導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：語(yǔ)文課堂的點(diǎn)睛之筆

許艷

摘 要：一堂高效的語(yǔ)文課勢(shì)必從一個(gè)趣味橫生、別出心裁的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)開(kāi)始，好的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，對(duì)于文本解讀和學(xué)習(xí)效率提升有著較大的促進(jìn)作用。本文從初中語(yǔ)文教學(xué)出發(fā)，針對(duì)導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)提出筆者的一些看法，旨在促使導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)成為初中語(yǔ)文課堂上的點(diǎn)睛之筆。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì) 情境

導(dǎo)語(yǔ)主要指在一節(jié)課的開(kāi)始，教師通過(guò)富有魅力和引導(dǎo)性的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的專(zhuān)用話語(yǔ)，其在語(yǔ)文課上意義突出，效果顯著。筆者認(rèn)為，提高對(duì)導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的重視度，并在課前精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，是我們每一位語(yǔ)文教育從業(yè)者應(yīng)該重視的課題。

一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

（一）開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)重視度不夠

初中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)量大，很多教師一旦擔(dān)心有限的課堂時(shí)間是完全不足以完成基本的教學(xué)任務(wù)的，這就使得教師不愿意在導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)上花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間，重視度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，甚至于有的學(xué)生直接省去導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題，這種模式會(huì)在很大程度上引起學(xué)生學(xué)習(xí)上的倦怠感。

如，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式的導(dǎo)語(yǔ)內(nèi)容如下，“由于時(shí)間緊張，請(qǐng)同學(xué)們快速打開(kāi)課本，認(rèn)真閱讀《莊子》。”“下面請(qǐng)同學(xué)們把課本翻到《社戲》，這篇文章的作者是魯迅，我們先來(lái)了解一下?！鄙鲜鰧?dǎo)語(yǔ)就如白開(kāi)水一般，平淡無(wú)奇，既沒(méi)有引起學(xué)生的聽(tīng)講興趣，也沒(méi)有激發(fā)學(xué)生探索的欲望，直接致使整堂課也如白開(kāi)水一般，索然無(wú)味。試問(wèn)：在這種氛圍下，又該如何更有效的完成既定的教學(xué)任務(wù)呢？

（二）本末倒置，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)針對(duì)性不強(qiáng)

導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)雖是語(yǔ)文課堂上的重要組成部分，但是由于其所占用的時(shí)間并不是很多，所以教師所設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)一定要具有較強(qiáng)的針對(duì)性，以最少的付出換取最佳的回報(bào)。但是從現(xiàn)階段初中語(yǔ)文課堂導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀而言，教師普遍存在導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)針對(duì)性不強(qiáng)的現(xiàn)狀，主要表現(xiàn)為導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)本末倒置、主次不分、范圍寬泛，換言之，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的形式取代了內(nèi)容，內(nèi)容偏離了文本，學(xué)生往往會(huì)深陷于教師所營(yíng)造出來(lái)的偌大想象空間里，久久不能自拔。這樣的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)不僅不會(huì)激發(fā)學(xué)生聽(tīng)講的興趣，還會(huì)影響學(xué)生的注意力，降低課堂教學(xué)效果。

在《安塞腰鼓》導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)中，教師利用多媒體為學(xué)生播放了一段安塞腰鼓的視頻片段，視頻片段時(shí)間長(zhǎng)達(dá)十分鐘，在視頻播放完后，學(xué)生的思緒仍舊停留于剛才的畫(huà)面中，加之，安塞腰鼓是屬于黃土高原的安塞腰鼓，僅為學(xué)生播放安塞腰鼓的畫(huà)面也缺乏一定的針對(duì)性，在此基礎(chǔ)組合上教師帶來(lái)完成接下來(lái)的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)便會(huì)顯得差強(qiáng)人意，視頻與導(dǎo)語(yǔ)顯得格格不入，學(xué)生也不知其所以然。

（三）環(huán)節(jié)脫離，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)連接性不夠

導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)總是被安排在一節(jié)課的開(kāi)始，其在一節(jié)語(yǔ)文上的作用不僅僅表現(xiàn)于激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)講興趣，為接下來(lái)的文本教學(xué)奠定一定的基礎(chǔ)，更在于其在教學(xué)環(huán)節(jié)之間所發(fā)揮的聯(lián)系作用，這也是導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的價(jià)值所在。由于教師對(duì)導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)掌控度不夠，加之重視度不足，最后常常會(huì)使導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)流于形式，教學(xué)環(huán)節(jié)之間相互分離，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)除了能夠引出下一環(huán)節(jié)教學(xué)之外，對(duì)其它環(huán)節(jié)的點(diǎn)透、暗示、誘導(dǎo)和聯(lián)系作用影響甚微。

在《濟(jì)南的冬天》一文導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)中，教師主要以提問(wèn)方式進(jìn)行進(jìn)行導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：“同學(xué)們，你們對(duì)徐州的冬天有哪些印象呢？”這一問(wèn)題設(shè)計(jì)巧妙的將話題引導(dǎo)了冬天，并可以將學(xué)生對(duì)冬天的感受與老舍先生對(duì)冬天的感受相對(duì)比，然而教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)沒(méi)有突出與下文教學(xué)的，連接性，具體涉及到對(duì)陽(yáng)光、樹(shù)木和花草的印象，由此直接造成了教學(xué)環(huán)節(jié)的分離，使導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)作用沒(méi)有發(fā)揮至最大。

