高校“課程思政”建設(shè)的著力點(diǎn)和契合點(diǎn)

朱哲恒，張德學(xué)

(黃山學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，安徽 黃山 245041)

作為新時代高校思想政治教育教學(xué)改革深化與創(chuàng)新的產(chǎn)物，“課程思政”理念自2014年提出之后得到教育界的熱烈響應(yīng)和高度認(rèn)同，被認(rèn)為是突破當(dāng)前高校思想政治教育存在諸多問題的一個重要著力點(diǎn)。加快推進(jìn)高?！罢n程思政”建設(shè)，充分發(fā)掘和運(yùn)用各學(xué)科蘊(yùn)含的思想政治教育資源，讓思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，充分發(fā)揮專業(yè)課程的育人價值，從而提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

從“思政課程”到“課程思政”的轉(zhuǎn)變和延伸，預(yù)示著今后高校思想政治教育模式創(chuàng)新發(fā)展的基本趨向，是一項(xiàng)事關(guān)高等教育全局的重大教育改革戰(zhàn)略。對“課程思政”的關(guān)注和研究方興未艾，多數(shù)研究集中在應(yīng)然分析和實(shí)踐模式探索階段，對一些重大理論問題涉及不多。如何提升對課程思政的認(rèn)識？如何回應(yīng)專業(yè)課教師的顧慮和疑問？如何實(shí)現(xiàn)“思政課”與專業(yè)課的無縫對接？課程思政的教育效果如何評估？如何實(shí)現(xiàn)課程思政與思政課程的課程目標(biāo)？如何避免出現(xiàn)以往教改中的“一頭熱”現(xiàn)象？諸如此類的問題需要學(xué)界深入探討，要在學(xué)理邏輯和實(shí)踐邏輯上進(jìn)行全面論證分析。本文試就對課程思政的認(rèn)識及“課程思政”建設(shè)的著力點(diǎn)和契合點(diǎn)進(jìn)行簡要分析，以求教方家。

一、“課程思政”建設(shè)是破解思想政治教育困境的重大戰(zhàn)略舉措

在探索當(dāng)前高校思想政治教育中存在問題的破解之道前，必須充分認(rèn)識改革開放以來我國高等教育中思想政治教育工作所取得的重大成就及其發(fā)揮的不可估量的積極作用。思想政治教育在培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x建設(shè)人才、提升中國特色社會主義大學(xué)的內(nèi)涵、堅(jiān)持社會主義辦學(xué)方向、維護(hù)社會大局穩(wěn)定、為現(xiàn)代化建設(shè)提供智力支持方面發(fā)揮了極其重要的作用。也正因?yàn)槿绱?，我們才需要進(jìn)一步提升思想政治教育在高等教育中的地位，充分發(fā)揮思想政治教育在我國意識形態(tài)領(lǐng)域的重要保障作用。

同時，也應(yīng)看到高等教育中思想政治教育存在的一些短板和弱項(xiàng)以及出現(xiàn)的一些邊緣化苗頭。高校思想政治教育自身也存在很多亟待解決的問題，概括而言，主要表現(xiàn)為“重外部教育，輕自我教育”“重課程育人，輕過程育人”“重思政課程，輕課程思政”“重言傳，輕身教”“重教育形式，輕教育效果”“重課題項(xiàng)目，輕教學(xué)實(shí)踐”“重官方評價，輕學(xué)生養(yǎng)成”等諸多問題?！八枷胄浴薄罢涡浴边^于明顯直接，“教育性”“學(xué)理性”過于蒼白，有時片面強(qiáng)調(diào)國史、國情、愛國情感等方面的政治理論教育，而在一定程度上忽略了公民道德、心理健康、情商培養(yǎng)、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)意識與職業(yè)道德等層面的教育引導(dǎo)。教育教學(xué)中政治話語、文件話語簡單復(fù)制在思想政治教育過程之中；學(xué)生被動接受教師的知識和思想，思想理論知識與大學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和具體生命體驗(yàn)之間彼此割裂[1]。高校思政課程面臨著“孤島困境”，專業(yè)課教學(xué)課堂知識化、工具化、理性化，專業(yè)教師隊(duì)伍德育意識不足，不同學(xué)科之間存在一定隔閡，各類課程難以與思政課程形成合力作用，無法共建高校思想政治教育體系[2]。學(xué)校思想政治工作多頭分工、機(jī)構(gòu)眾多，除了專門的思政課程教育教學(xué)管理部門外，還包括校黨委宣傳部、校團(tuán)委、學(xué)生處、教務(wù)處等部門，看似多管齊下，實(shí)則很難形成合力。

