高職園林規(guī)劃設計課程教學改革與實踐

劉 行，安軍超，曲良譜

（1.江蘇農牧科技職業(yè)學院，江蘇泰州 225300;2.河北農業(yè)大學，河北保定 071000）

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，基于對高技能型人才的迫切需求，高等職業(yè)教育得到廣泛關注，成為我國高等教育的重要組成部分之一。高職學生的專業(yè)技能水平不僅關系到自身的發(fā)展，也影響著整個社會的發(fā)展步伐。高職課程要針對高職學生的特點進行設計，培養(yǎng)出具有扎實的基礎理論知識，技術應用能力強和綜合素質高的畢業(yè)生。園林規(guī)劃設計作為高職園林專業(yè)一門實踐性較強的核心專業(yè)課程，要求學生具備園林設計應用能力和創(chuàng)新精神。而目前園林規(guī)劃設計的教學模式已經(jīng)嚴重影響了培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，因此，結合高職學生的特點和園林行業(yè)的崗位需求，對園林規(guī)劃設計課程教學改革進行探討。

一、現(xiàn)有園林規(guī)劃設計課程教學存在的問題

園林規(guī)劃設計課程是高職高專園林技術專業(yè)的一門核心課程和專業(yè)必修課程。本課程以園林藝術、園林植物識別、園林植物培養(yǎng)與養(yǎng)護管理、園林工程制圖、園林建筑設計、園林測量等課程的學習為基礎，同時與園林工程、園林施工組織與管理、園林工程概預算等課程相銜接。教學目標是培養(yǎng)學生熟練掌握各類綠地規(guī)劃設計的方法，能夠獨立完成各類園林規(guī)劃設計圖紙的的設計和繪制，編制設計說明書和簡單的設計概算，為將來從事園林設計、管理等相關工作打下基礎。

（一）教學內容陳舊

現(xiàn)行教材普遍存在體系不完善、設計理念落后、結構不科學、理論內容陳舊等問題，實效性低，已與現(xiàn)代科學技術的發(fā)展嚴重脫節(jié)［1］。另外，設計案例還只停留在建于上世紀八九十年代的項目，缺少圖片的描述，而對近幾年國內外新建的、影響深遠的項目案例卻很少出現(xiàn)在教材中，已明顯跟不上形勢，無法激發(fā)學生學習興趣。

（二）教學方法單一

傳統(tǒng)的授課形式主要在有限的教室環(huán)境中進行，理論講授階段以教師作為“表演者”結合相關圖片進行講解，學生僅作為旁聽者被動接受，缺乏師生互動，難以激發(fā)起學生的學習興趣;實訓階段主要以虛擬的設計任務為主，學生無法體驗到真實的工作環(huán)境和設計過程，設計作品趨于理想化，嚴重脫離實際，缺乏解決設計中實際問題的能力。由于這些間接的、被動的學習方式不能激發(fā)起學生的學習興趣，使得部分學生流于應付與敷衍，直接導致教學質量的下降［2］。

（三）考核方式呆板落后

傳統(tǒng)課程考核主要在期末進行，以理論試卷或快速設計圖紙形式為主，形式比較單一［3］。理論試卷采取閉卷形式，主要以填空題、判斷題、選擇題、簡答題以及論述題等題型為主，大部分學生通過考前臨時記憶就能順利過關，考后理論知識很快就忘光了。這樣機械的考試模式，很容易讓學生形成僅為了考試而學習的觀念，嚴重束縛了學生的想象力和思維能力［4］?？焖僭O計圖紙形式的效果不明顯，學生經(jīng)常抄襲一些優(yōu)秀作品，隨意拼湊，缺乏創(chuàng)新，無法挖掘學生的潛能。單一考核方式很難有效的反映學生真實的學習表現(xiàn)和水平，缺乏對學生學習過程的及時反饋，嚴重影響了學生學習主動性和能動性。

