應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略

李凌宇

應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略

李凌宇

（衡水學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河北 衡水 053000）

當(dāng)今，培養(yǎng)具有較高英語(yǔ)交際能力和人文素養(yǎng)的實(shí)用型人才，是應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)。然而，閱讀教學(xué)中諸如重“輸入”輕“輸出”、“碎片化”閱讀方式流行、缺少目的性的“互動(dòng)”等現(xiàn)象的存在，不能不引起我們的重視。面對(duì)如此現(xiàn)狀，應(yīng)樹(shù)立“應(yīng)用型”教學(xué)理念；堅(jiān)持“輸出”與“輸入”并重的原則；面對(duì)新媒體，要科學(xué)合理使用；在課堂上，努力維持生態(tài)平衡；教學(xué)過(guò)程中，增強(qiáng)“互動(dòng)”的目的性；在閱讀文本前，為學(xué)生構(gòu)筑“文化視界”，以有利于他們更好的解讀。唯有如此，才能真正提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平。

應(yīng)用型本科院校；英語(yǔ)教學(xué)；英語(yǔ)閱讀教學(xué)；教學(xué)策略；教學(xué)改革

應(yīng)用型本科院校的定位，決定了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)就是為社會(huì)培養(yǎng)具有較強(qiáng)的英語(yǔ)表達(dá)能力和較高的人文素養(yǎng)的實(shí)用型人才?？墒?，縱觀當(dāng)今應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，存在著諸多問(wèn)題。作為教師，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，更應(yīng)該及時(shí)采取行之有效的改進(jìn)策略，使英語(yǔ)閱讀教學(xué)健康發(fā)展。

1 應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題及原因分析

1.1 重“輸入”輕“輸出”

應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)閱讀教學(xué)，無(wú)論是傳統(tǒng)的以教師的講授（或?qū)W生閱讀）為主，還是新媒體時(shí)代以PPT的展示為核心，都十分重視學(xué)生的“讀”，而輕視學(xué)生的表達(dá)，即重視“輸入”而輕視“輸出”。具體表現(xiàn)為：要么是教師侃侃而談而學(xué)生靜靜地聆聽(tīng)，（抑或?qū)W生在那兒默默地讀）；要么教師將PPT上“生動(dòng)形象”的內(nèi)容漸次展示，而學(xué)生仰望屏幕憨憨地觀賞。由此不難看出，在這樣的閱讀教學(xué)的課堂上，有的只是學(xué)生的“輸入”，并且這種“輸入”又缺乏目的性，而學(xué)生在“讀”中的所思所想，由于缺少自由表達(dá)的空間，從而被深深地壓在了心靈深處。于是，出現(xiàn)了“課堂低頭族”和“課堂仰頭族”。這樣的閱讀教學(xué)，使學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的空間，也失去了學(xué)習(xí)的興趣[1]。

1.2 “碎片化”閱讀方式流行

新媒體時(shí)代，應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)閱讀教學(xué)的課堂，充分利用新媒體的超強(qiáng)的連接能力，給學(xué)生足夠豐富的課程資源，使學(xué)生飽嘗這超大量的信息，從而出現(xiàn)了“認(rèn)知盈余”現(xiàn)象，同時(shí)也使他們養(yǎng)成了“碎片化閱讀的習(xí)慣”。于是，使原本重視整體感知的英語(yǔ)閱讀被“碎片化的信息”所代替，從而使學(xué)生在閱讀教學(xué)的課堂上習(xí)慣了這種“碎片化”的閱讀方式。這種閱讀方式對(duì)學(xué)生的感官具有很強(qiáng)的感染力，容易使學(xué)生用感官上的滿(mǎn)足代替深層次理性的認(rèn)知，由于這樣的閱讀僅僅是淺層次的閱讀，因而不利于學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)[2]63。