思想政治教育在高等教育中的地位沒有得到應(yīng)有的重視和認(rèn)可?！皼]有明確的價值觀指導(dǎo)，教育只會滑落為技能訓(xùn)練和滿足個人利益的工具；沒有價值觀的教育，還很可能會培養(yǎng)出反教育、反人類的‘人才’?！盵3]教育本身是一個系統(tǒng)性的大工程，其內(nèi)容、形式、方法的選擇與設(shè)計(jì)直接決定著思想政治教育的效果，影響著青年學(xué)生的成長，也影響著思想政治教育的創(chuàng)新發(fā)展。教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于教育內(nèi)外部的有機(jī)統(tǒng)一，內(nèi)在的價值觀導(dǎo)向和外在的知識技能傳授的良性促進(jìn)，并互為表里[4]。科學(xué)規(guī)劃思想政治理論課的課程建設(shè)，適時適當(dāng)挖掘其他專業(yè)課的思想政治資源，構(gòu)建完善的思想政治理論教育模式，使之切實(shí)符合大學(xué)生的科學(xué)價值體系和社會價值體系構(gòu)建、形成和發(fā)展的需要，實(shí)現(xiàn)大學(xué)“成人”的原初教育目的，已成為當(dāng)前高校思想政治教育工作迫切需要解決的課題。隨著素質(zhì)教育的全面推行，高校思想政治教育開始強(qiáng)調(diào)全面性、過程性、協(xié)同性和實(shí)用性，課程思政正是針對當(dāng)前思想政治工作的問題和困境而提出的一種創(chuàng)新思路和重大戰(zhàn)略舉措。

近年來，一些高校積極開展思想政治工作體制機(jī)制創(chuàng)新，提出了“大思政”格局建設(shè)，如開展“主題式、專題式、問題式”課堂教學(xué)改革；強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，打造以“行知課堂”為主要特色的實(shí)踐育人新模式；引進(jìn)和培養(yǎng)馬克思主義理論學(xué)科教學(xué)名師，打造高水平思想政治理論課教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)；加強(qiáng)名師工作室建設(shè)，充分發(fā)揮名師的引領(lǐng)作用；積極參與思政工作質(zhì)量提升的綜合改革試點(diǎn)工作，等等。課程思政教育革新提出后，各高校積極跟進(jìn)，紛紛出臺了課程思政的改革實(shí)施方案，一時成為教育改革的主要舉措。然就現(xiàn)實(shí)情況來看，落實(shí)課程思政的具體路徑尚不清晰，對課程思政教育理念的認(rèn)識還有一些模糊、片面和誤區(qū)；所實(shí)施的課程思政建設(shè)試點(diǎn)往往不得要領(lǐng)，碎片化、形式化傾向突出；課程思政元素挖掘不夠、謀劃不足、力度不夠、投入不足，往往淺嘗輒止，甚至因牽強(qiáng)附會而導(dǎo)致不倫不類。

二、“課程思政”建設(shè)的著力點(diǎn)

“課程思政”建設(shè)是課程與思政的融合，其要義在于探索“思政教育”的“專業(yè)化課程路徑”，其目的在于改變傳統(tǒng)專業(yè)化課程淡化有些“思想內(nèi)涵”，從而使專業(yè)課教學(xué)失去“思想內(nèi)核”、不見其“內(nèi)在靈魂”的狀況[5]。結(jié)合目前學(xué)界和教育界的一些研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，“課程思政”建設(shè)應(yīng)從以下幾方面加以重視和研究。

首先是教育理念切實(shí)轉(zhuǎn)變問題。有些教育工作者，尤其是專業(yè)課程的教師，對“課程思政”建設(shè)或多或少有一些抵觸情緒，對其教育效果也表示懷疑。如何提升廣大教育工作者對課程思政的認(rèn)識是首先需要解決的問題。教育工作者要切實(shí)提高政治站位，認(rèn)清新時代背景下思想政治工作出現(xiàn)的新動態(tài)、新特點(diǎn)、新趨勢。要回歸教育的育人本位，大力挖掘各門類課程所蘊(yùn)含的思想政治教育資源，重視過程性教育、內(nèi)涵式教育、全方位性教育。正是基于這樣的教育理念和教育目標(biāo)，“課程思政”建設(shè)將德育功能從片面的“思政課程”延伸擴(kuò)展到所有教育課程，從單純的思政教師擴(kuò)展到所有教育工作者。管理者要盡快從傳統(tǒng)思政工作條塊分割的體制運(yùn)作模式中走出來，切實(shí)樹立“大思政”思想。專業(yè)課教師要盡快從傳統(tǒng)授業(yè)思維向傳道授業(yè)思維轉(zhuǎn)化，將思政教育的責(zé)任融入專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，同時破除思政教育對專業(yè)教育沖擊的顧慮。