二、高職學生的自身特點

近幾年，隨著高職院校的全面擴招，學生的綜合素質明顯下降，大部分學生主要通過自主招生和高考錄取方式考入高職院校，且高考成績處于中下水平。踏入校門后，高職學生所表現(xiàn)出來的學習態(tài)度、行為特點、價值取向等方面具有明顯區(qū)別于普通院校校學生的特點。經(jīng)過幾年的教學和學生管理工作，發(fā)現(xiàn)高職學生主要有以下特點。

（一）文化基礎差，缺乏良好的學習習慣

大部分高職學生以較低的高考成績進入大學，文化基礎薄弱。并在各階段的學習過程中，老師拼命以填鴨式的教學方式來獲取高分，導致學生習慣于被動學習，而缺乏學習主動性。進入大學后，部分高職學生仍以被動方式來學習大學課程，嚴重影響了其進步的空間。

（二）自卑心理嚴重，自信心不足

在高中學習階段，多數(shù)高職學生處于班級成績的中下等，被邊緣化，得不到老師的重視，長此以往，他們對自己的學習能力產生質疑，自卑心理逐漸形成，信心明顯缺失，無法從學習中獲得成就感。較低的高考成績使他們只能選擇高職院校，面對本科院校學生的激烈競爭以及社會較低的認可度，這些無聲的壓力使高職學生進一步加重了自卑和失落的情緒。

（三）思維活躍，動手操作能力強

高職學生比其他學生更具有創(chuàng)造力和自我表現(xiàn)特征，想象力豐富，思維活躍，動手操作能力強。與枯燥的理論內容相比，高職學生更熱衷于實訓操作環(huán)節(jié)，因而課程設計中應增加實訓內容，對于部分課程可采取理實一體化的教學方式，以激發(fā)其學習興趣。

三、課程教學的改革措施

針對上述本課程教學存在的問題，結合高職學生自身的特點，主要從教學內容、教學方式、考核模式、教育拓展等方面進行了實踐和研究，提出了如下改革措施。

（一）教學內容的選擇

園林規(guī)劃設計課程內容分為總論和各論兩部分，總論包括園林藝術、園林布局、園林構成要素及設計等方面，分論為城市廣場、城市道路、居住區(qū)、單位附屬綠地、公園綠地的設計及實訓。為了使教學內容實現(xiàn)與企業(yè)需求的平穩(wěn)對接，采取了結合園林專業(yè)對口崗位對職業(yè)能力的要求選擇確定課程內容的方法，在原教學內容上，增加了園林規(guī)劃設計程序及規(guī)范，使學生熟悉規(guī)劃設計的整個過程，使設計作品更加規(guī)范化，并掌握簡單的設計預算，使其設計作品具有可實施性。另外根據(jù)園林行業(yè)的發(fā)展趨勢，增設了庭院設計、濱水綠地、屋頂花園、生態(tài)農業(yè)園等綠地規(guī)劃設計及實訓，并依據(jù)高職教育方針和培養(yǎng)目標進行合理的課時分配，培養(yǎng)出實踐操作能力強的高技能型人才。

（二）教學方法的改革

教學活動的組織與實施應充分考慮到特定高職高專學生的特點。教學內容的傳授應考慮學生的接受程度和接受能力。超出學生接受能力的教學是沒有意義的，會招致學生的反感。園林規(guī)劃設計課程內容豐富，要求學生具備較強的實踐操作能力，對高職學生來說，難度較大。因而在教學過程中，主要采用多樣靈活的教學方法，培養(yǎng)學生的學習興趣，并由簡入難。每個教學項目均根據(jù)學生的水平差異，設定多個任務梯度。另外，組間的競爭機制以及組內同學間的互幫互助，使每組同學均能通過一定努力完成學習任務，滿足其成就感，增強學習自信心，并在潛移默化中掌握設計技能及其應用。

