我國1+X書證融通研究述評

□文/邵琳艷

（蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇·蘇州）

［提要］書證融通作為“1+X”證書制度的精髓和關(guān)鍵受到相關(guān)專家學(xué)者關(guān)注。本文介紹相關(guān)文獻概況，扼要陳述眾多學(xué)者的觀點和成果，結(jié)合研究現(xiàn)狀進行評價，最后提出對以后研究的啟示。

探索實施“1+X”證書制度，將學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書結(jié)合起來系統(tǒng)謀劃，是《國家職業(yè)教育改革實施方案》的重要改革部署，體現(xiàn)了職業(yè)教育的重要特征，是完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系、深化產(chǎn)教融合校企合作的一項重要制度設(shè)計。自2019年國家推行“1+X”證書制度以來，各地教育主管部門、職業(yè)院校和專家學(xué)者進行了大量的探索。其中，將學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書相互融通的“書證融通”作為1+X證書制度的關(guān)鍵和精髓，受到諸多學(xué)者關(guān)注。鑒于此，梳理與評價現(xiàn)有“1+X”證書制度的書證融通相關(guān)研究，可為未來的研究提供有益啟示。

一、文獻概況

在知網(wǎng)中，以“1+X”和“融通”進行篇名檢索，共檢索到128篇研究，研究者絕大部分為職業(yè)院校的相關(guān)學(xué)者，地域上主要集中于廣東、江蘇、湖南等省份。從資助論文的項目級別上看，主要為省級教育科學(xué)規(guī)劃項目和教育教學(xué)改革項目。從研究方法上看，主要以實證研究居多，理論研究較少。大多以某個專業(yè)為例進行研究，涉及比較多的專業(yè)有汽車工業(yè)、自動化技術(shù)、建筑科學(xué)、計算機、會計專業(yè)等。綜合來看，涉及的專業(yè)以工科專業(yè)為主，主要是由于工科相關(guān)專業(yè)的應(yīng)用性較強，更容易推行。

二、研究內(nèi)容

從研究內(nèi)容上看，相關(guān)研究主要集中在融通的基礎(chǔ)理論、人才培養(yǎng)模式、實現(xiàn)步驟與策略、課程建設(shè)等四個方面。

（一）書證融通的基礎(chǔ)理論。學(xué)者認為1和X之間存在諸多不同，但又可以相互補充和轉(zhuǎn)化，可以共同服務(wù)于職業(yè)技能人才的培養(yǎng)。書證融通具有深層次的價值目標，黃一鷗、曾紹瑋（2021）認為主要體現(xiàn)在教育價值、社會價值、服務(wù)價值和建設(shè)價值四個層面，韋莉莉（2020）認為基本價值、服務(wù)價值、社會價值和建設(shè)價值。閆智勇、姜大源（2019）認為在人才供需的結(jié)構(gòu)性矛盾等三種矛盾累積的背景下，通過書證融通政策的調(diào)整，推動職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的重要舉措，對我國職業(yè)教育的發(fā)展將產(chǎn)生深遠意義，將引領(lǐng)職業(yè)教學(xué)改革的探索，推動我國職業(yè)教育突破和發(fā)展。鄭根讓、史志強等（2020）認為需要根據(jù)書證融通的要求，重構(gòu)專業(yè)核心課程體系。宋云艷、唐敏（2020）認為模塊化的課程體系可能更為適合。張春平（2020）聚焦于產(chǎn)教融合角度的書證融通平臺建設(shè)，重點提出了管理、監(jiān)督、信息與監(jiān)督四種平臺建設(shè)。

（二）書證融通的人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)有相關(guān)研究主要是以書證融通作為背景，以某個專業(yè)為個案探討現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式進行改革，屬于總體的框架性研究。人才培養(yǎng)模式改革主要指對現(xiàn)有培養(yǎng)體系的整體改革，涉及實施原則、培養(yǎng)內(nèi)容、方式方法、評估方式、管理制度、保障體系等內(nèi)容。王亞盛、趙林（2020）認為有兩種融通模式，即將“X”完全融合到“1”中的適用于職業(yè)院校內(nèi)部并不對外的模式和將“X”與“1”對接融合的適用于職業(yè)院校與校外社會對接的模式。大多學(xué)者較為關(guān)注的為第一種模式，認為對現(xiàn)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式進行變革，強化1與X之間的有機銜接與動態(tài)轉(zhuǎn)換是推行1+X書證融通的關(guān)鍵，并針對本校本專業(yè)學(xué)生探討如何“X”完全融合到“1”中的人才培養(yǎng)模式。