1.3 單一的閱讀教學(xué)法

當(dāng)今，語(yǔ)法翻譯法這一流行于應(yīng)試教育背景下的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法，也成為應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中一以貫之的方法。這種被譽(yù)為“古典教學(xué)法”的閱讀教學(xué)法，固然是學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的較好的方法，但是，由于它在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的解讀，而忽視了語(yǔ)言的交際功能。再者，這種只重視詞法、語(yǔ)法講解的教學(xué)方法，往往只顧及局部而忽略具體語(yǔ)言環(huán)境，這就嚴(yán)重違背了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。因此，在閱讀教學(xué)中，如果僅僅使用這一種方法，勢(shì)必會(huì)大大消減語(yǔ)言的育人功能，不利于學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)，更有礙于學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。

1.4 缺少目的性的“互動(dòng)”

教學(xué)尤其是英語(yǔ)閱讀教學(xué)，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，才能激活學(xué)生的思維，使他們?nèi)硇牡赝度氲介喿x中去?？墒牵谖覀兊挠⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)的課堂上，有些教師在與學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，總是向?qū)W生提問(wèn)一些極其表層的、不用思考就能回答出來(lái)的問(wèn)題，并誤認(rèn)為這就是“互動(dòng)”。這樣的互動(dòng)，由于所提問(wèn)題沒(méi)有明確的目的性，并且沒(méi)有深度，對(duì)學(xué)生深入理解文本的內(nèi)蘊(yùn)沒(méi)有任何幫助，久之，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味，閱讀的興趣也就蕩然無(wú)存，至于學(xué)生表達(dá)能力的提高更是無(wú)從談起了。

1.5 “人機(jī)對(duì)話(huà)”充斥課堂

如今的新媒體時(shí)代，多媒體教學(xué)成為一種時(shí)尚，于是，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的課堂上，集聲、光、電于一體，確實(shí)給學(xué)生“上演”了一場(chǎng)“視聽(tīng)盛宴”，整個(gè)課堂就是學(xué)生與機(jī)器的對(duì)話(huà)。此時(shí)，學(xué)生的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，即由閱讀的主人、學(xué)習(xí)的主體，變?yōu)橹覍?shí)的觀眾；由對(duì)文本的閱讀、品味，變?yōu)閮H從感官上接受畫(huà)面的刺激。這種“人機(jī)對(duì)話(huà)”式的英語(yǔ)閱讀教學(xué)的課堂，由于教師把主要精力放在了課件界面的美化而卻忽略了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)，從而導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀教學(xué)中內(nèi)容與形式的嚴(yán)重失衡，甚至是本末倒置，因此，雖然提供的信息十分豐富，但是，給學(xué)生深層次思考的空間被大大壓縮乃至被完全擠兌了，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的內(nèi)化、吸收的機(jī)會(huì)也就被削減了[3]53。

1.6 教學(xué)目標(biāo)唯“本”是重

在以教師為主體、以教學(xué)內(nèi)容為根本的背景下，英語(yǔ)閱讀教學(xué)一直以來(lái)以完成文本的教學(xué)為唯一的教學(xué)目標(biāo)，一般不去考慮學(xué)生的實(shí)際需求，實(shí)際上也無(wú)暇顧及學(xué)生的實(shí)際需求。這種唯“本”是重的教學(xué)目標(biāo)，使得廣大教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，總是把自己認(rèn)為重要的、有價(jià)值、有意義的內(nèi)容作為教學(xué)的重點(diǎn)，卻無(wú)視學(xué)生的真實(shí)需求。這是一種“唯我獨(dú)尊”的、以傳授知識(shí)為唯一目標(biāo)的陳舊的教學(xué)理念。在這一理念指導(dǎo)下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，使得師生之間的主導(dǎo)和主體地位被顛覆，語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的“輸入”與“輸出”嚴(yán)重失衡，再加之，由于學(xué)生的閱讀心理需求難以得到滿(mǎn)足，因而沒(méi)有辦法獲得“有效的閱讀體驗(yàn)”[4]。

