基于失學(xué)無(wú)業(yè)青年就業(yè)的培訓(xùn)研究

石中璧

(江西師范大學(xué) 教育學(xué)院，江西 南昌 330022)

近年來(lái)，我國(guó)正處在城市化進(jìn)程的快速發(fā)展期，青年本就不成熟的心理極易被外界變化著的環(huán)境所影響，我國(guó)的失學(xué)無(wú)業(yè)問(wèn)題愈發(fā)突出。失學(xué)無(wú)業(yè)青年因?qū)W歷較低、經(jīng)驗(yàn)不足不能及時(shí)就業(yè)。如何幫助他們走出困境、實(shí)現(xiàn)就業(yè)，成為一個(gè)值得深思和研究的問(wèn)題。聯(lián)合國(guó)將15至24周歲之間的人定義為青年，但標(biāo)準(zhǔn)不同對(duì)青年年齡的界定也不同。[1]本文把“失學(xué)無(wú)業(yè)青年”這一群體界定為16至24周歲左右，初中或高中以后由于失學(xué)或輟學(xué)沒(méi)有進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校繼續(xù)學(xué)業(yè)，目前尚未正式開(kāi)始職業(yè)生活或沒(méi)有穩(wěn)定從業(yè)領(lǐng)域的年輕人。[2]終身學(xué)習(xí)是指隨著社會(huì)的不斷變革和進(jìn)步，每個(gè)社會(huì)成員都要持續(xù)不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，力求促進(jìn)個(gè)體的全面發(fā)展以順應(yīng)時(shí)代潮流，即“活到老，學(xué)到老”,終身教育的思潮給失學(xué)無(wú)業(yè)青年提供了再發(fā)展的契機(jī)，使他們能夠在學(xué)校之外通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展和成長(zhǎng)。

一、失學(xué)無(wú)業(yè)青年的特征

(一)生活狀況懶散，缺乏人生目標(biāo)

青年期是一個(gè)人邁向社會(huì)的開(kāi)端，這一階段意味著青年要做出職業(yè)選擇、磨煉技能、獲取經(jīng)驗(yàn)，人生觀和價(jià)值觀在這一時(shí)期得以建立。在這一重要且特殊的時(shí)期，由于家庭、學(xué)校及社會(huì)予以引導(dǎo)的方法不當(dāng), 失學(xué)無(wú)業(yè)青年感到迷茫，找不到人生方向, 生活態(tài)度消沉。[3]他們或三五成群穿梭于大街小巷、娛樂(lè)場(chǎng)所；或整日無(wú)所事事而游蕩街頭，甚至招惹是非引起爭(zhēng)端，影響社會(huì)治安；或深陷虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界和游戲世界無(wú)法自拔；或因缺乏謀生本領(lǐng)，沒(méi)有生活來(lái)源，只能長(zhǎng)期寄居在父母的屋檐下靠“啃老”生存。

(二)身心狀態(tài)失衡，心理極度脆弱

大多數(shù)失學(xué)無(wú)業(yè)青年在校期間學(xué)習(xí)成績(jī)欠佳，應(yīng)試教育背景下學(xué)業(yè)的挫敗使他們感到自己被學(xué)校所拋棄，對(duì)學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生失望情緒。進(jìn)入社會(huì)之初，由于自身能力不足，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏，短時(shí)間內(nèi)找不到工作，這就加劇了他們的自卑心理，一次次的打擊使他們認(rèn)為自己無(wú)能，于是逐漸放棄嘗試，開(kāi)始逃避就業(yè)。但同時(shí)這群青年又十分敏感，在自尊心的驅(qū)使下急于證明自己的能力，以求獲得尊重、贏得地位，這種自尊心和自卑感的強(qiáng)烈失衡極易導(dǎo)致他們偏離正常的人生軌道。[4]與此同時(shí)，他們不愿降低自己的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)故很難找到滿意的工作，容易感到頹廢，為自己的處境憤憤不平。別人的點(diǎn)滴評(píng)論以及對(duì)失學(xué)無(wú)業(yè)青年這一群體的刻板印象也常使他們感到苦悶和壓抑。