（三）書證融通的實現(xiàn)步驟與策略。關(guān)于實施書證融通的步驟，于進亮（2021）認為存在“不能融、不會融、不愿融、不好融、不用融”等“五不融”問題，應(yīng)重點調(diào)正人才培養(yǎng)方案，對此應(yīng)該先確定融通方法，然后重構(gòu)課程內(nèi)容和課程體系，在此基礎(chǔ)上再調(diào)整人才培養(yǎng)方案。王亞盛、趙林（2020）結(jié)合相關(guān)試點專業(yè)，較為系統(tǒng)地提出了“兩種模式、五種方法、一套步驟和十點建議”，他認為的融通步驟共有四步，首先是要將X證書要求與現(xiàn)有的課程內(nèi)容、目標與體系等進行對比研究；其次，將X證書的初中高級要求知識、技能和其他能力要求與現(xiàn)有的課程進行逐項對比分析；再次，組織教師按照X證書要求反復(fù)修改提升現(xiàn)有課程體系；最后，進行“三教改革”，確保融通有效進行。高華、吳岸晶等（2020）提出了推行書證融通的“七個環(huán)節(jié)”，包括指定融通方案、匹配1與X的知識點、重構(gòu)人才培養(yǎng)方案、打造團隊、整合實踐教學(xué)相關(guān)資源、注重培養(yǎng)過程、創(chuàng)新考核評價等。

關(guān)于書證融通的策略，雷艦（2021）認為主要是從產(chǎn)教融合的角度提出了雙師型教師隊伍、校企合作共建實訓(xùn)場所、“三教改革”等三個策略。除此之外，于進亮（2021）重點關(guān)注了“嚴格把控證書的標準質(zhì)量”并將之作為首要策略，體現(xiàn)了他對X證書含金量的重視與些許擔(dān)心。閆智勇、姜大源（2019）從宏觀的角度出發(fā)，認為在實施過程可能會存在一些誤區(qū)，這些誤區(qū)包括頂層設(shè)計的封閉性、過度市場化、培訓(xùn)化、導(dǎo)向的形式化和效果維度的片面化，對我們推行書證融通有相當(dāng)?shù)木疽饬x。

（四）書證融通的課程建設(shè)。很多學(xué)者立足于一門課程，研究作為書證融通的重要組成部分的“課證融通”問題。李秀、陳蕾等（2020）認為需要從教學(xué)模式改革、雙師團隊建設(shè)、教材建設(shè)三個方面出發(fā)打通課證融通。廖若羽（2020）認為還要提高學(xué)生參與度和自學(xué)能力。喻香、朱珺（2020）則認為還要重視課程標準和教案，重視課程的組織和過程。部峪佼、劉希全等（2021）嘗試了混合式教學(xué)方式。作為課證融通的重要資源，戴勇（2021）認為教材的開發(fā)異常重要，他認為需要重視教材的內(nèi)容、邏輯與外在形態(tài)，處理好穩(wěn)定性與動態(tài)性的關(guān)系。整體來看，由于證書“X”與“1”的課程并非一一對應(yīng)關(guān)系，究竟如何妥善處理“課證”的關(guān)系并進行融通，似乎除了常規(guī)的課程建設(shè)方式以外，只能視具體情況而言，并沒有形成共識。

三、研究評價

綜上可以看出，自2019年開始推行“1+X”證書制度以來，僅僅兩年多的時間，我國學(xué)者發(fā)表了不少的書證融通研究成果，取得了不小的進展。結(jié)合國家對“1+X”證書制度的要求，我國的相關(guān)書證融通研究呈現(xiàn)以下特點：

（一）“融通”的必要性得到足夠的重視。國家高層級提出“1+X”證書制度并大力推行試點工作，為書證融通提供了非常好的政策和實踐基礎(chǔ)。作為“1+X”證書制度的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，書證融通以其不言而喻的重要性和統(tǒng)領(lǐng)性自然而然地受到職業(yè)教育相關(guān)學(xué)者的重視，并成為了職業(yè)教研研究的熱點，達到了每年近50篇的發(fā)文量。

（二）“融通”的技術(shù)性取得較大進展?！叭谕ā弊鳛闃蚪訉W(xué)校學(xué)歷教育和職業(yè)技能等級教育的概念和環(huán)節(jié)，其技術(shù)性特征極為明顯。職業(yè)教育相關(guān)學(xué)者對“融通”的原則、步驟、方法、策略等進行了細致的研究，特別是結(jié)合某專業(yè)進行的實證研究的針對性更強。目前來看，針對“融通”的一些技術(shù)性問題可能與專業(yè)的屬性和具體情況相關(guān)，然而融通作為技術(shù)層面的原則和步驟應(yīng)該可以形成一定的共識，否則現(xiàn)有的研究會呈現(xiàn)較為碎片和零散的特征，不利于后續(xù)研究的展開。

（三）“融通”的內(nèi)涵性得到逐步豐富。隨著學(xué)者們研究的逐漸深入，不論是從各專業(yè)、各職業(yè)院校、各地域的角度的橫向維度，還是1+X到書證融通到課證融通的實施維度，“融通”的內(nèi)涵性得到逐步豐富，得到了質(zhì)的改善與擴展。與橫向維度和實施維度研究進展相比，縱向的由國家到行業(yè)到學(xué)校的研究卻相對較少。畢竟，專業(yè)角度的書證融通雖然更具象、更容易切入，但缺少宏觀政策、制度、環(huán)境、文化等因素的探討會有“只見一斑、不窺全貌”的嫌疑，進而限制現(xiàn)有研究指導(dǎo)當(dāng)下職業(yè)技能人才變革的科學(xué)性和有效性。