1.案例教學。通過對經(jīng)典園林設計案例的剖析，引導學生的設計思路，激發(fā)學生的思維能力，觸類旁通。以居住區(qū)綠地規(guī)劃設計項目為例，組織學生以小組為單位課前預習，應用網(wǎng)絡資源或實地調研搜集1個經(jīng)典的居住區(qū)綠地設計案例并寫分析報告;課上小組成員進行ppt演示及匯報，小組間互評，教師點評和講解。此教學方法可以充分結合園林學科的前沿動態(tài)，以避免陳舊過時的教學內容的束縛。另外，案例的分析可讓學生更直觀地感受設計理念在園林設計作品中的應用，并引導學生做出科學的評價，進一步可提高學生的決策判斷和語言表達能力［5］。

2.現(xiàn)場教學。針對高職學生對枯燥理論課程的反感，采取現(xiàn)場化教學，將課堂搬進廣場、居住區(qū)、公園等綠地進行直觀教學，教師針對現(xiàn)場有的放矢的進行講解，直觀生動;學生理解充分，牢固掌握。如城市道路綠地設計項目的實施，筆者以校區(qū)周邊有代表性的道路為課堂，帶領同學們邊走、邊看、邊講解，并鼓勵學生針對道路現(xiàn)狀提出自己的見解。同時，在理論學習的基礎上，組織學生對現(xiàn)場進行實地測量，統(tǒng)計植物種類及造景手法，繪制道路綠化平面圖及豎向圖，以加強其感性認識，使理論知識和實踐有機地結合起來，學生的學習興趣提高，課堂紀律和教學質量具有了明顯好轉。

3.體驗教學。在傳統(tǒng)教學中，教師是教學的中心，學生只需專心聆聽，認真記筆記既可。而體驗式教學是以學生為主體，讓學習者發(fā)揮主動精神，通過自主“思考”、“想象”和“研究”來獲取知識，這一過程既是學生對知識理解和構建的過程，又是其獨特見解形成的過程。

體驗式教學在本課程中的應用以城市廣場規(guī)劃設計為例加以說明。第一步是任務調研階段。在任務書的驅動下，讓學生利用課外時間到廣場綠地進行調研，認識廣場類型和空間布局;測量廣場綠地，把握各園林要素間的空間尺度關系;通過問卷調查，了解使用者對廣場的滿意度，最后查閱資料撰寫調研報告。第二步為方案設計階段，占用4課時。引導學生對優(yōu)秀廣場設計作品的方案構思進行分析，培養(yǎng)學生獨特的審美意識，并以小組為單位進行方案構思，教師點撥指導，然后各組進行方案展示，全班同學共同觀摩提出建議，第四步教師點評。第三步為方案表現(xiàn)階段，共4課時。根據(jù)修改意見善設計方案，繪制廣場總平面圖、局部效果圖、編寫設計說明等;最后為方案匯報階段，占用2課時。各組學生進行圖面展示及方案匯報，鍛煉學生語言表達能力，并組織學生與教師共同對作品進行評比打分，主要從作品完整性、布局合理性、圖面效果、語言表達能力、創(chuàng)新性等方面進行綜合評定。在體驗式教學中，教師僅作為學習任務的引導者，學生作為完全主體參與其中，激發(fā)了學生學習主動性，喚起了學生的求知熱情，使學生由被動變?yōu)橹鲃?，從而收到較好的教學效果。

（三）考核模式的改革

本課程考核改變傳統(tǒng)考核“一考定成敗”的局面，主要從知識、技能、素質3方面對學生進行全面評價，由60%的過程考核和40%的結果考核組成。過程考核主要針對每個學習項目的方案設計及匯報成績、綠地調研及分析報告成績、課堂紀律表現(xiàn)測評等方面為考評依據(jù)。結果考核成績主要由理論知識成績（以試卷形式考核）和技能操作成績組成，其中技能操作成績以設計文本的形式考核，包括綠地總平面設計圖、場地立面圖、局部景點效果意向圖、植物列表以及設計說明等。這種考試模式兼顧了學習過程和結果的綜合考評，能充分體現(xiàn)出學生的真實水平。另外，在學習的每個環(huán)節(jié)，學生都能得到及時反饋，查漏補缺，達到以考促學的目的，提高專業(yè)技能。同時，教師也可及時掌握學生學習信息，并用以反饋教學。