二、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)常見(jiàn)方法分析

（一）背景介紹，打破時(shí)代鴻溝

初中語(yǔ)文教材素材涉及面非常廣，以橫向和縱向兩個(gè)方式共同為學(xué)生呈現(xiàn)出了一個(gè)立體感十足的文學(xué)世界。在縱向方向上，學(xué)生了解到了不同時(shí)代的經(jīng)典文學(xué)作品，但是其中涉及到的歷史題材、戰(zhàn)爭(zhēng)題材等與當(dāng)下學(xué)生實(shí)際生活相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來(lái)難度較大。在橫向方向上，學(xué)生閱讀到了大量國(guó)外的文學(xué)作品，由于地域、空間和文化的局限性，學(xué)生理解上的盲區(qū)也是只多不少。所以，對(duì)于一些年代久遠(yuǎn)、空間跨度大的文章，教師可以將背景介紹作為導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的核心點(diǎn)，在開(kāi)題點(diǎn)出文章的作者和背景，即在一開(kāi)始便讓學(xué)生明確情感主線，在情感主線帶動(dòng)下去理解文本，走進(jìn)作者。

《紫藤蘿瀑布》是當(dāng)代作家宗璞的一篇散文，這篇文章在寫(xiě)景的基礎(chǔ)之上，融入了作者濃厚的情感色彩，以此表達(dá)了對(duì)生命的感悟和探究，在體驗(yàn)到了生命之永恒后，抒發(fā)了作者積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。此文理解的難點(diǎn)便是在對(duì)紫藤蘿這一植物描寫(xiě)過(guò)渡到對(duì)生命的思考，這種借景抒情的寫(xiě)法最容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難。所以，在導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師可以開(kāi)題表出情感，為學(xué)生介紹本文的作者及背景，“同學(xué)們從最后一句話可以看到，《紫藤蘿瀑布》創(chuàng)作于1982年5月6日，1982年是作者宗璞生命中最灰暗的一年，他的弟弟也在這一年身患絕癥，并于作者完成這篇文章后的10月份離世，在這一段時(shí)間，作者對(duì)生命開(kāi)始了思考，焦慮和悲痛布滿了他的生活，在看到滿庭盛開(kāi)的紫藤蘿只時(shí)，他從紫藤蘿的從衰到盛，看到了生命的希望，就此轉(zhuǎn)悲為喜，創(chuàng)作了這篇文章。同學(xué)們，下面我們一起來(lái)讀一讀《紫藤蘿瀑布》，共同體驗(yàn)作者當(dāng)時(shí)的心境吧。”通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，學(xué)生了解了作者和背景，也帶入了較為情緒的情感色彩，在這種情感暗示下，學(xué)生對(duì)文本的理解也會(huì)更加的深刻和透徹。

（二）以舊引新，增強(qiáng)知識(shí)連貫性

在絕大多數(shù)語(yǔ)文教師認(rèn)知中，語(yǔ)文是一門(mén)知識(shí)范圍廣、零散性強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中很難做到像數(shù)學(xué)、物理學(xué)科般，將知識(shí)體系化、整體化，多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告知筆者這一觀念是錯(cuò)誤的，語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)化和整體化是自成一體的，只要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中多用心，研透教材，自會(huì)理解教材內(nèi)容安排規(guī)律以及知識(shí)呈現(xiàn)特點(diǎn)，而教師應(yīng)該有序?qū)⑵錃w置到相應(yīng)的知識(shí)類(lèi)別中，并在教學(xué)中抓住知識(shí)點(diǎn)之間的銜接點(diǎn)，以此增強(qiáng)知識(shí)的連貫性。所以，諸如文本時(shí)代、作者、情感、寫(xiě)作手法、體裁等均可以成為導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容，教師就此出發(fā)，將會(huì)實(shí)現(xiàn)以舊引新，提高課堂教學(xué)效果。

比如，在教學(xué)《社戲》這篇文章時(shí)，教師就可以從其作者魯迅先生著手，考慮到初中語(yǔ)文每本教材都涉及到了魯迅先生的文章及其有關(guān)的拓展閱讀，教師不妨將其作為主線，以舊引新，幫助學(xué)生在新課學(xué)習(xí)中尋找作者和文本的相同點(diǎn)，以便于學(xué)生對(duì)文本的理解。在教學(xué)前，教師可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們，我們之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》從中也了解了對(duì)比的手法和寫(xiě)景狀物的寫(xiě)作方法，感受到了濃濃的童趣?！渡鐟颉吠瑯邮菍?duì)童年生活的回憶，不同的是，這篇小說(shuō)是在真人真事基礎(chǔ)之上所形成的高度藝術(shù)概括，同學(xué)們一起來(lái)讀一讀吧！”可見(jiàn)，從學(xué)生熟悉的作者魯迅著手，并概述了《從百草園到三味書(shū)屋》的寫(xiě)作手法和情感內(nèi)容，給學(xué)生奠定了熟悉的情感基調(diào)，在此基礎(chǔ)之上再引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的《社戲》，學(xué)生接受起來(lái)則會(huì)更加的容易。

