以職業(yè)崗位核心能力導(dǎo)向的“三段式”項目教學(xué)在建筑類職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)中的實踐與應(yīng)用

許鎮(zhèn)楷

摘要：本文以《建筑工程測量》課程改革為研究個案，在順應(yīng)職業(yè)院校學(xué)生技能認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，以職業(yè)核心能力為導(dǎo)向，以技能大賽為引領(lǐng)，以項目化課程模塊建設(shè)為載體，構(gòu)建以校企協(xié)同，學(xué)訓(xùn)賽一體的三段式教學(xué)模式，并選取《建筑工程測量》項目化課程模塊“框架房屋建筑測量定位放線”為實施案例，通過對同一年級實驗班和對比班的測評成績?yōu)闄M向?qū)Ρ?、不同年級各級各類技能大賽成績?yōu)榭v向?qū)Ρ龋ㄟ^多元考核評價體系，得出了三段式這一教學(xué)模式遵循學(xué)生技能成長規(guī)律，激發(fā)建筑類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生綜合實踐能力，是有效深化職業(yè)院校建筑類課程教學(xué)改革，提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力舉措這一結(jié)論。

關(guān)鍵詞：三段式 ?技能實訓(xùn) 人才培養(yǎng) 項目課程 漸進(jìn)式

一、職業(yè)院校專業(yè)技能教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，職業(yè)院校院校建筑類人才培養(yǎng)面臨專業(yè)設(shè)置滯后于市場需求，技能型人才培養(yǎng)與行企業(yè)要求脫節(jié)等困境，使得一部分學(xué)生畢業(yè)后因?qū)I(yè)技能無法適應(yīng)企業(yè)崗位不得不通過再培訓(xùn)后上崗的尷尬難題，人才培養(yǎng)中技能錯位和技能脫節(jié)已成為建筑類職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力上升的主要阻礙，主要體現(xiàn)在：

（一）專業(yè)教學(xué)與企業(yè)崗位技能人才培養(yǎng)脫節(jié)。學(xué)校的人才培養(yǎng)滯后于企業(yè)崗位發(fā)展，其專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和方式無法同當(dāng)前科技產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展與時俱進(jìn)，實踐教學(xué)使用方法和手段遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于現(xiàn)代企業(yè)的新技術(shù)、新設(shè)備、新觀念;

（二）實踐教學(xué)是職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，建筑類專業(yè)實踐教學(xué)具有連貫性、統(tǒng)一性、實戰(zhàn)性等特征，但是校內(nèi)的實訓(xùn)場地建設(shè)往往缺乏整體性規(guī)劃，學(xué)生在規(guī)劃不當(dāng)?shù)膱龅叵聟⑴c實踐教學(xué)，缺乏對真實項目過程性、整體性的認(rèn)知，難以促進(jìn)學(xué)生專業(yè)工程素質(zhì)和核心能力的培養(yǎng)。

建筑類職業(yè)院校人才培養(yǎng)，需順應(yīng)技能型人才的成才認(rèn)知規(guī)律，全方位探尋契合學(xué)生技能成才規(guī)律的育人模式，通過技能的層間漸進(jìn)遞升，促使學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力與創(chuàng)新能力的形成【1】。

二、崗位核心能力為主線三段式項目教學(xué)內(nèi)涵

三段式教學(xué)，遵循學(xué)習(xí)者的心理體驗和認(rèn)知特點(diǎn)，將崗位核心技能的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)、思政點(diǎn)進(jìn)行層層解構(gòu)、重構(gòu)，由易到難，由點(diǎn)到面，形成階梯漸進(jìn)、逐級提升的項目課程模塊，學(xué)生在參與技能實訓(xùn)時，只有完成了低一層級的技能實訓(xùn)，達(dá)到考核要求后，方可進(jìn)入高一層級項目課程的學(xué)習(xí)。該模式遵循以“基礎(chǔ)、拓展、綜合提升”三個層級的技能養(yǎng)成、技能提升為主線，圍繞著施工員、測量員等就業(yè)崗位的核心能力（識圖、計算、實操、驗收、評價）構(gòu)建為主線，著力將職業(yè)技能大賽的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)程、內(nèi)容等元素融合進(jìn)專業(yè)學(xué)科、課堂教學(xué)，以大賽標(biāo)準(zhǔn)為課程標(biāo)準(zhǔn)，以賽項集訓(xùn)為常規(guī)教學(xué)模式，以大賽考評方式為教學(xué)評價的方式，實現(xiàn)學(xué)賽訓(xùn)一體化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生崗位核心能力與發(fā)展能力。

