功能、前庭覺功能、觸覺功能和綜合訓(xùn)練的設(shè)計和訓(xùn)練原理，才能既提高學(xué)生的體能和足球技術(shù)，又發(fā)展學(xué)生感覺統(tǒng)合能力。

綜合運(yùn)用能力單元模塊教學(xué)的訓(xùn)練要求;本研究的訓(xùn)練頻度設(shè)計是一個學(xué)期為一個訓(xùn)練周期，一個學(xué)期為5個月，每個月共有4節(jié)足球課時，每節(jié)足球課訓(xùn)練時間為20分鐘，每節(jié)課3個練習(xí)內(nèi)容，每個練習(xí)內(nèi)容必須完成20次。

4. 第四階段：數(shù)據(jù)對比分析。任課教師再對實(shí)驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)測量評定，最后，把實(shí)驗(yàn)前后的所有數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計、對比與分析。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1. 手段有效。數(shù)據(jù)分析表明，以足球綜合運(yùn)用能力單元模塊教學(xué)作為干預(yù)手段來減少和降低學(xué)生的感覺統(tǒng)合失調(diào)是有效的。

2. 兩者關(guān)聯(lián)。實(shí)驗(yàn)研究證明，學(xué)生的感覺統(tǒng)合能力強(qiáng)，掌握足球技術(shù)的能力就會隨之變強(qiáng)，學(xué)生用足球技能鍛煉，又會促進(jìn)感覺統(tǒng)合能力的提高。兩者關(guān)系密切，相輔相成。

3. 學(xué)生喜愛。以足球綜合運(yùn)用能力單元模塊教學(xué)作為干預(yù)手段，學(xué)生會更加喜歡，學(xué)習(xí)興趣高，課堂效率高。

（二）建議

1. 教學(xué)、訓(xùn)練內(nèi)容要因人而異。每個人都是獨(dú)立且獨(dú)一無二的。因此，訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平情況去開展，具有一定的針對性。

2. 教學(xué)、訓(xùn)練中要以學(xué)生為中心，傾聽學(xué)生的聲音。不是每個練習(xí)內(nèi)容或手段學(xué)生都會喜歡，可能一部分喜歡，另一部分卻不喜歡。那么，任課教師可以設(shè)計多個內(nèi)容或手段，不斷地變換，盡可能讓學(xué)生喜歡課堂，參與課堂，保持課堂質(zhì)量。

3. 教學(xué)、訓(xùn)練的設(shè)計安排要從易到難，要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。任課教師設(shè)計的每一個內(nèi)容，要符合發(fā)展學(xué)生的能力水平，不能過易或過難，否則學(xué)生會產(chǎn)生抗拒心理。

參考文獻(xiàn)

[1]張曉亮.論感覺統(tǒng)合訓(xùn)練在小學(xué)教育中的應(yīng)用[J].課程教學(xué)研究，2014（06）.

[2]肖建忠，許麗.感覺統(tǒng)合訓(xùn)練對小學(xué)體育教學(xué)的啟示[J].體育學(xué)刊，2012（01）.

[3]孫艾.兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)[J].人人健康，2006（04）.

[4]何亞輝.小學(xué)體育課課堂教學(xué)游戲化實(shí)驗(yàn)研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2005.

[*本文系東莞市教育科研“十三五”規(guī)劃2019年度立項課題《基于感覺統(tǒng)合理論的水平二足球教學(xué)實(shí)踐研究》（課題編號：2019GH527）的研究成果]