翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

艾琳

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種行之有效的教學(xué)模式，將其應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中最直接的目的是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人，在對(duì)知識(shí)的自主探索中實(shí)現(xiàn)能動(dòng)性的學(xué)習(xí)。因此，在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂開展初中歷史教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)全面掌握學(xué)生的身心發(fā)展情況、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、課程特征等多方面因素，盡可能提高翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)生、教學(xué)的貼合度，幫助學(xué)生在和諧、民主的氛圍中學(xué)習(xí)掌握歷史知識(shí)，經(jīng)受歷史文化的熏陶感染?；诖耍疚膶?duì)翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，通過課前、課堂、課后的分別闡述助力高效歷史教學(xué)的構(gòu)建，為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)注入無盡的活力。

關(guān)鍵詞：初中歷史;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)應(yīng)用

在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂不僅可以打造學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中受到各角度、多方面、全方位的教學(xué)引導(dǎo)，進(jìn)而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、教師的教學(xué)效率?？紤]到翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用特點(diǎn)，教師應(yīng)深切結(jié)合學(xué)生實(shí)情和教學(xué)實(shí)情科學(xué)合理的建設(shè)課程教學(xué)，對(duì)傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)進(jìn)行徹頭徹尾的革新，提高初中歷史教學(xué)的豐富性、生動(dòng)性、趣味性，加強(qiáng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，從而提升初中歷史教學(xué)的質(zhì)量與效率，對(duì)教師、學(xué)生、教學(xué)發(fā)揮著顯著的積極意義。

一、將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于初中歷史課前教學(xué)中

為了將翻轉(zhuǎn)課堂貫徹到初中歷史教學(xué)中，正當(dāng)發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的育人作用，教師應(yīng)將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于課前教學(xué)中，以此為載體創(chuàng)設(shè)科學(xué)、有效、開放的教與學(xué)交流平臺(tái)，為學(xué)生提供充足的交流、互動(dòng)空間，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果更加顯著。因此，在具體應(yīng)用時(shí)，教師可以通過這一交流平臺(tái)下發(fā)課前的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在平臺(tái)上接受任務(wù)、自主學(xué)習(xí)，并就學(xué)習(xí)過程中遇到的問題展開思考分析與交流討論、教師指導(dǎo)，同時(shí)，教師也可以搜集學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中遇到的典型性、有意義的問題，進(jìn)一步把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性。

在課前交流平臺(tái)中，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生分享、提供各種各樣的學(xué)習(xí)資料與資源，引導(dǎo)學(xué)生利用充裕的課余時(shí)間拓展視野、發(fā)散思維，為課堂學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果更加扎實(shí)。為了保證學(xué)生課前學(xué)習(xí)的成效，教師需要為學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生按照既定的步驟逐個(gè)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并能夠應(yīng)對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)所設(shè)置的考查題目，這既是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)，也是向教師進(jìn)行的學(xué)習(xí)反饋，有助于提高學(xué)生的自我認(rèn)知，保障學(xué)生的課前學(xué)習(xí)成果。

二、將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于初中歷史課堂教學(xué)中

經(jīng)過課前自主學(xué)習(xí)后，學(xué)生已經(jīng)與教師、同學(xué)建立了良好的互動(dòng)關(guān)系，此時(shí)可以保證學(xué)生有充沛的熱情面對(duì)課堂學(xué)習(xí)，因此，為了進(jìn)一步發(fā)揮課堂教學(xué)的效用，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，應(yīng)著重關(guān)注學(xué)生已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)意識(shí)與習(xí)慣，有針對(duì)性的鍛煉學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣展開積極有趣的教學(xué)引導(dǎo)，既要鞏固學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)內(nèi)容，又有拔高學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知水平，積極發(fā)揮課堂教學(xué)的育人功能。

例如，在學(xué)習(xí)“百家爭鳴”這一課時(shí)，學(xué)生在之前的自主學(xué)習(xí)中已經(jīng)大概掌握了相關(guān)的歷史背景、產(chǎn)生原因、發(fā)展過程、社會(huì)影響，那么在課堂教學(xué)中，教師就要對(duì)學(xué)生已經(jīng)了解的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化的講解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中復(fù)雜、繁多的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逐個(gè)探討，使學(xué)生在交流與討論中對(duì)大量的歷史細(xì)節(jié)產(chǎn)生更加濃厚的興趣。接著，教師就可以抓住這一教學(xué)契機(jī)，聯(lián)系學(xué)生反映的興趣焦點(diǎn)展開有目的性的教學(xué)，利用視頻動(dòng)畫、影視資料等媒介向?qū)W生詳細(xì)展示百家爭鳴時(shí)期中國先賢大家具有的哲學(xué)思想和治世理念，比如老子的《道德經(jīng)》、孔子弟子的《論語》等，諸如此類的教學(xué)活動(dòng)不僅可以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會(huì)到歷史學(xué)習(xí)的樂趣與魅力。

值得一提的是，在翻轉(zhuǎn)課堂課堂教學(xué)中，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生主體的情況，發(fā)揮更大的主導(dǎo)作用，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)恼n堂互動(dòng)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生提問、回答，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證教學(xué)活動(dòng)可以作用到每一個(gè)學(xué)生的思維能力、知識(shí)運(yùn)用能力，讓學(xué)生可以達(dá)到自由的成長與發(fā)展，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于初中歷史課后教學(xué)中

沒有課后練習(xí)鞏固的教學(xué)活動(dòng)是不完整的，在進(jìn)行完課堂教學(xué)后，教師還應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂延續(xù)到課后教學(xué)中，以此幫助學(xué)生完成知識(shí)的積累與整合，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。在翻轉(zhuǎn)課堂理念的指導(dǎo)下，涌現(xiàn)了大量課后教學(xué)的創(chuàng)新途徑，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，彰顯學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力達(dá)到各方面、多層次的培養(yǎng)，教師應(yīng)依據(jù)課程教學(xué)進(jìn)度為學(xué)生制定科學(xué)、合理的課后學(xué)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身對(duì)知識(shí)的掌握程度開展自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課后作業(yè)的引導(dǎo)下對(duì)碎片化的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合和歸納，從而提高學(xué)生的知識(shí)理解能力，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)遷移內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)完秦朝之前的知識(shí)內(nèi)容后，制度變革、春秋歷史、戰(zhàn)國歷史、青銅器、甲骨文等零散知識(shí)在學(xué)生的大腦中分區(qū)而治，不方便記憶，運(yùn)用起來也很麻煩，對(duì)此，教師可以借助翻轉(zhuǎn)課堂，在課后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，幫助學(xué)生逐步將零散知識(shí)點(diǎn)整合、梳理，形成系統(tǒng)化的歷史知識(shí)體系，提高學(xué)生的歷史知識(shí)掌握和運(yùn)用能力。

結(jié)束語：

綜上所述，學(xué)生是翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的主體與核心，在具體應(yīng)用過程中，教師應(yīng)認(rèn)真研讀教材、全面把握學(xué)生，依據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、運(yùn)用程度、構(gòu)建程度，利用創(chuàng)新性的思想與理念為學(xué)生構(gòu)建適宜的教學(xué)情境與活動(dòng)情境，從而讓學(xué)生自覺進(jìn)入歷史知識(shí)探究活動(dòng)，充分發(fā)揮自身的主體作用。久而久之，學(xué)生一定會(huì)獲得正向性的發(fā)展，初中歷史教學(xué)也會(huì)達(dá)到顯著的靈活與創(chuàng)新。

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