韓國成人教育促進鄉(xiāng)村振興研究

于 靜

(河北大學(xué) 教育學(xué)院，河北 保定 071002)

一、韓國成人教育發(fā)展階段與歷程

(一)啟蒙教育階段(1948年-1960年)

韓國在1948年建國之時，國民整體文盲率較高，由于長期受到日本帝國主義的殖民統(tǒng)治，大多數(shù)人不會使用韓文，對此，韓國政府制定成人教育方案以及為期五年的掃盲教育計劃，主要目標就是改善成人的識字能力，提高公民素質(zhì)。同時期，教育部還針對農(nóng)民與漁夫開展了大量的社會啟蒙運動，印制許多農(nóng)業(yè)書籍供民眾閱讀，并免費提供書刊給鄉(xiāng)村圖書館。[1]除關(guān)注農(nóng)漁民的素質(zhì)教育之外，韓國還十分重視農(nóng)業(yè)人力資源的開發(fā)，尤其注重鄉(xiāng)村指導(dǎo)者與專門人才的培養(yǎng)。1956年，創(chuàng)立“新生活指導(dǎo)者訓(xùn)練院”培訓(xùn)農(nóng)業(yè)公務(wù)員，對他們進行基本教育和專門教育，[2]以培養(yǎng)服務(wù)于農(nóng)村建設(shè)、具有較強競爭力的人才，促進韓國農(nóng)業(yè)農(nóng)村的發(fā)展。在建國初期，韓國不斷開展成人教育活動，帶動了韓國鄉(xiāng)村的發(fā)展。

(二)新村運動階段(1961年-1981年)

韓國在20世紀60年代初，為促進國家工業(yè)化建設(shè)開始從農(nóng)業(yè)向制造業(yè)轉(zhuǎn)型，實行以出口導(dǎo)向型經(jīng)濟為主的發(fā)展戰(zhàn)略，大力發(fā)展成人教育，訓(xùn)練專業(yè)技工，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。但隨著城市化建設(shè)的發(fā)展，城鄉(xiāng)之間的差距急劇拉大，政府逐漸意識到忽視農(nóng)業(yè)的危害，在20世紀70年代把發(fā)展重心轉(zhuǎn)移到農(nóng)村，開展了著名的社會教育活動“新村運動”。該活動由當(dāng)時的總統(tǒng)樸正熙發(fā)起，旨在培養(yǎng)新村領(lǐng)導(dǎo)者，調(diào)動農(nóng)民生產(chǎn)積極性，改善農(nóng)村生活環(huán)境,促進農(nóng)業(yè)經(jīng)濟增長?！靶麓暹\動”的核心就是新村教育，政府著眼于為“三農(nóng)”服務(wù)，投入大量的人力和財力，為農(nóng)村發(fā)展制定了“一攬子計劃”，進行資金補助或現(xiàn)金補貼，購買機器設(shè)備，加強農(nóng)村職業(yè)教育和實用技術(shù)培訓(xùn)，提高農(nóng)民的生產(chǎn)技能。[3]“新村運動”期間，很多成人教育機構(gòu)如農(nóng)業(yè)振興院、新村領(lǐng)導(dǎo)者訓(xùn)練中心、農(nóng)民及漁夫教育中心等不斷成立，增加了農(nóng)民得到教育的機會，提高了鄉(xiāng)村建設(shè)的可能性。這是一場以“勤勞、自助、合作”為精神主旨的鄉(xiāng)村建設(shè)運動，影響十分深遠。

(三)青年農(nóng)民培育階段(1982年-1999年)