其次是教育體系適時調(diào)整問題。鑒于思想政治教育缺乏統(tǒng)一性的問題，有學(xué)者提出了“教育共同體”理念，即圍繞著思想政治教育的功能和目標(biāo)，形成有機(jī)統(tǒng)一的、志同道合的“教育共同體”[6]。各門課程要在思想政治教育功能上發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，不僅需要學(xué)校內(nèi)部凝聚共識，更需要體系化建設(shè)，包括領(lǐng)導(dǎo)的主體責(zé)任、黨政協(xié)同、校院聯(lián)動、全員參與等。要進(jìn)一步完善高校思想政治教育的教學(xué)體系，讓思想政治理論課、全校性的綜合素養(yǎng)課程、各系科的專業(yè)課程在“育人”方面協(xié)同推進(jìn)。要將打造思想政治教育共同體作為學(xué)校的一項(xiàng)切實(shí)的教育發(fā)展任務(wù)和內(nèi)容，積極打造富有特色的課程體系。上海高校率先開展課程思想建設(shè)，2017年全面啟動“課程思政”教育教學(xué)改革，目前已實(shí)現(xiàn)“三個全覆蓋”：所有高校全覆蓋開設(shè)“中國系列”思政課選修課；所有高校全覆蓋開展綜合素養(yǎng)課程改革；所有高校全覆蓋開展專業(yè)課育人改革[7]。上海的成功經(jīng)驗(yàn)值得好好總結(jié)和研究，也值得其他高校認(rèn)真借鑒和試點(diǎn)。

再次是思想政治教育資源有效開發(fā)問題。解決思想政治教育和專業(yè)課教育的“兩張皮”問題是“課程思政”建設(shè)的重中之重，處理不當(dāng)，既削弱了專業(yè)課的教育功效，又達(dá)不到思想政治教育的預(yù)期功能。不少高校圍繞“課程思政”建設(shè)設(shè)立了很多教研項(xiàng)目，主要是研究專業(yè)課程思想政治教育資源的開發(fā)問題。筆者認(rèn)為，在專業(yè)課程思想政治教育資源開發(fā)論證不充分的情況下，與其一窩蜂地開展課程思政建設(shè)，不如靜下心來開展前提論證和試點(diǎn)。專業(yè)課的思政資源具有隱蔽性、隨機(jī)性和滲透性等特點(diǎn)，較之于“思政課”來說，思政教育的難度更大、挑戰(zhàn)更多，為此必須加以深入研究。在“課程思政”建設(shè)過程中，要發(fā)揮不同學(xué)科的自身優(yōu)勢及其特點(diǎn)，有的放矢、因“課”而異，挖掘?qū)I(yè)課程中所蘊(yùn)含的內(nèi)在的思政元素，而不是一種外在的嵌入或植入。尤其是要結(jié)合專業(yè)課程中所蘊(yùn)含的獨(dú)特的文化范式與價值內(nèi)涵，將專業(yè)課程中所固有的育人元素具體生動地呈現(xiàn)在教學(xué)過程之中，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的傳承性與育人目標(biāo)的價值性統(tǒng)一[8]。

最后是教師的思政教育意識和能力提升問題。親其師，才能信其道。百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。據(jù)有關(guān)問卷調(diào)查顯示，對大學(xué)生思想、言行和成長影響的第一因素是專業(yè)課教師[9]。課程思政改革成功與否的最關(guān)鍵因素和最大變量也是教師，尤其是專業(yè)課教師。大多數(shù)非思政類教師由于思政素養(yǎng)不足，對于課程中思政元素的挖掘，尤其是思政元素重難點(diǎn)的把握有一定的困難，部分教師對課程思政建設(shè)有抵觸情緒，對此必須加以重視并著力解決。專業(yè)課程融入“課程思政”對于專業(yè)課教師的知識儲備和教育教學(xué)設(shè)計(jì)等各項(xiàng)能力有較高的要求。必須切實(shí)發(fā)揮專業(yè)課教師的主體性，幫助他們克服“不想思政”“不能思政”的認(rèn)識誤區(qū)和能力誤區(qū)。要建立專業(yè)課教師與思政課教師的雙向互動，讓思政課教師參與到專業(yè)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中。同時，還要避免學(xué)生產(chǎn)生教育逆反心理，潤物無聲地將價值導(dǎo)向和理想信念傳遞給學(xué)生。

