虛擬仿真技術(shù)在財務(wù)會計教學中的應(yīng)用研究

呂紅梅

摘要：傳統(tǒng)財務(wù)會計專業(yè)的實訓教學平臺存在數(shù)據(jù)更新慢、場景簡單，與學生缺乏互動性等弊端，已不再滿足現(xiàn)代社會企業(yè)財務(wù)轉(zhuǎn)型對新時代財會人才的需求。目前虛擬仿真技術(shù)教學在教育領(lǐng)域也被運用的越來越廣泛。在此背景下，部分高校在培養(yǎng)財會人才時，開始引入虛擬仿真實驗平臺，為學生搭建一個更為真實的工作環(huán)境，虛擬現(xiàn)實中的業(yè)務(wù)環(huán)境，以期培養(yǎng)更好地學生的操作、溝通，決策、團隊合作等能力。

關(guān)鍵詞：財務(wù)轉(zhuǎn)型、財會人才、虛擬仿真

一、緒論

高校財務(wù)會計專業(yè)是一門綜合性非常突出的專業(yè)，在培養(yǎng)會計人才的過程中，不僅要培養(yǎng)學生掌握豐富的理論知識，也要培養(yǎng)學生的實踐能力。但是，目前很多高校對于財務(wù)會計專業(yè)的培養(yǎng)計劃更多的側(cè)重于理論知識的教授，對于學生的實踐能力的培養(yǎng)，會通過建立會計手工賬實驗室或者購置ERP等財務(wù)軟件建立會計軟件的模擬實訓等方式進行。但是這些方式都有其非常明顯的弊端，首先會計手工賬的做賬方式可以說基本淘汰，目前社會上很少有企業(yè)還在手工記賬。其次，ERP等財務(wù)軟件的會計模擬實訓平臺一般都是預先設(shè)置好一系列標準化的經(jīng)濟業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)和相關(guān)業(yè)務(wù)流程，平臺直接發(fā)布任務(wù)，由學生完成操作，操作正確方可進行下一階段的任務(wù)，學生缺乏互動性，而且平臺數(shù)據(jù)資料更新慢，公司單一，工作場景簡單，和真實的工作環(huán)境差距較大，很難讓學生真正了解企業(yè)真實的業(yè)務(wù)環(huán)境和工作環(huán)境，導致很多學生在畢業(yè)后一時難以適應(yīng)企業(yè)的會計工作，雖然高校也會安排學生在寒暑假其企業(yè)進行實習，但是由于實習時間較短，企業(yè)一般不會安排在校實習學生從事較為專業(yè)的財會工作，因此實習期間，學生的專業(yè)實踐能力得以鍛煉的程度有限。

隨著虛擬仿真技術(shù)的發(fā)展，虛擬仿真教學在教育領(lǐng)域也被運用的越來越廣泛。在此背景下，部分高校在培養(yǎng)財會人才時，開始引入虛擬仿真實驗平臺，為學生搭建一個更為真實的工作環(huán)境，虛擬現(xiàn)實中的業(yè)務(wù)環(huán)境，培養(yǎng)學生的操作、溝通，決策、團隊合作等能力，以此滿足公司財務(wù)轉(zhuǎn)型對新時代財會人才的需求。

二、虛擬仿真技術(shù)的運用

運用虛擬仿真技術(shù)可以構(gòu)建一個高度虛擬仿真的企業(yè)，把企業(yè)的制度規(guī)范、業(yè)務(wù)流程、企業(yè)文化、工作標準以及經(jīng)營環(huán)境等信息導入虛擬仿真軟件，讓學生在高度虛擬仿真的企業(yè)財務(wù)環(huán)境中完成相關(guān)任務(wù)。在這樣的工作環(huán)境下，不僅僅培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力，也培養(yǎng)學生的交流溝通能力，團隊合作能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力、研究創(chuàng)新能力

虛擬仿真軟件中一般會設(shè)置多個崗位，比如總經(jīng)理、財務(wù)經(jīng)理、成本會計、稅務(wù)會計、出納等等。每個崗位會設(shè)置不同的崗位任務(wù)，高度還原現(xiàn)實中的崗位職責。教師授課時，學生一般以小組形式團隊完成任務(wù)，首先會讓學生了解軟件平臺的基礎(chǔ)信息，學習不同崗位的業(yè)務(wù)流程的邏輯關(guān)系。然后，學生進行角色扮演，團隊成員通過演講等方式可競爭上崗，團隊需分工合作，不僅僅是財務(wù)部內(nèi)部的合作，還需要和其他部分進行交接，需要和企業(yè)以外的單位（銀行、稅務(wù)局、工商局等）進行協(xié)作，以財務(wù)部出發(fā)，從點到面，真正融入社會的大環(huán)境。實訓的最后進行實訓總結(jié)，總結(jié)實訓過程中存在的不足或問題，可以進行崗位輪換模擬，優(yōu)化訓練成效。該平臺真正實現(xiàn)將“教、學、練、評”融為一體，以期培育出更符合新時代下的財會人才。

三、運用虛擬仿真技術(shù)進行財會教學的優(yōu)勢

1.高度還原，沉浸式體驗

信息技術(shù)的高度發(fā)展，年輕一代更加追求自身的體驗感，不論是娛樂上還是學習上，比如市場上出現(xiàn)越來越多的沉浸式劇本體驗館、密室逃脫館等等。因此傳統(tǒng)的教學方式越來越不受學生的歡迎，落后的財會實訓方式，也無法達到既定的教學目標。但是在虛擬仿真技術(shù)下的財會環(huán)境，因真實性、互動性、趣味性更強，可以讓學生實現(xiàn)沉浸式體驗訓練，學生可以在幾乎真實的企業(yè)環(huán)境里模擬不同的崗位，需要他們站在所選擇的崗位上思考，怎么去完成不同的崗位職責，需要跟哪些人交接，遇到了問題怎么解決，怎么處理數(shù)據(jù)更加快速高效等等，為學生搭建一座通往現(xiàn)實社會的橋，不在感覺理論知識和實踐相脫離，幫助學生更快更好地理解會計實務(wù)操作，為學生畢業(yè)后真正走向社會奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)新教學方式，激發(fā)學習積極性

從教師角度來說，大數(shù)據(jù)時代背景下，通過虛擬仿真軟件，教師在授課時可以更快速的搜集信息，比如課堂紀律、作業(yè)信息，而且通過標準化答案的提前設(shè)置，也可以更快速高效的批改作業(yè)。同時在虛擬仿真軟件里，學生在遇到難以解決的問題時，可以實時線上求助，教師可以點對點的智能指導，隨時解決學生的個體問題，加強了師生的實時互動性。教師還能通過對課堂的回放，回顧課堂內(nèi)容，分析實訓課堂內(nèi)容、節(jié)奏等方面存在的不足，進行進一步的優(yōu)化，取得更好的教學效果。

從學生角度來說，在通過虛擬仿真軟件模擬實訓時，學生可以運用手機、電腦對教學內(nèi)容或亟需完成的任務(wù)進行查閱，在電腦終端上對數(shù)據(jù)自主進行采集、分類、匯總、分析。教學模式從教師教學為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生學習為主，課堂不在枯燥，這樣的教學方式更有利于激發(fā)學生的學習積極性。

參考文獻：

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