（四）“融通”的基礎(chǔ)性有被忽視的趨勢。一方面“1+X”證書制度書證融通的基礎(chǔ)應(yīng)該是良好的產(chǎn)教融合機制，不應(yīng)該是為了融通而融通。離開順暢而有效的產(chǎn)教融合體制，書證融通不可能成功。應(yīng)繼續(xù)強化相關(guān)產(chǎn)教融合的研究，將書證融通融入產(chǎn)教融合的整體考量和安排中，不應(yīng)將書證融通抽離出整個產(chǎn)教融合的大背景而就事論事。另一方面不論是產(chǎn)教融合，還是書證融通，“1”在其中都應(yīng)該是主體和基礎(chǔ)。書證融通的目的不是融通，而是把融通作為一個契機，優(yōu)化提升現(xiàn)有“1”這個學(xué)歷教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，使之更符合行業(yè)發(fā)展需求。因此，沒有把“可融才融”作為前提，而把“能融盡融”作為首要原則的話，由X主導(dǎo)對“1”進行全盤變革的話，可能會打亂“1”這個學(xué)歷證書的體系性和科學(xué)性。

四、研究啟示

（一）研究需要擴展至產(chǎn)教融合的宏觀視野。書證融通，其實質(zhì)是產(chǎn)教融合的一種手段，本質(zhì)在于將新技術(shù)、新要求等融入職業(yè)技能人才培養(yǎng)過程，其目的在于以此倒逼職業(yè)技能人才培養(yǎng)主動適應(yīng)行業(yè)和國家新需求，使其更好地服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展。因此，書證融通研究的前提應(yīng)該是產(chǎn)教融合大框架與類別歸屬。下一步書證融通的研究，不應(yīng)僅僅局限于專業(yè)個體的層次，而應(yīng)擴展至產(chǎn)教融合的宏觀視野，夯實相關(guān)研究的基礎(chǔ)。在產(chǎn)教融合的宏觀視野下，擴展研究的層級至學(xué)校、地區(qū)或者國家，深化書證融通的基礎(chǔ)理論、人才培養(yǎng)模式、策略等研究，為書證融通實踐提供扎實的參考依據(jù)。

（二）X證書的社會認可度評價體系亟待研究。職業(yè)技能等級證書的社會認可度，即證書的含金量，是進行書證融通的起點，更是衡量書證融通必要性的一把標尺。社會認可度高的職業(yè)技能等級證書，本身就會形成推動書證融通的強大的內(nèi)生力量。為了鑒別和評價職業(yè)技能等級證書的含金量，亟須根據(jù)各試點單位的實際經(jīng)驗和反復(fù)驗證，研究建立科學(xué)的“X”證書的社會認可度評價體系。職業(yè)技能等級證書的社會認可度評價體系，這個體系應(yīng)該包括不同等級技術(shù)難度劃分的科學(xué)性、可測量性以及從事不同難度工作甚至獲得不同報酬的銜接性。

（三）“1”與“X”融通的可行范圍需引起學(xué)者重視。絕大部分學(xué)者都認同，“1”是書證融通的主體和基礎(chǔ)，“X”是“1”的補充和強化?，F(xiàn)行研究似乎有一個現(xiàn)象，即將“X”全部融合進入“1”才是成功的書證融通，甚至“X”全部主導(dǎo)了“1”的改革。在對職業(yè)技能等級證書進行評價并得到肯定結(jié)果的基礎(chǔ)上，必須考慮職業(yè)技能等級證書與本校相關(guān)專業(yè)的可融合性與引入的可行性，更要探討“1”與X融通的可行范圍。因此，不能只是研究哪些可以融通或者融通了什么，也應(yīng)該研究兩者融通的界限在哪兒、哪些不能融通以及融通的程度。

（四）多元主體合作機制的研究空白亟須填補。書證融通不僅局限于學(xué)?；蛘咝?nèi)某個專業(yè)，而應(yīng)該是社會多元主體參與下對職業(yè)技能人才培養(yǎng)的模式。多元主體包括學(xué)校、第三方培訓(xùn)組織、企業(yè)、教育主管部門等多種主體。多元主體有效合作，形成職業(yè)教育的多元辦學(xué)格局，書證融通才能成功。因此，對多元主體合作機制的研究顯得尤為重要。然而，現(xiàn)在研究中，對書證融通的多元主體合作機制進行的理論與實證研究少之又少。因此，未來應(yīng)當(dāng)強化對多元主體合作機制的研究，特別基于試點經(jīng)驗的實證研究，其指導(dǎo)意義和借鑒價值明顯更大。