建筑施工、工程測量等建筑類專業(yè)作為多學(xué)科交叉、綜合性和實踐應(yīng)用性復(fù)合型專業(yè)，項目化、任務(wù)式特征凸顯，每個生產(chǎn)崗位均需通過多人協(xié)作、團(tuán)隊配合完成，建筑業(yè)崗位的項目化特征為三段式教學(xué)在建筑類專業(yè)的實施提供必要性和可行性。

職業(yè)院校技能型人才培養(yǎng)，應(yīng)順應(yīng)人才學(xué)習(xí)認(rèn)知“階梯漸進(jìn)”規(guī)律，三段式教學(xué)是建筑類專業(yè)教學(xué)的基本單元，其環(huán)環(huán)相扣，層間逐級提升的知識技能培養(yǎng)特點(diǎn)，切合職業(yè)院校土建類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為建筑類職業(yè)院校專業(yè)技能教學(xué)改革提供了嶄新的視覺。

三、校企協(xié)同、學(xué)訓(xùn)賽一體三段式項目教學(xué)實施策略

筆者基于所在單位近五年專業(yè)建設(shè)及技能大賽的實際為個案，通過對專業(yè)教學(xué)存在的產(chǎn)學(xué)訓(xùn)脫離等突出問題和規(guī)律進(jìn)行深入揭示，提出以崗位實踐能力為核心，以“基礎(chǔ)、拓展、綜合”技能成長為主線，以建筑類專業(yè)“三段式”模塊化項目教學(xué)為建設(shè)載體的人才培養(yǎng)模式為實施對策。

（一）以崗位核心能力為導(dǎo)向，構(gòu)建基于工作過程的專業(yè)人才培養(yǎng)方案

筆者所在單位建設(shè)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，課程體系的建設(shè)，課程項目融通，考評方式等緊密圍繞工作崗位任務(wù)要求和大賽標(biāo)準(zhǔn)，通過校企協(xié)同育人，由筆者單位邀請當(dāng)?shù)亟ㄖ髽I(yè)、監(jiān)理企業(yè)工程師、行業(yè)專家與學(xué)校經(jīng)驗豐富教師共同研究制定、修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，修編了《建筑工程測量》、《建筑構(gòu)造與識圖》等核心課程相關(guān)實訓(xùn)指導(dǎo)手冊，優(yōu)化實訓(xùn)基地，打造內(nèi)業(yè)計算、數(shù)據(jù)平差、地形圖測繪的三位融合的“理實一體化”實訓(xùn)室。

（二）以職業(yè)核心能力為導(dǎo)向，設(shè)計別具特色的三段式項目教學(xué)模塊

以職業(yè)崗位人才核心能力為導(dǎo)向，將技能大賽核心知識點(diǎn)、技能點(diǎn)、思政映射點(diǎn)進(jìn)行解構(gòu)，將賽項涉及的專業(yè)技術(shù)融入建筑類相關(guān)專業(yè)課程體系中，設(shè)計漸進(jìn)式的實訓(xùn)技能訓(xùn)練模式，即三大模塊，十大實訓(xùn)項目。

第一模塊：基礎(chǔ)模塊，第二模塊：提升模塊，第三模塊：綜合模塊，該技能模塊既交叉又彼此獨(dú)立，各項目間體現(xiàn)了從基礎(chǔ)、拓展提升、綜合提升的層間遞進(jìn)關(guān)系，每個實訓(xùn)階段又滲透課程思政以及職業(yè)素質(zhì)的提升，涵蓋團(tuán)隊協(xié)作與敬業(yè)精神、勞模精神的孵化，形成了“鞏固、提升、創(chuàng)新”的技能進(jìn)階循環(huán)模式（見附表1）。

（三）以大賽為驅(qū)動，構(gòu)建“階梯漸進(jìn)”項目實訓(xùn)模塊教學(xué)模式

該項目課程以項目真實項目、真實任務(wù)為載體，遵循崗位工作標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行優(yōu)化，課程內(nèi)容設(shè)計在層層進(jìn)階的項目任務(wù)中，完成了從“設(shè)計-實施-驗收-優(yōu)化”的過程，伴隨學(xué)習(xí)的深化，技能呈現(xiàn)進(jìn)階“螺旋漸進(jìn)式”上升，達(dá)到提升學(xué)生職業(yè)崗位綜合能力的目的。