(三)文化知識(shí)不足，職業(yè)技能有限

就失學(xué)無(wú)業(yè)青年這一群體整體的文化學(xué)歷程度而言，盡管也有接受過(guò)高等教育的青年，但大多數(shù)青年止步于初、高中階段。他們的知識(shí)技能主要是在校期間獲得的，由于其學(xué)習(xí)成績(jī)不理想而無(wú)法進(jìn)入高一級(jí)的學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，因此他們沒(méi)有足夠的科學(xué)文化知識(shí)。他們很少受過(guò)專(zhuān)門(mén)的職業(yè)技能訓(xùn)練，很多青年沒(méi)有任何技能證書(shū)，缺乏進(jìn)入職場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)能力。他們還缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，習(xí)慣于將所學(xué)的課本知識(shí)照搬于生活實(shí)踐中，不能靈活地應(yīng)對(duì)工作中的問(wèn)題，無(wú)法滿足用人單位的需要，因此在擇業(yè)選擇中處于劣勢(shì)，這也是他們很難找到合適工作的重要原因。

二、失學(xué)無(wú)業(yè)的原因分析

(一)失學(xué)的原因分析

1.經(jīng)濟(jì)資源的欠缺是造成無(wú)業(yè)青年失學(xué)的原因之一。他們大多父母雙方都為務(wù)農(nóng)或只有一方有工作，家庭收入較低，經(jīng)濟(jì)相對(duì)困難。有的失學(xué)無(wú)業(yè)青年和爺爺奶奶生活在一起，每個(gè)月僅靠微薄的補(bǔ)貼維持生計(jì)，生活困苦。對(duì)于這些貧困家庭而言，九年制義務(wù)教育有國(guó)家財(cái)政支持，學(xué)業(yè)得以勉強(qiáng)維持，但之后的教育階段對(duì)他們構(gòu)成了較大的負(fù)擔(dān)。經(jīng)濟(jì)貧困使他們被迫中途停學(xué)，閑散于社會(huì)之中。有一部分失學(xué)無(wú)業(yè)青年想早日進(jìn)入社會(huì)，學(xué)些技能打工掙錢(qián)，貼補(bǔ)家用。

2.大多數(shù)青年輟學(xué)是因?yàn)閷W(xué)習(xí)跟不上學(xué)校的進(jìn)度，對(duì)自己?jiǎn)适判模欢螘r(shí)間的努力后學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)晕吹玫教岣?，這更加打擊了他們脆弱的心靈。尤其在遭到老師的批評(píng)或同學(xué)異樣的看法后，自尊心受傷，就會(huì)自暴自棄。在以升學(xué)為取向的學(xué)校教育中，教師把目光更多地集中在成績(jī)好的學(xué)生身上，對(duì)后進(jìn)生缺乏關(guān)照，無(wú)形之中忽視了他們的內(nèi)心感受，他們逐漸成為孤立、無(wú)援的群體，產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反情緒和抵觸心理。學(xué)校對(duì)于一些青年出現(xiàn)的違規(guī)違紀(jì)行為只是簡(jiǎn)單地記以處分或開(kāi)除，沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行思想教育和針對(duì)性的管理，造成他們輟學(xué)流入社會(huì)。

3.青年輟學(xué)、失學(xué)與其家庭氛圍是分不開(kāi)的。有些文化程度低的家長(zhǎng)教育觀念比較落后，認(rèn)為“讀書(shū)無(wú)用”“讀書(shū)好壞不影響賺錢(qián)”，無(wú)形中削弱了孩子求學(xué)的動(dòng)力。家庭結(jié)構(gòu)缺失，父母離異導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)子女的學(xué)業(yè)和生活疏于關(guān)心；家庭成員關(guān)系緊張，青年長(zhǎng)期處于家庭紛爭(zhēng)與恐懼的陰影之下，往往喪失求學(xué)的積極性；家庭教育功能弱化，父母不能正確引導(dǎo)孩子，孩子在學(xué)習(xí)和生活中產(chǎn)生的問(wèn)題無(wú)法及時(shí)得到解決。一些留守兒童的爺爺奶奶文化程度僅限于識(shí)字、算數(shù)，對(duì)孫輩的教育效果欠佳。因此，家庭角色的缺失不利于青年身心健康的發(fā)展，也導(dǎo)致他們對(duì)受教育的重要性認(rèn)識(shí)不清，從而草草中斷學(xué)業(yè)。