進入20世紀80年代，韓國城市化進程的不斷加快導(dǎo)致大批青年人口流入城市,農(nóng)村地區(qū)人口老齡化現(xiàn)象嚴重。農(nóng)漁民后繼者不足、勞動者素質(zhì)不高、老齡化問題突出成為阻礙韓國新時期農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展的主要因素。因此，為緩解韓國農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展中人才緊缺的壓力，政府開展了針對青少年的“4H”教育、培育農(nóng)漁民后繼者以及農(nóng)業(yè)專門技術(shù)人才等多種培訓(xùn)項目。[4]首先，韓國不斷利用社會組織機構(gòu)，如農(nóng)村指導(dǎo)者協(xié)會、學(xué)生4H會等對農(nóng)村青少年開展教育，目的是轉(zhuǎn)變青少年的農(nóng)業(yè)觀念，培養(yǎng)具有強健的身體(Health)、智慧的頭腦(Head)、健康的心理(Heart)、較強的動手能力(Hand)的農(nóng)業(yè)接班人。其次，在1980年，韓國頒布了《農(nóng)漁民后繼者育成基金法》，并于次年開始實施 “農(nóng)漁民后繼者培養(yǎng)工程”，旨在鼓勵、支持和培養(yǎng)農(nóng)村地區(qū)的年輕人從事農(nóng)業(yè)，是對農(nóng)業(yè)后備勞動者進行精神觀念教育和知識技術(shù)培訓(xùn)的一種教育。另外，為加強農(nóng)業(yè)吸引力，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、管理能力強、具有國際競爭力的專門農(nóng)業(yè)技術(shù)人才，韓國在1997年成立國立農(nóng)業(yè)專門學(xué)校，通過制定免服兵役、減免學(xué)費、提供獎學(xué)金補助金等一系列政策，吸引大批學(xué)生報考，并采用“校內(nèi)學(xué)習(xí)+校外實習(xí)”的教學(xué)方法，讓學(xué)生投身于社會實踐。這一系列以農(nóng)業(yè)知識和技能為主要內(nèi)容的成人教育和培訓(xùn)有效地培養(yǎng)了大量從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工作的人才，促進了韓國農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。[5]

(四)關(guān)注農(nóng)村弱勢群體階段(2000年至今)

面對大量勞動力流向城市，老年人、婦女等弱勢人群成為農(nóng)村的主要群體。2000年,《終身教育法》正式頒布, 規(guī)定要確保每個公民都能隨時隨地接受教育, 保障全體公民享有平等的受教育機會。[6]自此，韓國政府又相繼推出了三項終身教育促進計劃，提出要重視弱勢群體，并劃分財政預(yù)算予以幫助。在老年教育方面，韓國農(nóng)村各地相繼興辦老年學(xué)校、老年教育機構(gòu)、老年協(xié)會等，鼓勵老年人積極參與社會活動，重建老年人適應(yīng)現(xiàn)代社會的能力。[7]2005年，韓國政府為進一步激發(fā)老年人對農(nóng)村建設(shè)的潛在價值，開啟建設(shè)100個“農(nóng)村健康長壽村”計劃，通過組織老年人參與學(xué)習(xí)培訓(xùn)，創(chuàng)設(shè)適合老年人的工作崗位，積極解決農(nóng)村老齡化問題。[8]在婦女教育方面，婦女教育中心、民間婦女團體、婦女會等組織定期開展提高婦女生產(chǎn)與生活技能的職業(yè)培訓(xùn)以及文化素質(zhì)教育等，帶動農(nóng)村婦女積極參與村莊的社會經(jīng)濟建設(shè)活動，為韓國農(nóng)業(yè)農(nóng)村的發(fā)展注入新的活力。