（三）意境渲染，引領(lǐng)學(xué)生快速入境

意境傳染主要指教師以優(yōu)美的語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)出詩(shī)情畫(huà)意的文本意境，學(xué)生在教師語(yǔ)言的引領(lǐng)下可以在短時(shí)間內(nèi)快速入境。初中語(yǔ)文教材中有很多寫(xiě)作優(yōu)美的文章，如散文、古詩(shī)文等，這些文章描寫(xiě)行云流水、字字珠玉，有的突出言簡(jiǎn)意賅，有的突出栩栩如生，有的突出氣勢(shì)磅礴，對(duì)于此類(lèi)文章，教師可以在課前精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，以語(yǔ)言的魅力吸引并感化學(xué)生。

《回憶我的母親》是朱德筆下得一篇文章，主要表現(xiàn)了母親在朱德一生中所起到的鼓勵(lì)作用，同時(shí)表達(dá)了對(duì)母親的深情。在執(zhí)教中，教師刻意這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：“母親的愛(ài)勝過(guò)天空的廣闊，勝過(guò)大海的包容，勝過(guò)太陽(yáng)的溫暖，勝過(guò)花朵的美麗。古今中外多少文人墨客均表達(dá)了自己對(duì)母親無(wú)限的愛(ài)，孟郊的《游子吟》、冰心的《荷葉》、畢淑敏的《孝心無(wú)價(jià)》、胡適得《我的母親》等，雖表達(dá)內(nèi)容不同，卻都在詮釋了一個(gè)共同的主題‘母愛(ài)。那么朱德筆下的母親又有哪些不同呢？他所描繪的母愛(ài)又是怎樣的呢？”上述導(dǎo)語(yǔ)本身就是一篇短小的優(yōu)美散文，以這樣的導(dǎo)語(yǔ)開(kāi)啟一堂新的課程，無(wú)論是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是對(duì)教師本身來(lái)說(shuō)，都是一次美妙的視聽(tīng)體驗(yàn)和心路歷程。教師的導(dǎo)語(yǔ)也使得接下來(lái)的教學(xué)順勢(shì)而出，學(xué)生在教師渲染的意境中已經(jīng)開(kāi)始漸入佳境。當(dāng)然，為了進(jìn)一步烘托和渲染課堂氛圍，教師還可以在導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)搭配應(yīng)景的背景引入，如《燭光里的媽媽》，溫暖親切的歌詞以及舒緩輕柔的音樂(lè)對(duì)于文本理解和意境渲染也會(huì)起到有效的促進(jìn)作用。

（四）懸念設(shè)置，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究熱情

懸念設(shè)置本質(zhì)上是利用學(xué)生追根溯源的心理，在學(xué)生已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和未知事物之間建立起矛盾點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生力不從心的心理錯(cuò)覺(jué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。在導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)中穿插一定的懸念素材，以活躍課堂氛圍。當(dāng)然，值得注意的是，教師所設(shè)置的懸念要具備一定的靈活性，經(jīng)典優(yōu)秀的文學(xué)作品具有多異性，針對(duì)不同的學(xué)生群體，教師設(shè)置的懸念也要靈活多變。

比如，在講解《孔乙己》一文時(shí)，考慮到這篇文章反映出了孔乙己一生的悲涼，揭露了封建科舉制度對(duì)文人的殘害，同時(shí)也顯露出了國(guó)民的劣根性，內(nèi)涵及其深刻，初中生理解起來(lái)難度較大。教師在導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)中應(yīng)該適當(dāng)考慮設(shè)置相關(guān)的懸念，力圖引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成深刻的思考和探究。因此，教師可以結(jié)合題目出示下述問(wèn)題，“孔乙己叫什么？”“孔乙己的真名是什么？”“為什么孔乙己這樣一個(gè)讀書(shū)人，在文章中卻連一個(gè)名字都沒(méi)有？”一個(gè)問(wèn)題接著一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生不免跟著思考起來(lái)，這種由對(duì)題目的思考逐步引申為對(duì)文本的思考，對(duì)于新課教學(xué)有著較大的指導(dǎo)作用。可見(jiàn)，幾個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題卻成了本課教學(xué)最大的懸念，在懸念帶動(dòng)下，學(xué)生的理解一定會(huì)更加的深刻，學(xué)習(xí)也會(huì)更加的主動(dòng)。

綜上所述，好的導(dǎo)語(yǔ)就像是一塊磁鐵，可以快速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。因此，教師要重視導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，并通過(guò)不斷的挖掘和探索，使其成為語(yǔ)文課堂上潛在的教學(xué)資源，在發(fā)揮導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)重要作用的同時(shí)，也促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)得以更好的發(fā)展。

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（作者單位：江蘇省邳州市趙墩中學(xué)）