4.青年時(shí)期是人一生中的重要時(shí)期，這一時(shí)期青年的三觀尚未成熟，極易被復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境影響。酒吧、舞廳、游戲廳等場(chǎng)所對(duì)于懵懂的青年來(lái)說(shuō)無(wú)疑是誘人的陷阱，他們沉迷其中無(wú)法自拔，對(duì)流行的、刺激的、暴力的娛樂(lè)性文化狂熱追求，而對(duì)正統(tǒng)的、實(shí)用的、嚴(yán)肅的知識(shí)性文化興趣索然。[5]久而久之，在這種格調(diào)低下的娛樂(lè)場(chǎng)所的熏染下，他們逐漸迷失方向，致使他們陷于閑散的生活狀態(tài)，最終游離于學(xué)校之外。

(二)無(wú)業(yè)的原因分析

1.文化程度低。根據(jù)邁克爾斯賓塞的篩選假設(shè)理論，雇主總是希望從眾多的求職者中選拔有才能的人，教育水平反映了求職者的工作能力，文憑是雇主篩選求職者的有效信號(hào)。人力資本理論也認(rèn)為，工資收入水平與教育程度成正相關(guān)，教育程度越高，工資越高。[6]失學(xué)無(wú)業(yè)青年在各種內(nèi)外因的作用下，求學(xué)道路被中斷，基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱。由于受教育水平較低，又缺少相應(yīng)的技能，他們?cè)诰蜆I(yè)市場(chǎng)上自然沒(méi)有什么優(yōu)勢(shì)可言，甚至遭到排斥，想在競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的人才市場(chǎng)中找到一份工作較為困難。

2.職業(yè)技能低。失學(xué)無(wú)業(yè)青年對(duì)職業(yè)生涯的觀念非常模糊，不能充分利用職業(yè)系統(tǒng)，他們通過(guò)職業(yè)系統(tǒng)獲取經(jīng)濟(jì)資源的渠道十分有限，雙方的資源交流只停留在淺層。[7]他們?nèi)鄙賹?duì)自己職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃的能力，焦慮迷茫卻找不到未來(lái)的出路，極需對(duì)其職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃與指導(dǎo)。我國(guó)職業(yè)教育需要較好較快發(fā)展，一方面，經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)變化對(duì)職業(yè)教育提出了新要求，要求課程推陳出新，很多職業(yè)學(xué)校的科目設(shè)置不符合市場(chǎng)要求。另一方面，社會(huì)更加注重職業(yè)型和復(fù)合型人才的培養(yǎng)，很多職業(yè)學(xué)校缺乏實(shí)操環(huán)節(jié)，學(xué)生得不到專(zhuān)門(mén)的職業(yè)技能訓(xùn)練，學(xué)到的東西很難運(yùn)用到具體實(shí)踐中去。

3.就業(yè)預(yù)期高。有些失學(xué)無(wú)業(yè)青年雖然也嘗試過(guò)一些工作，但因不愿接受工作對(duì)個(gè)人的約束和限制，再次失業(yè)。就業(yè)意味著要在工作過(guò)程中遵守各種規(guī)章或準(zhǔn)則，按點(diǎn)出勤、按時(shí)完成工作任務(wù)，還要接受同事的監(jiān)督和領(lǐng)導(dǎo)的管制。除此以外，有些無(wú)業(yè)青年在擇業(yè)選擇中比較看重工作性質(zhì)，要求和自己的興趣愛(ài)好相一致，認(rèn)為隨意找一份不喜歡的工作是沒(méi)有意義的，但他們對(duì)自己的興趣認(rèn)識(shí)得并不夠清晰。還有些無(wú)業(yè)青年的就業(yè)預(yù)期較高，一心想從事體面、穩(wěn)定、高收入的工作，不能正確把握理想與現(xiàn)實(shí)的差距。