二、韓國成人教育促進鄉(xiāng)村振興的價值意蘊

(一)健全成人教育法律制度

韓國歷來重視農(nóng)業(yè)立法、教育立法，為保證農(nóng)村經(jīng)濟社會健康發(fā)展，政府在不同時期均出臺了與其時代要求相配套的法律、法規(guī)，已經(jīng)走上了依法治農(nóng)、依法治教的道路。自20世紀60年代以來，韓國不斷建立健全農(nóng)民教育立法，60年來已經(jīng)形成了較完備的農(nóng)業(yè)法律制度。1962年，韓國正式頒布《農(nóng)業(yè)振興法》，這是一部專門立足于農(nóng)業(yè)發(fā)展、農(nóng)村振興的法律，主要目的是對從事農(nóng)業(yè)相關(guān)的各類人員進行技術(shù)指導(dǎo)，包括對農(nóng)民、農(nóng)村青少年和農(nóng)村婦女進行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營方面的培訓(xùn)以及對農(nóng)村領(lǐng)導(dǎo)者和從事農(nóng)村振興事業(yè)的公務(wù)員進行的培訓(xùn)。[9]1980年，韓國政府頒布了《農(nóng)漁民后繼者育成基金法》；1990年，又通過了《農(nóng)漁村發(fā)展特別措施法》，通過農(nóng)業(yè)技術(shù)指導(dǎo)、銷售經(jīng)營管理、海外留學(xué)研修等途徑，培養(yǎng)和扶持了一大批高層次的專業(yè)農(nóng)戶，為韓國農(nóng)村發(fā)展培育了具有較強國際競爭力的應(yīng)用型人才，促進了韓國鄉(xiāng)村的進一步振興。1993年修訂的《兵役法》將農(nóng)業(yè)后繼者定為產(chǎn)業(yè)技能要員可以免服兵役等一系列入學(xué)優(yōu)惠政策，吸引大量年輕人報考農(nóng)業(yè)學(xué)校，培育了大批人才。1990年，韓國頒布《通過自學(xué)獲得學(xué)位承認法案》，建立了自學(xué)學(xué)位制度。從1998年開始實行的“學(xué)分銀行制”,規(guī)定農(nóng)民可以通過自學(xué)獲得接受非正規(guī)高等教育的機會。此外，《農(nóng)業(yè)基本法》《農(nóng)業(yè)教育法》等多部法律都不同程度地規(guī)定了農(nóng)民教育與培訓(xùn)的問題，為韓國成人教育的開展提供了堅實的法律保障。[10]隨著時代的發(fā)展，韓國通過不斷調(diào)整成人教育政策來推動、開展并保障農(nóng)民教育，不斷提高農(nóng)民素質(zhì)。

(二)完善農(nóng)民職業(yè)教育體系

韓國的農(nóng)民教育與培訓(xùn)體系主要由農(nóng)業(yè)系統(tǒng)、教育系統(tǒng)與社會系統(tǒng)三部分構(gòu)成。其中農(nóng)業(yè)振興廳、各級農(nóng)業(yè)學(xué)校和農(nóng)協(xié)發(fā)揮主體作用，在國家統(tǒng)籌規(guī)劃以及各部門分工協(xié)作的體制下，韓國不斷完善農(nóng)民職業(yè)教育體系，滿足農(nóng)村經(jīng)濟社會不同時期的發(fā)展需求。農(nóng)村振興廳是韓國集科研、教育、推廣為一體的國家級農(nóng)業(yè)機構(gòu)，主要負責(zé)農(nóng)業(yè)技術(shù)研發(fā)、推廣、農(nóng)產(chǎn)品管理以及農(nóng)業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)指導(dǎo)等工作，通過開展不同層次的農(nóng)民教育，有針對性地滿足農(nóng)民生產(chǎn)和生活的需求。每年農(nóng)業(yè)振興廳都舉辦內(nèi)容多樣化、形式多元化的培訓(xùn)活動，向農(nóng)民宣傳新知識、新技術(shù)、新方法，目前已成為最具代表性的農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣培訓(xùn)。[11]各級農(nóng)業(yè)學(xué)校主要包括農(nóng)業(yè)職業(yè)院校、專門農(nóng)業(yè)大學(xué)以及普通大學(xué)的農(nóng)學(xué)院等，開設(shè)農(nóng)業(yè)、林業(yè)、畜牧業(yè)等科目，開展培養(yǎng)高層次青年農(nóng)民的教育培訓(xùn)。韓國的農(nóng)業(yè)協(xié)會是遍布全國的農(nóng)民組織，包括中央農(nóng)業(yè)協(xié)會和地方農(nóng)業(yè)協(xié)會，在全國范圍內(nèi)建立眾多的教育培訓(xùn)機構(gòu)。目前，韓國已經(jīng)形成了自上而下、功能齊全、覆蓋廣泛的農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)體系，為韓國鄉(xiāng)村的健康發(fā)展提供保障。