2 應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)閱讀教學(xué)改進(jìn)策略

2.1 樹(shù)立“應(yīng)用型”教學(xué)理念

應(yīng)用型本科院校中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)首先應(yīng)該是為社會(huì)培養(yǎng)合格的應(yīng)用型英語(yǔ)人才，而應(yīng)用型英語(yǔ)人才當(dāng)然是要具備較強(qiáng)的交際能力，因此，閱讀教學(xué)就應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲得有效的閱讀體驗(yàn)，在體驗(yàn)中習(xí)得知識(shí)、受到啟發(fā)，進(jìn)而將自己的感悟訴之于口、內(nèi)化于心，這樣，循環(huán)往復(fù)，日積月累，從而真正提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。這就要求英語(yǔ)閱讀教學(xué)的課堂，應(yīng)該堅(jiān)持始終，盡最大可能留給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的空間，因?yàn)槿魏我环N語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，都需要長(zhǎng)時(shí)間的積累特別是學(xué)習(xí)者不斷內(nèi)化，才能有所提高。如此，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力就顯得尤為重要，而自主學(xué)習(xí)能力正是需要在長(zhǎng)期的自主學(xué)習(xí)中鍛煉和培養(yǎng)起來(lái)的。

2.2 “輸出”與“輸入”并重

對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀就是“輸入”，它是獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)、提高專(zhuān)業(yè)文化素養(yǎng)的有效途徑，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。但是，“輸入”的目的是為了更好地表達(dá)（“輸出”）。正如“語(yǔ)言輸出假說(shuō)”的提出者Swain所說(shuō)，“可理解性輸出是語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力過(guò)程中起著重要作用”[5]。這就要求教師：首先，及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，盡力壓縮單純向?qū)W生傳授知識(shí)的時(shí)間，在給學(xué)生留有充分的自主閱讀空間的同時(shí)，還要適時(shí)、適度地引導(dǎo)他們借助語(yǔ)言這一外殼，探究語(yǔ)言深刻的意蘊(yùn)，并激發(fā)他們表達(dá)內(nèi)心感受的欲望。其次，適度融入“交際法”?！敖浑H法”即交際語(yǔ)言教學(xué)法，它“可以彌補(bǔ)語(yǔ)法翻譯法的缺陷”，“使學(xué)習(xí)者在特定社會(huì)情景下恰當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z(yǔ)語(yǔ)言”[6]55。比如，在課堂上可以適度地提供一些和課文有關(guān)的英文視頻、音頻等，為學(xué)生提供一個(gè)習(xí)得語(yǔ)言的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們?cè)谶@樣一種環(huán)境中，有機(jī)會(huì)理解和使用英語(yǔ)，這對(duì)學(xué)生英語(yǔ)使用的準(zhǔn)確度、流暢度和交際能力的提高是大有裨益的。

2.3 科學(xué)合理使用新媒體

新媒體的出現(xiàn)，的確為英語(yǔ)閱讀教學(xué)的課堂增添了不少的亮色，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是需要注意的是，新媒體所提供的信息量雖大，但流失較快；畫(huà)面雖直觀形象，但容易喧賓奪主。因此，在使用新媒體時(shí)，盡可能做到科學(xué)、合理。首先，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“認(rèn)知層面”。多媒體已將學(xué)生帶入“視覺(jué)層面”，學(xué)生已經(jīng)存有充足的信息，此時(shí)，教師應(yīng)該適時(shí)引導(dǎo)他們對(duì)“視覺(jué)層面”的內(nèi)容加以組合、分析，然后結(jié)合文本進(jìn)行閱讀體驗(yàn)，感悟內(nèi)化，從而進(jìn)入“認(rèn)知層面”[7]。其次，盡量減少“認(rèn)知盈余”的負(fù)面影響。新媒體時(shí)代的“認(rèn)知盈余”現(xiàn)象極易使學(xué)生養(yǎng)成“碎片化閱讀的習(xí)慣”，從而影響學(xué)生認(rèn)知能力的提高。因此，教師應(yīng)合理控制多媒體使用的時(shí)間，給學(xué)生盡可能多的自主學(xué)習(xí)空間，保證充足的閱讀文本的時(shí)間，以此來(lái)提高他們的參與度。再次，多一些“人際對(duì)話(huà)”。在閱讀教學(xué)中，“人際對(duì)話(huà)”可以使學(xué)生對(duì)多媒體提供的信息主動(dòng)地識(shí)記、認(rèn)知和思考，可以使學(xué)生對(duì)文本的語(yǔ)言進(jìn)行感悟和再現(xiàn)[3]53。