4.缺乏吃苦精神。一些青年從小在父母的溺愛(ài)和嬌寵下長(zhǎng)大，形成了懶散的行為習(xí)慣，選擇工作時(shí)不愿吃苦，只愿坐享其成。父母在撫養(yǎng)孩子的過(guò)程中，只考慮到物質(zhì)條件的供給，而忽略了對(duì)孩子自制性、堅(jiān)持性等意志品質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致孩子獨(dú)立性差、抗挫折能力弱，凡事心理上依賴(lài)父母，行為上貪圖享受，缺乏吃苦耐勞的精神，在求職過(guò)程中遇到阻礙就習(xí)慣性選擇逃避。對(duì)于那些需要付出艱苦努力的工作，他們又抱怨工作負(fù)擔(dān)重、薪酬低，稍微流點(diǎn)汗就叫苦連天，不堪忍受。[8]

三、基于失學(xué)無(wú)業(yè)青年就業(yè)的培訓(xùn)策略

(一)提升文化技能

1.學(xué)習(xí)工作技能，提高自身競(jìng)爭(zhēng)力。失學(xué)無(wú)業(yè)青年文化技能的欠缺成為他們向上流動(dòng)的制約因素，他們比同齡人更加需要主動(dòng)學(xué)習(xí)，完成基礎(chǔ)知識(shí)與能力的補(bǔ)充與提升。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和終身教育的時(shí)代背景也要求人們與時(shí)俱進(jìn)，一生都要持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)、生活技能、人文素養(yǎng)和社會(huì)規(guī)則等。青年要在競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)環(huán)境下生存就要抓緊時(shí)間不斷努力，提高自身素質(zhì)。他們之前在校的學(xué)習(xí)生涯可能并不順利，但是通過(guò)終身學(xué)習(xí)的方式能夠再次獲得受教育的機(jī)會(huì)。在教育資源多元化的今天，青年可以通過(guò)接受繼續(xù)教育來(lái)給自己“充電”，如電大、自學(xué)考試、網(wǎng)絡(luò)教育等，還可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)利用多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。他們不僅要學(xué)習(xí)通史類(lèi)的文化知識(shí)，還要提高自己的專(zhuān)業(yè)技能和信息更新的能力，適應(yīng)社會(huì)的不斷發(fā)展。

2.調(diào)整就業(yè)觀念，獲取求職技巧。青年要想改變就業(yè)難的局面，就要增強(qiáng)自己的職業(yè)適應(yīng)性，做到先謀生存，再謀發(fā)展。要客觀、公正地評(píng)價(jià)自己的就業(yè)能力，找準(zhǔn)市場(chǎng)定位。第一，調(diào)整薪資預(yù)期。初入職場(chǎng)，要以經(jīng)驗(yàn)積累為主。第二，尋找工作不必過(guò)分強(qiáng)調(diào)完全符合個(gè)人興趣。就業(yè)初期，能否提高自身的思維能力、領(lǐng)悟能力、創(chuàng)新能力、發(fā)展能力這些因素更加值得考慮。[9]第三，青年面試時(shí)表現(xiàn)不佳也會(huì)影響成功就業(yè)。青年要具備一定的求職技巧，如一份完美的簡(jiǎn)歷、流暢自如的表達(dá)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能增加求職成功的概率。

(二)增強(qiáng)職業(yè)技能

1.進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)。職業(yè)生涯是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，對(duì)自己的職業(yè)道路進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)是失學(xué)無(wú)業(yè)青年邁向就業(yè)的第一步。第一，建立就業(yè)信息網(wǎng)，為缺少信息來(lái)源和就業(yè)途徑的青少年提供信息支持，包括就業(yè)渠道和背景信息，如就業(yè)政策、市場(chǎng)就業(yè)走向、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與就業(yè)崗位的變化等。第二，要幫助失學(xué)無(wú)業(yè)青年認(rèn)清自己的職業(yè)興趣和職業(yè)性格取向，正確評(píng)估自身的優(yōu)勢(shì)與不足，制定適合自己職業(yè)發(fā)展的計(jì)劃。第三，為失學(xué)無(wú)業(yè)青年設(shè)立職業(yè)生涯指導(dǎo)中心，使他們樹(shù)立職業(yè)意識(shí)和職業(yè)信心，幫助他們掌握職業(yè)規(guī)劃的知識(shí)和方法。