(三)大力發(fā)展農(nóng)協(xié)組織

韓國農(nóng)協(xié)是韓國最大的農(nóng)民合作組織，一直以來都致力于開展與農(nóng)業(yè)、農(nóng)村有關(guān)的各項活動。除向農(nóng)民提供產(chǎn)品購銷、貸款保險等業(yè)務(wù)外，農(nóng)協(xié)積極發(fā)展社會福利事業(yè)與農(nóng)民教育培訓(xùn)業(yè)務(wù)，提供類型多元、層次豐富、形式多樣的教育培訓(xùn)，形成了集農(nóng)業(yè)研究、農(nóng)民教育、農(nóng)業(yè)推廣為一體的農(nóng)民教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，有效地提高了農(nóng)民的文化素質(zhì)，同時為農(nóng)協(xié)自身培養(yǎng)了大批優(yōu)秀經(jīng)營管理人才。1962年，中央農(nóng)協(xié)建立農(nóng)協(xié)大學(xué)，培養(yǎng)農(nóng)協(xié)里的工作人員，主要教學(xué)內(nèi)容是經(jīng)營管理、農(nóng)協(xié)組織管理等；1972年，為培養(yǎng)“新村運動”中的農(nóng)村領(lǐng)導(dǎo)者，韓國政府專門成立了農(nóng)協(xié)研修院，以期提高新村領(lǐng)袖的能力，更好的推動新村運動的發(fā)展；另外，中央農(nóng)協(xié)建立了農(nóng)協(xié)指導(dǎo)者研究院，主要通過短期培訓(xùn)課程教授農(nóng)民最新的農(nóng)業(yè)知識和技術(shù)，如病蟲害防治、農(nóng)產(chǎn)品流通、節(jié)約型農(nóng)業(yè)等；地方農(nóng)協(xié)包括農(nóng)業(yè)經(jīng)營支援團和地方教育院，主要為當(dāng)?shù)剞r(nóng)民提供適用的教育培訓(xùn)項目，帶動當(dāng)?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展。此外，農(nóng)協(xié)積極致力于農(nóng)村教育支援事業(yè)的發(fā)展，開展愛農(nóng)村活動，對農(nóng)民進行精神教育與素質(zhì)教育，提高村民熱愛村莊、維護村莊、建設(shè)村莊的積極性，顯著提高了村民的自主意識和共同體意識，有利于實現(xiàn)農(nóng)村經(jīng)濟的復(fù)興。[12]

(四)推進終身教育發(fā)展

韓國歷來重視終身教育的發(fā)展，在《憲法》中就明確規(guī)定“終身教育”在國家教育體系中的重要地位，旨在給予成人更多受教育的機會，提高國民整體素質(zhì)。通過開展終身教育，韓國將傳統(tǒng)的學(xué)校教育擴展到社會教育，將教學(xué)場所擴展到村莊社區(qū)，將教學(xué)對象擴展到農(nóng)民漁民，以期真正實現(xiàn)人人可學(xué)、時時能學(xué)的學(xué)習(xí)型社會。自建國后，韓國政府就出臺各項政策對農(nóng)漁民進行啟蒙教育；新村運動時期，建立各類農(nóng)民教育機構(gòu)，如新鄉(xiāng)村領(lǐng)導(dǎo)者訓(xùn)練中心、農(nóng)民及漁夫教育中心等，不斷舉辦各類培訓(xùn)項目，提高村民建設(shè)鄉(xiāng)村的能力；進入20世紀80年代，韓國出臺《社會教育法》，鼓勵并支持各類大學(xué)積極參與社區(qū)教育，開展以成人為對象的教育活動，其中韓國梨花女子大學(xué)率先開展大學(xué)生農(nóng)村服務(wù)活動,對農(nóng)村未能得到良好教育的群眾進行基本的知識啟蒙與技術(shù)指導(dǎo)。[13]1998年，韓國正式實行的“學(xué)分銀行制”成為韓國成人教育的一大特色，保障了全體公民的學(xué)習(xí)權(quán)利，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，很多偏遠農(nóng)村地區(qū)的公民也可以通過自學(xué)課程獲得學(xué)分，得到接受高等教育的機會，進一步強化了農(nóng)村人力資源的開發(fā)。1999年，韓國正式頒布《終身教育法》，韓國的成人教育得到了進一步發(fā)展，為了更廣泛的覆蓋學(xué)習(xí)人群，韓國積極建設(shè)終身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)施，其中以村為單位建立的“學(xué)習(xí)燈塔”和“小型圖書館”最為突出，根據(jù)對村民學(xué)習(xí)意愿與需求的調(diào)查結(jié)果，開展學(xué)習(xí)沙龍、讀書會、傳統(tǒng)文化活動等項目，增強了農(nóng)村地區(qū)居民自主學(xué)習(xí)、自發(fā)參與的良好意識，打造農(nóng)村教育共同體，保障經(jīng)濟貧困地區(qū)邊緣群體的受教育權(quán)。[14]