（三）側(cè)重“客戶標(biāo)準(zhǔn)”的三段式教學(xué)考評體系

客戶滿意是最大的源動力，而客戶標(biāo)準(zhǔn)則是最高質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。圍繞以客戶驗收標(biāo)準(zhǔn)為中心，以高于課程標(biāo)準(zhǔn)的大賽標(biāo)準(zhǔn)為指引來設(shè)計立體考評體系。融合大賽考評標(biāo)準(zhǔn)，以客戶驗收作為標(biāo)準(zhǔn)的首權(quán)重，結(jié)合項目完成過程學(xué)生自評、小組互評、教師評價各級權(quán)重構(gòu)成了別具特色的“三維立體考核評價體系”。

四、三段式教學(xué)的實施

項目案例的設(shè)計是課程有效實施的關(guān)鍵，項目教學(xué)內(nèi)容則是重構(gòu)事關(guān)教學(xué)效果。在遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，圍繞以學(xué)生崗位核心能力為中心的課程重構(gòu)，其原則是：堅持由簡入手，由易到難，層間遞進(jìn)的階段技能漸進(jìn)性為建設(shè)目標(biāo)。筆者在項目的選擇上進(jìn)行了細(xì)致策劃，包括前期提供給學(xué)生必要的教學(xué)資源，教學(xué)資源庫里的微課、CAD繪圖、實訓(xùn)操作錄屏等，讓學(xué)生盡快能適應(yīng)三段式項目教學(xué)的節(jié)奏。

（一）以綜合實訓(xùn)模塊三項目七子任務(wù)3：結(jié)構(gòu)住宅樓測量定位放線為實踐案例

1、學(xué)情分析

該專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)缺乏主動性，但好奇心強(qiáng)，動手能力強(qiáng)，對項目外業(yè)學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為較大興趣，甚至部分學(xué)生有過建筑施工實踐經(jīng)驗。

2、教材分析

以項目真實任務(wù)為載體，以技能大賽標(biāo)準(zhǔn)為指引，以施工員、測量員工作崗位能力為中心、以學(xué)生為中心、參照課程標(biāo)準(zhǔn)、項目技能點(diǎn)等方面確立項目教學(xué)主題：建筑物定位測量放線的項目模塊教學(xué)。

3、課程目標(biāo)

通過《建筑工程測量》知識學(xué)習(xí)、實操技能訓(xùn)練以及綜合實踐，達(dá)到如下目標(biāo)：（1）了解建筑專業(yè)的職業(yè)崗位群，激發(fā)學(xué)生專業(yè)興趣;（2）掌握識讀、繪制工程施工圖的技巧，培養(yǎng)學(xué)生工程意識;（3）培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握測量儀器操作，能進(jìn)行房屋建筑施工測量定點(diǎn)放線;（4）通過課程綜合實踐，培養(yǎng)學(xué)生建筑工程施工項目定位測量的能力;（5）掌握《建筑測量放線精度規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)》，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行國家標(biāo)準(zhǔn)的意識，即標(biāo)準(zhǔn)化意識;（6）通過引入思政元素，幫助學(xué)生樹立理想信念，培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷和新時代工匠精神【3】。

4、課程評價

學(xué)生通過本次真實工作項目的學(xué)習(xí)是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，需要靠評價環(huán)節(jié)來判別。只有通過科學(xué)有效的評價，才能掌握教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的效果以及明確教學(xué)中存在的不足，明確今后的方向。

6、三段式項目模塊化教學(xué)的展開

（1）選擇對象，確定策略

筆者選擇所任教的建筑專業(yè)2個班作為研究對象，實驗班采用三段式項目模塊化教學(xué)，對比班采用“先理論后實操”的傳統(tǒng)教學(xué)法。實驗班人數(shù)48人，對比班人數(shù)46人，筆者擔(dān)任兩個教學(xué)班課程教學(xué)，對學(xué)情了解深入，對項目模塊教學(xué)的實驗開展思路較為清晰，兩個班級在教學(xué)進(jìn)度上始終保持同步，讓本次項目的實驗數(shù)據(jù)、實驗效果更有代表性、時效性。

（2）確定時間 ?在項目實施過程中，以第三模塊：綜合技能實訓(xùn)之項目七之24學(xué)時“建筑物平面測量定位放線”為實施案例（見附表1），在教學(xué)中將以模塊中的任務(wù)3“框架結(jié)構(gòu)住宅樓測量放線”為個案進(jìn)行課堂實施，以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，崗位能力要求，融合技能大賽標(biāo)準(zhǔn)，制定各學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)設(shè)計。

（3）項目實訓(xùn)流程設(shè)計

（4）三段式教學(xué)的開展 ?該班六個學(xué)習(xí)團(tuán)隊根據(jù)預(yù)先的任務(wù)點(diǎn)以及測量小組人員分工、進(jìn)度計劃、展開了項目教學(xué)的現(xiàn)場實踐。