三、“課程思政”建設(shè)的契合點(diǎn)

要將課程思政的理念深入貫徹實(shí)施，不能流于形式、虛于口號。要強(qiáng)化各類專業(yè)課的育人性質(zhì)，讓各類專業(yè)加上“思政味”。要找準(zhǔn)契合點(diǎn)，形成具體有效的課程思政教學(xué)實(shí)施方案。課程思政建設(shè)的“主力軍”是教師，“主戰(zhàn)場”是課堂，“主渠道”是課程，“主力點(diǎn)”是效果。要讓每所高校、每門課程、每位老師都承擔(dān)好育人責(zé)任，各自守好自己一畝三分地、盡到自己的育人責(zé)任。在育人這個大方向上同向同行，協(xié)力而為，從而真正構(gòu)建全員參與、全過程發(fā)力、全方位育人的大格局。具體而言，其契合點(diǎn)可從以下幾方面著手：

第一，必須推動學(xué)校層面形成“課程思政”教育共識的契合點(diǎn)。受教育評價功利化、工具理性主義的影響，大學(xué)教育中人才培養(yǎng)的中心地位被一再擠壓，高等教育的實(shí)際工作中科研優(yōu)先。教師考核、晉升職稱時科研的指標(biāo)最重，最具可比性，導(dǎo)致教師“唯科研”“唯論文”。此后果是在背離了高校育人本位的同時引發(fā)科研泡沫化、論文垃圾化。要通過切實(shí)宣傳和政策導(dǎo)向，形成“課程思政”全校共識，積極推動學(xué)校層面建立健全課程思政教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，將課程思政落實(shí)到人才培養(yǎng)方案、教學(xué)質(zhì)量評價之中。要讓廣大高等教育工作者認(rèn)識到，思想政治教育不是高校馬克思主義學(xué)院的專業(yè)任務(wù)，也不只是學(xué)校所有工作中的一個部類或方面，而是學(xué)校全局性的工作，是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵性，是引領(lǐng)性工作。

第二，必須找準(zhǔn)教管學(xué)多方面全力支持的契合點(diǎn)。要通過與學(xué)校教管部門的通力合作，改變一些教學(xué)管理上的習(xí)慣性思維和保守做法，確立明確的思政課程目標(biāo)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向、價值導(dǎo)向。要深入探索將馬克思主義立場觀點(diǎn)方法、中國特色社會主義共同理想、社會主義核心價值觀、中國夢與現(xiàn)代化強(qiáng)國戰(zhàn)略等有機(jī)融入知識傳授的過程中；將道德情感、法治意識、社會責(zé)任感、人文精神、家國情懷、國家安全意識、科學(xué)精神、誠信意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識等融入情感目標(biāo)的培養(yǎng)中；在技能訓(xùn)練中提高學(xué)生的政治水平、理論水平、政策水平、審美水平，從而實(shí)現(xiàn)思政教育效果的最大化。

第三，必須大力推動資源開發(fā)的契合點(diǎn)。課程的思政資源需要專業(yè)課教師自己去用心發(fā)掘，這對廣大專業(yè)課教師來說具有很大的挑戰(zhàn)性。實(shí)踐中可以教研室為主要平臺，組建特定的思政資源開發(fā)小組，深度挖掘課程的內(nèi)在思政資源，努力將學(xué)科知識、專業(yè)資源、科學(xué)內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為具有思政教育功能的教學(xué)資源。要充分認(rèn)識不同類型課程的差別和特點(diǎn)，有序推進(jìn)，因“課”而異，因“材”施教，有“意”而為?？上葟恼軐W(xué)社會科學(xué)課程入手，再到理工類科學(xué)課程。而理工類課程思政資源的開發(fā)，可著重于其所體現(xiàn)的馬克思主義的哲學(xué)思維、真理精神和真理價值、家國情懷和為國奉獻(xiàn)精神、科技倫理與科學(xué)精神等。思政資源開發(fā)也不僅是專業(yè)課教師的事，要動員各方面力量組成思政資源開發(fā)的團(tuán)隊(duì)，有的放矢，注重實(shí)效。