2.4 維持課堂教學(xué)生態(tài)平衡

在教育生態(tài)視域下，英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一個(gè)微觀生態(tài)系統(tǒng)。在這一系統(tǒng)中，學(xué)生作為主體因子，在閱讀教學(xué)的課堂上，與其他因子“相互聯(lián)系、相互作用”[8]，和諧相處，共同發(fā)展，以維持課堂生態(tài)的平衡。要保證這一生態(tài)的平衡，必須做到：一是營(yíng)造和諧氛圍。教師作為主導(dǎo)因子，既要給學(xué)生傳授知識(shí)，更要為學(xué)生留有充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，努力做到教學(xué)生之所需，練學(xué)生之應(yīng)練。二是為學(xué)生搭建“輸出”的平臺(tái)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)然首先應(yīng)該滿(mǎn)足學(xué)生的“輸入”需求，但是閱讀的終極目標(biāo)是學(xué)會(huì)表達(dá)（“輸出”）。為此，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在閱讀過(guò)程中的表現(xiàn)，洞察他們的心理，適時(shí)為其“輸出”搭建一個(gè)平臺(tái)，供學(xué)生進(jìn)行交流、討論和心得分享。

2.5 增強(qiáng)“互動(dòng)”的目的性

英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)不是僅僅教給學(xué)生有關(guān)語(yǔ)言的知識(shí)，更重要的，正如語(yǔ)言學(xué)家Larsen—Freeman（拉森—弗里蒙）所說(shuō)，是“幫助學(xué)生做好交際的準(zhǔn)備”[6]54。而這一“交際的準(zhǔn)備”必須通過(guò)學(xué)生與文本作者之間的互動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)真正意義上的互動(dòng)，必須做到：第一，以情景激趣法導(dǎo)入。在閱讀教學(xué)之初，教師應(yīng)該充分了解文本的內(nèi)容和內(nèi)涵，然后根據(jù)文本所顯示的情境，結(jié)合富有情趣和意涵的片段，作一繪聲繪色的情景展示，以此激起學(xué)生的閱讀興趣，使他們很快進(jìn)入閱讀狀態(tài)。第二，用任務(wù)促使學(xué)生深層次閱讀。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師依據(jù)文本的內(nèi)蘊(yùn)，根據(jù)學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)心理，適時(shí)設(shè)計(jì)一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生借助語(yǔ)言符號(hào)，體味作者蘊(yùn)含于語(yǔ)言深處的意義，以加深他們對(duì)文本創(chuàng)作意圖的理解。第三，借問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生交流。教學(xué)中，教師可適當(dāng)?shù)囟嘣O(shè)計(jì)一些參考性問(wèn)題，激活學(xué)生的思維機(jī)制，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本作更為深入的分析，激發(fā)他們的表達(dá)欲望。這樣，由于互動(dòng)的目的性增強(qiáng)，因而大大地?cái)U(kuò)張了學(xué)生交際的空間。

2.6 構(gòu)筑“文化視界”