（四）拓展教育的應用

通過對任課班級學生的知識水平進行分析，在教學過程中，設定適合大部分學生的學習任務，同時設置拓展任務引導有余力的學生完成，而對能力欠缺的同學進行單獨輔導，最終讓每位學生均能達到預期目標，享受成就的快感，激發(fā)其學習興趣。除此之外，為了教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結合，吸收部分設計能力強的學生進入“致遠設計室”形成一個設計團隊。致遠設計室由設計團隊教師創(chuàng)建，以提供更高的學習平臺為主要目的。每年篩選出最出色的學生參加江蘇省或全國職業(yè)技能大賽的園林景觀項目的比賽。在教師的耐心指導和學生的努力下，均獲得了優(yōu)異的成績。同時，設計室還承擔著校內示范園及中藥園的規(guī)劃設計，整個設計團隊的成員分工合作，實地勘探、方案設計、施工圖繪制等各個工作流程均由學生參與完成，從而積累了一定的工作經(jīng)驗，并對學生創(chuàng)業(yè)起到鼓舞作用。

四、課程教學改革的成效

高等職業(yè)教育應以培養(yǎng)高等技術應用型專門人才為根本任務，滿足社會需求［6］。園林規(guī)劃設計作為高職園林技術專業(yè)的核心課程，教學過程中，以高職學生的自身特點、課程性質以及園林行業(yè)崗位需求為基礎，主要從教學內容、教學方法、考核模式以及拓展教育等方面進行了研究和探索。在教學中，緊跟社會發(fā)展，擺脫陳舊教材的束縛，采用大量近年新建的國內外影響力大的設計案例，吸引學生的興趣;學生、教師將課堂搬進各類綠地，將枯燥的理論內容融入到實踐教學中，同時引導學生為主體參與到學習任務中，提高了學生學習的主動性和集體榮譽感;考核貫穿于整個教學過程中，可讓學生和教師及時掌握學習信息，并反饋到學習和教學中;除此以外，教學中兼顧不同知識水平的學生，并為學習能力強的學生開拓了進一步提升的空間——設計室，在校園里就可積累大量的工作經(jīng)驗，并鼓舞了學生創(chuàng)業(yè)的激情。通過問卷調研和訪談，任課教師和學生均反映課堂紀律明顯好轉，遲到曠課現(xiàn)象基本杜絕，認真聽講、主動思考的學生比例由原來的31%上升到65%。另外，通過致遠工作室的平臺，指導更多有潛力的學生參加各類園林景觀設計比賽，取得了優(yōu)異的成績，其中，獲得2014年江蘇省高等職業(yè)院校技能大賽園林景觀設計項目二等獎和2014年全國高等職業(yè)院校技能大賽園林景觀設計項目比賽一等獎。

［1］李鵬飛.“園林規(guī)劃設計”課程教學改革的研究與實踐［J］.教研教改，2009（8）:35－36.

［2］劉麗霞.《園林規(guī)劃設計》課程實訓教學的改革體會與探討［J］.教育教學研究，2011，7（2）:106－108.

［3］趙麗艷，汪殿蓓，王有寧，等.園林規(guī)劃設計課程教學存在的問題及改革建議［J］.現(xiàn)代農業(yè)科技，2012（3）:59，61.

［4］郭列俠.園林規(guī)劃設計課程教學改革探討［J］.中國林業(yè)教育，2008（4）:54－56.

［5］李鵬飛.“園林規(guī)劃設計”課程教學改革的研究與實踐［J］.科教文匯，2009（8）:35－36.

［6］郭舜.淺談高職院?！秷@林規(guī)劃設計》課程的教學改革［J］.閩西職業(yè)技術學院學報，2006（3）:70－72.

（編輯:劉偉霄）