第四，必須創(chuàng)建教育機(jī)制協(xié)調(diào)運(yùn)作的契合點(diǎn)。平臺是教育發(fā)揮其功能的路徑和場所，要抓住課堂教學(xué)這一主渠道，切實(shí)將學(xué)習(xí)內(nèi)容、科學(xué)精神、人文情懷等思政元素巧妙融合到課堂教學(xué)之中，突出對大學(xué)生的價值觀引導(dǎo)和正向激勵。特別要加強(qiáng)教育實(shí)踐機(jī)制建設(shè)，把思想政治性話題與學(xué)科實(shí)踐主題有機(jī)結(jié)合，通過設(shè)置明確的實(shí)踐目標(biāo)和實(shí)踐過程，在觀摩學(xué)習(xí)、實(shí)地研究、志愿活動、設(shè)計(jì)創(chuàng)作、實(shí)踐勞動中體驗(yàn)和獲得實(shí)踐主題的思政性教育資源。其次要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，將學(xué)科思政資源和思政素材整合上網(wǎng)，要善于打破不同課程之間的壁壘，引導(dǎo)和鼓勵師生共享在線思政資源和專業(yè)內(nèi)容。建立思政課教師和專業(yè)課教師的合作機(jī)制，諸如集體研討、聯(lián)合備課、合作研究、交叉上課等。課程思政建設(shè)是剛剛破題的系統(tǒng)工程，要久久為功，建章立制是根本，必須高度重視相關(guān)制度的構(gòu)建和完善工作，從機(jī)制上保障和促進(jìn)課程思政的有效實(shí)施。課程思政的制度建設(shè)應(yīng)當(dāng)包括課程思政建設(shè)規(guī)劃和課程目標(biāo)、課程思政的任務(wù)和評估制度、課程思政實(shí)施細(xì)則、“大思政格局”的協(xié)調(diào)機(jī)制、專業(yè)課與思政課的對接機(jī)制、動態(tài)跟蹤督查制度、多元主體參與制度、綜合評估體系等。

第五，必須提升師資建設(shè)方面的契合點(diǎn)。發(fā)揮“課程思政”作用的關(guān)鍵是教師，是教師的思政教育意識和思政教育能力。要大力改變當(dāng)前部分專業(yè)課教師對思政教育無視、輕視，甚至反感的現(xiàn)狀。要切實(shí)探討思想政治課教師與專業(yè)課程教師、學(xué)生輔導(dǎo)員的合作交流機(jī)制，組建學(xué)科背景各異、業(yè)界閱歷不同的教育團(tuán)隊(duì)，信息互享、資源互用、教學(xué)相長形成“育人共同體”，協(xié)同制訂“課程思政”的培養(yǎng)方案，構(gòu)建思政教育與專業(yè)教育兼顧的課程教學(xué)體系和分工合作的課程實(shí)施體系，從而不斷提升課程中的思政教育功能。要深入研究如何提升專業(yè)課教師的“課程思政”意識和能力，既要充分評估和減少思政教育對專業(yè)教學(xué)可能帶來的沖擊和影響，又要充分挖掘和實(shí)施思政教育功能。要通過扎實(shí)研究、大力宣傳以及與試點(diǎn)院系的通力合作，提升全校師生尤其是授課教師對“課程思政”的認(rèn)同，切實(shí)改變思想政治教育與專業(yè)教育教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象，讓教育回歸育人的本質(zhì)上來。

“思想政治”與“專業(yè)教育”的有機(jī)融合問題是這項(xiàng)教育改革成敗的關(guān)鍵點(diǎn)?！罢n程思政”建設(shè)大勢所趨，但良好的動議和初衷轉(zhuǎn)化切實(shí)的育人效果尚需時日。要避免將思政資源簡單生硬地注入專業(yè)課教學(xué)中，否則教育效果只會適得其反。要立足專業(yè)課程的自身特點(diǎn)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)，深入挖掘，找準(zhǔn)契合點(diǎn)和切入點(diǎn)，以精心教學(xué)設(shè)計(jì)為前提，以課堂教學(xué)為主渠道，緊緊圍繞教育實(shí)效做文章，因勢利導(dǎo)、因地制宜，推動我國高等教育邁向更高水平。