三、啟示

(一)加大農(nóng)村成人教育政策保障與經(jīng)費投入

韓國把農(nóng)民教育培訓(xùn)事業(yè)在制度和政策上具體化，在不同時期均出臺適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的法律法規(guī)，保障了農(nóng)村成人教育事業(yè)的快速發(fā)展。當(dāng)前，我國在全面推進鄉(xiāng)村振興，鞏固脫貧攻堅成果的建設(shè)背景下，做好農(nóng)村成人教育工作對解決“三農(nóng)”問題具有根本性作用。首先，政府應(yīng)加強對我國農(nóng)村成人教育發(fā)展規(guī)劃、資源配置、政策保障等方面的統(tǒng)籌管理,加大對農(nóng)村職業(yè)教育和培訓(xùn)的立法支持，推動農(nóng)民教育向規(guī)范化、制度化方向發(fā)展。其次，相比基礎(chǔ)教育、高等教育來說，我國成人教育資金投入本身就嚴重不足，農(nóng)村成人教育經(jīng)費更是少之又少，嚴重制約了農(nóng)村成人教育的發(fā)展。因此，為促進農(nóng)民進步、農(nóng)業(yè)升級、農(nóng)村振興，應(yīng)加強農(nóng)村成人教育師資隊伍建設(shè)以及改善辦學(xué)條件，將農(nóng)民教育培訓(xùn)經(jīng)費納入國家財政預(yù)算，建立多渠道經(jīng)費籌措機制，形成政府主導(dǎo)，社會、企事業(yè)用人單位、受教育個人共同承擔(dān)的機制。最后，政府應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用通過政策引導(dǎo)完善農(nóng)村資源配置，推動優(yōu)質(zhì)教育資源流入農(nóng)村，借鑒韓國經(jīng)驗，鼓勵地方高職院校為新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)，發(fā)揮地方特色職業(yè)教育優(yōu)勢，開展農(nóng)村實用技術(shù)培訓(xùn)，加快造就高素質(zhì)農(nóng)民隊伍，為實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興做貢獻。[15]

(二)加快農(nóng)村成人教育轉(zhuǎn)型

我國是一個農(nóng)業(yè)大國，最基礎(chǔ)、最薄弱、最困難的地方就在農(nóng)村，而農(nóng)民的整體素質(zhì)不高、資源條件嚴重受限，成為制約農(nóng)村發(fā)展的關(guān)鍵因素。韓國在20世紀70年代，為縮小城鄉(xiāng)差距，實現(xiàn)鄉(xiāng)村經(jīng)濟的復(fù)興，開展了全國性的鄉(xiāng)村建設(shè)運動，制定符合農(nóng)村實際情況的發(fā)展計劃，建立“緊扣農(nóng)民利益”的激勵制度，不斷更新農(nóng)村成人教育培訓(xùn)的內(nèi)容和形式，極大地促進了韓國鄉(xiāng)村經(jīng)濟的復(fù)興。當(dāng)前，我國在新農(nóng)村建設(shè)的背景下，應(yīng)借鑒韓國經(jīng)驗，把農(nóng)村成人教育工作作為解決“三農(nóng)”問題、促進農(nóng)村的內(nèi)生發(fā)展、加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的重要途徑。首先，應(yīng)更新農(nóng)村成人教育觀念。當(dāng)前很多農(nóng)民對成人教育的認識不足，不相信知識創(chuàng)產(chǎn)、科技增收的能力，因此要幫助農(nóng)民改變陳舊的學(xué)習(xí)觀念，幫助他們實現(xiàn)精神與生活的雙重富裕。其次，應(yīng)加快成人教育辦學(xué)理念、教育對象以及培訓(xùn)方式的轉(zhuǎn)型。積極開展面向所有農(nóng)村群體的培訓(xùn)項目，包括青壯年、老人、婦女以及殘疾人，任何一個群體都對農(nóng)村的建設(shè)有不可替代的作用，因地制宜選取適合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村發(fā)展以及滿足不同群體學(xué)習(xí)需求的教育內(nèi)容，以“課堂教學(xué)+現(xiàn)場實踐”的方式實現(xiàn)對農(nóng)民“知識+技能”的雙重培訓(xùn)，促進農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)型升級。最后，要培育“有文化、懂生產(chǎn)、會經(jīng)營”的新型農(nóng)民。要從根本上提高鄉(xiāng)村的內(nèi)生發(fā)展能力，“授人以魚,不如授人以漁”，只有讓村民自己掌握實用的技能，才能真正實現(xiàn)脫貧致富，建設(shè)“生產(chǎn)發(fā)展、生活富裕、鄉(xiāng)村文明”的新農(nóng)村。