（5）驗收標(biāo)準(zhǔn) ? 三段式項目課程評價源自客戶，項目模塊課程質(zhì)量、項目成果是否經(jīng)得住實踐的檢驗，最重要的評價是滿足業(yè)主的驗收標(biāo)準(zhǔn)。本次項目模塊教學(xué)包括主控項目，標(biāo)高、主軸線間距允許偏差均在允許范圍之內(nèi)，精度標(biāo)準(zhǔn)復(fù)核達(dá)到《測繪成果質(zhì)量檢查與驗收GBT24356-2009》規(guī)范規(guī)定要求，由業(yè)主根據(jù)學(xué)生技術(shù)層級，精度質(zhì)量，服務(wù)態(tài)度，給予評分，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行測量小組內(nèi)及組間互評，教師的考核評分，讓每位學(xué)生三個維度的考核合格，方能通過該項目真正驗收。

（6）“三段式”項目實訓(xùn)學(xué)生成果展示

五、課程三段式項目模塊教學(xué)實施效果對比

為了更客觀全面對此次教學(xué)效果進(jìn)行綜合評定，充分掌握實驗班和對比班的學(xué)習(xí)效果，筆者通過嚴(yán)厲把關(guān)本次項目式教學(xué)各個環(huán)節(jié)，對本次兩個班設(shè)計了一次項目綜合能力摸底測評，并在評測基礎(chǔ)上集中選拔優(yōu)秀的學(xué)生代表參加廣東省主管部門主辦的專業(yè)技能大賽，以凸顯與歷屆參賽學(xué)生的技能水平對比情況。其中：實驗班考核方式采取：“閉卷考試+項目成績+省技能大賽”方式，考試成績占40%，項目成績占60%，對比班則采用傳統(tǒng)的“閉卷考試+技能實操”的方式，考試成績占40%，技能實操占60%，通過成績考試系統(tǒng)統(tǒng)計結(jié)果如下表所示。

通過圖4及表3、表4的數(shù)據(jù)可直觀看出：

（一）計算能力方面 ? 以閉卷成績達(dá)到80分為優(yōu)秀，那么參與項目教學(xué)的01實驗班47%的優(yōu)秀率遠(yuǎn)高于02對比班的9%，同時，47%的優(yōu)秀率遠(yuǎn)創(chuàng)本課程成績新高。

（二）綜合技能 ?項目教學(xué)實驗班超過80分的人數(shù)及合格的人數(shù)明顯多過于對比班。

（三）競賽方面 ?通過對15～19級學(xué)生代表參加省市各級各類競賽成績對比分析，19級實驗班的學(xué)生參賽所獲獎項成績明顯優(yōu)于之前各級學(xué)生參賽成績，雖暫未榮獲省級一等獎的殊榮，但是作為農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)的職業(yè)學(xué)校，在各方面條件比較艱難能榮獲二等獎殊榮已算是突破，這也進(jìn)一步凸顯了三段式項目模塊化教學(xué)的優(yōu)越性。

結(jié)語

實踐證明：基于職業(yè)崗位核心能力的三段式項目教學(xué)，以創(chuàng)設(shè)項目真實工作任務(wù)為載體，實現(xiàn)崗位、大賽與教學(xué)的深度貫通，能充分激發(fā)地職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、實踐潛能。對于同一個知識點(diǎn)、技能點(diǎn)及思政映射點(diǎn)等方面考量，項目模塊化教學(xué)的實驗班要遠(yuǎn)優(yōu)于對比班，這從另外一個側(cè)面體現(xiàn)出：以施工員、測量員等建筑類崗位核心技能為中心，將大賽標(biāo)準(zhǔn)融合到專業(yè)知識技能傳手中，能更好地營造出以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促建的良好育人氛圍，提升學(xué)生的綜合技能和職業(yè)素養(yǎng)等問題，突破一直以來困擾職業(yè)院校學(xué)校為賽而教、產(chǎn)學(xué)訓(xùn)脫離的老大難問題，全方位推動專業(yè)課程改革和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，是一種值得職業(yè)院校推廣和嘗試的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

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[3]王瑋.立德樹人視角下建筑施工類專業(yè)課程思政的探索與實踐[J].職業(yè)技術(shù).2021（04）：93-97.

課題來源：該文系汕頭市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃，“測量技能大賽視覺下的學(xué)訓(xùn)賽人才培養(yǎng)模式研究”重點(diǎn)課題成果。