2.開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)。職業(yè)培訓(xùn)對(duì)失學(xué)無(wú)業(yè)青年來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，就業(yè)前的培訓(xùn)能夠使培訓(xùn)者更加符合勞動(dòng)力市場(chǎng)的要求，失業(yè)后的培訓(xùn)能夠緩解培訓(xùn)者的壓力，在短期內(nèi)更新知識(shí)和技能，為再次進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)做準(zhǔn)備。失學(xué)無(wú)業(yè)青年可以根據(jù)自身能力的缺失和需求，參加不同水平的職業(yè)教育和職業(yè)技能培訓(xùn)。學(xué)歷水平較高的青年可以進(jìn)行職業(yè)技能強(qiáng)化培訓(xùn)，取得與市場(chǎng)需求相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)，獲得實(shí)用技術(shù)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)以鍛煉自己，還可以考慮自我創(chuàng)業(yè)。學(xué)歷水平較低的青年，應(yīng)參加補(bǔ)償性高中學(xué)歷教育和初等的職業(yè)技能培訓(xùn)，完成高中基礎(chǔ)教育，提升自身學(xué)歷和人力資本競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)習(xí)力嚴(yán)重缺失，或具有一定學(xué)習(xí)能力，卻因種種主客觀因素被迫中斷學(xué)業(yè)的青年，應(yīng)參加系統(tǒng)的文化知識(shí)課程和職業(yè)崗位針對(duì)性較強(qiáng)的就業(yè)培訓(xùn)，如家電維修、家政服務(wù)、保安、保姆等技能培訓(xùn),使自己習(xí)得一技之長(zhǎng)，擴(kuò)展就業(yè)渠道。[10]

(三)提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)

缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)也是失學(xué)無(wú)業(yè)青年被用人單位拒之門(mén)外的一個(gè)重要原因，盡管一些學(xué)校如專(zhuān)科學(xué)校、職業(yè)學(xué)校已經(jīng)設(shè)置了職業(yè)技能的有關(guān)課程，但這些課程大多重理論傳授，很少涉及實(shí)踐操作。在就業(yè)之前，青年可以通過(guò)實(shí)習(xí)提前獲得一些工作經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自身的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。社會(huì)應(yīng)為失學(xué)無(wú)業(yè)青年提供實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，充分利用各職業(yè)部門(mén)、企業(yè)部門(mén)的資源, 在就業(yè)準(zhǔn)備階段，安排他們到一些行業(yè)和部門(mén)參加實(shí)訓(xùn)，讓青年提前進(jìn)入職業(yè)環(huán)境，在體驗(yàn)職業(yè)角色之余演練工作技能。[11]青年應(yīng)充分利用實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，把在職業(yè)技能培訓(xùn)中所學(xué)的知識(shí)和企業(yè)的實(shí)際操作相銜接，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自身的不足并不斷改進(jìn)，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性，滿足雇主的要求。

(四)整合社會(huì)多方力量

整合促進(jìn)失學(xué)無(wú)業(yè)青年向上流動(dòng)的社會(huì)力量，建立完善的青年公共就業(yè)服務(wù)體系。政府應(yīng)該推動(dòng)制定面向失學(xué)無(wú)業(yè)青年群體的政策法規(guī)，繼續(xù)完善我國(guó)的勞動(dòng)預(yù)備制度。社會(huì)要通過(guò)輿論引導(dǎo)盡力消除人們對(duì)失學(xué)無(wú)業(yè)青年的偏見(jiàn)，反對(duì)就業(yè)歧視，[12]維護(hù)這一群體的自尊心，幫助他們樹(shù)立自我價(jià)值感。營(yíng)造終身學(xué)習(xí)的社會(huì)氛圍，讓失學(xué)無(wú)業(yè)青年學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)和參與培訓(xùn)的積極性。企業(yè)應(yīng)該完善用人機(jī)制，為他們敞開(kāi)就業(yè)大門(mén)，并為他們建立崗前培訓(xùn)、在職進(jìn)修等一系列支持環(huán)節(jié)。[13]