(三)發(fā)展農(nóng)業(yè)合作組織

韓國農(nóng)協(xié)舉辦的各級各類教育培訓(xùn)，承擔(dān)了農(nóng)民教育的重要部分。作為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的新組織、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣的新平臺、農(nóng)民教育與培訓(xùn)的新場所，我國應(yīng)重視農(nóng)業(yè)合作社的建設(shè)，發(fā)揮組織的力量，培育農(nóng)民善于合作的觀念、習(xí)慣和能力，構(gòu)建層次多、范圍廣、覆蓋全國的農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)體系。自2007年開始，我國明確提出扶持農(nóng)業(yè)專業(yè)合作社的建設(shè)與發(fā)展，但目前大量合作社專業(yè)經(jīng)營管理人才以及合作社成員仍有較大的培訓(xùn)需求，因此，要建設(shè)好農(nóng)民專業(yè)合作社，不僅要增加數(shù)量，更要注重提升質(zhì)量。在機構(gòu)設(shè)置方面，可與不同的單位、學(xué)校合作，利用優(yōu)勢教育資源，設(shè)置農(nóng)民專業(yè)合作社的教育培訓(xùn)機構(gòu)；在教育內(nèi)容方面，開展不同類型的農(nóng)民培訓(xùn)項目，如學(xué)歷教育、短期技能培訓(xùn)班、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)、證書培訓(xùn)等，豐富農(nóng)民培訓(xùn)形式；在課程設(shè)置方面，可設(shè)立文化知識、農(nóng)業(yè)技術(shù)、營銷管理等不同類型課程，建立多元教育方案。為助力新農(nóng)村建設(shè)，應(yīng)充分整合農(nóng)業(yè)教育資源，發(fā)展農(nóng)民專業(yè)合作社功能，為農(nóng)業(yè)發(fā)展儲備人才，推動我國鄉(xiāng)村振興事業(yè)的發(fā)展。

(四)培育新型職業(yè)農(nóng)民

推動鄉(xiāng)村振興，就是要推動農(nóng)民農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化共同發(fā)展，要注重培育新型職業(yè)農(nóng)民，建設(shè)農(nóng)村專業(yè)人才隊伍。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)為農(nóng)民發(fā)展提供了契機。農(nóng)村成人教育可以利用遠程教育培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才，提高農(nóng)民的信息化素養(yǎng)，促進經(jīng)營和管理能力現(xiàn)代化。以往由于農(nóng)村地區(qū)信息不暢通、教育資源匱乏等因素限制了農(nóng)民接受良好的技術(shù)技能培訓(xùn)，如今可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)民教育”搭建新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)習(xí)平臺，通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)、溝通交流、互動合作，利用大數(shù)據(jù)、人工智能等手段，不斷改善信息服務(wù)功能，實現(xiàn)對農(nóng)民的精準培育。為培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高，能夠適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的新型農(nóng)民，我國各地區(qū)都進行了有益嘗試。例如，江蘇省江陰市利用現(xiàn)代遠程教育建立網(wǎng)校，創(chuàng)建“教育富民網(wǎng)站”，目前已形成了覆蓋全市的三級信息網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)新了農(nóng)民培育形式。另外，疫情期間，很多App為農(nóng)民提供了大量的線上精品課程，有針對性地對農(nóng)民進行精準培訓(xùn)，幫助他們運用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)“直播帶貨”等新銷售方法。網(wǎng)絡(luò)大大拓寬了新型職業(yè)農(nóng)民的培訓(xùn)渠道和銷售渠道，但當(dāng)前我國新型農(nóng)民職業(yè)培育還面臨政策缺乏、培育機制不健全、尚未建立完整的農(nóng)民培育體系等問題，應(yīng)高度重視新型職業(yè)農(nóng)民的培育,將其作為農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的推動力,建立相對完善的法律制度,實現(xiàn)高質(zhì)量新型職業(yè)農(nóng)民培育，促進鄉(xiāng)村全面振興。