培養(yǎng)人文素養(yǎng)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的另一個(gè)重要目標(biāo)。依照?qǐng)D式理論觀，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀過(guò)程，就是讀者（學(xué)生）的“認(rèn)知儲(chǔ)備”與文本之間的互動(dòng)過(guò)程，學(xué)生的圖式知識(shí)豐富與否，會(huì)直接影響學(xué)生的閱讀進(jìn)程和閱讀質(zhì)量。可以說(shuō)，在閱讀文本之前，學(xué)生需要具備必要的與文本有關(guān)的文化知識(shí)，“并將其內(nèi)化為自身的認(rèn)知圖式”[2]62之后，才能真正進(jìn)入閱讀狀態(tài)。因此，英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生的英語(yǔ)閱讀構(gòu)筑一個(gè)“文化視界”[3]52，以此將學(xué)生引入閱讀的情境之中，去感知文本的意蘊(yùn)。這就需要教師在進(jìn)行教學(xué)之前，要對(duì)文本所涉及的相關(guān)背景、風(fēng)土人情、地域特色等文化因素作一具體了解，以備上課時(shí)詳細(xì)地介紹給學(xué)生。

總之，應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)閱讀教學(xué)肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)合格的實(shí)用型英語(yǔ)人才的重任。特別是新的歷史時(shí)期，對(duì)人才的質(zhì)量又提出了更高的要求。這就需要廣大教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新觀念，站在高等教育發(fā)展的前沿，凝心聚力，為提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力和文化素養(yǎng)，營(yíng)造和諧健康的學(xué)習(xí)氛圍。

[1] 蘇布德,王倩.基于“對(duì)分課堂”的應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式初探[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2018(7):163.

[2] 陳杰.認(rèn)知盈余現(xiàn)象對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的影響及對(duì)策研究[J].學(xué)科探索,2019(11):62-63.

[3] 白陳英.英語(yǔ)教育“被技術(shù)化”反思[J].英語(yǔ)教師,2013(11):52-53.

[4] 吳香閣.基于“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假說(shuō)”的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究[J].營(yíng)銷(xiāo)界,2019(13):129.

[5] 向丹.語(yǔ)言輸入輸出假說(shuō)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示[J].北方文學(xué),2019(27):140.

[6] 柏云彩.論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變[J].南京郵電大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2007(4):54-58.

[7] 紀(jì)楠,邵海燕,祁琳.新媒體時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐——評(píng)《大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)理論與實(shí)踐》[J].教育理論與實(shí)踐(學(xué)科版),2016(11):1.

[8] 徐坤銀.大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂的本質(zhì)與特征探析[J].教育教學(xué)論壇,2016(5):237.

The Current Situation and Improvement Strategies of English Reading Teaching in Application-oriented Universities

LI Lingyu

(College of Foreign Languages, Hengshui University, Hengshui, Hebei 053000, China)

Nowadays, the cultivation of practical talents with high communication skills and humanistic literacy is the ultimate goal of English reading teaching in application-oriented universities. However, there are some phenomena in English reading teaching, such as putting more emphasis on the “input activities” than on the “output activities”, the “fragment” reading method being popular, lack of purposeful “interaction”, etc. These can not help but attract our attention. In the face of such a situation, teachers should establish the “application-oriented” teaching idea; adhere to the principle of “equal emphasis on the output activities and the input activities”; use the new media scientifically and reasonably; strive to maintain an ecological balance in class; enhance the purpose of “interaction” in the teaching process; build a “cultural horizon” for students before reading the text for their better interpretation. Only in this way can we really improve the level of English reading teaching.

application-oriented universities; English teaching; English reading teaching; teaching strategies; teaching reform

10.3969/j.issn.1673-2065.2021.01.023

李凌宇（1990—），女，河北棗強(qiáng)人，講師。

G642

A

1673-2065(2021)01-0113-04

2020-02-29

（責(zé)任編校：李建明 英文校對(duì)：李玉玲）