基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)策略探究

安小芳

自新課程改革以來(lái)，素質(zhì)教育理念強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，在此教育背景下，要求高中教育要提升學(xué)生核心素養(yǎng)。在高中歷史教學(xué)中，高中歷史教師也改變了教學(xué)理念，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為教學(xué)重心，因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)一方面能夠解決高中歷史教學(xué)中存在的一部分問題，另一方面，也能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化情懷意識(shí)，并促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展?；诖耍P者在本文將基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)高中歷史教學(xué)策略進(jìn)行深入探究。

一、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)開展高中歷史教學(xué)的意義

1.對(duì)高中歷史教學(xué)進(jìn)行有效創(chuàng)新。

在現(xiàn)階段的高中歷史教學(xué)中，受應(yīng)試教育理念的影響，有些教師習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的說(shuō)教式及“灌輸式”教學(xué)模式，忽視了高中歷史教學(xué)中的德育教育，忽視了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以提升學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，不利于日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。但是在核心素養(yǎng)視域下，高中歷史教師改變了教學(xué)理念、教學(xué)模式，將教學(xué)重心放在了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，一方面幫助學(xué)生掌握文化知識(shí)，另一方面也幫助學(xué)生形成正確的思想道德品質(zhì)。不難看出，核心素養(yǎng)這一概念的提出能夠有效改變教學(xué)模式。

2.有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中越來(lái)越得到重視，高中歷史教師在實(shí)際的授課中要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，給予學(xué)生更多進(jìn)行探究和思考的機(jī)會(huì)，以及發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的時(shí)間和空間。長(zhǎng)此以往，學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的意義，并通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和研究形成正確看待歷史的眼光，養(yǎng)成正確的思想道德觀念，進(jìn)而得到更好的發(fā)展。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)策略

1.基于發(fā)展角度，對(duì)學(xué)生唯物史觀進(jìn)行有效培養(yǎng)。

學(xué)生具備正確的唯物史觀是進(jìn)行高中歷史學(xué)習(xí)的基本素養(yǎng)。在馬克思哲學(xué)中，唯物史觀是十分重要的內(nèi)容。唯物史觀認(rèn)為物質(zhì)決定意識(shí)，沒有物質(zhì)則意識(shí)不復(fù)存在，站在實(shí)際的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系、發(fā)展的觀點(diǎn)對(duì)歷史進(jìn)行定義，并在此基礎(chǔ)上采用多元化的方式研究學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問題。培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀能夠幫助學(xué)生更好地理解高中歷史教材中的發(fā)展框架、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)及歷史未來(lái)發(fā)展方向，更深入地認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、生產(chǎn)力及上層建筑三者之間的聯(lián)系，更加正確、科學(xué)、客觀地認(rèn)識(shí)高中歷史學(xué)科。

例如，在學(xué)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，有些學(xué)生會(huì)認(rèn)為導(dǎo)致清政府失敗的原因是清政府腐敗無(wú)能。這一觀點(diǎn)是十分片面的。所以，為了讓學(xué)生能夠更多元化地進(jìn)行思考和探究，避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)單一化的情況，高中歷史教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)展和聯(lián)系的角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)導(dǎo)致鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的原因進(jìn)行探究。最后得出結(jié)論：導(dǎo)致鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的原因有兩個(gè)，一個(gè)是“閉關(guān)鎖國(guó)”及清政府腐敗，導(dǎo)致中國(guó)在經(jīng)濟(jì)、軍事等方面與西方資本主義國(guó)家存在較大差距的內(nèi)部因素，另一個(gè)是以英國(guó)為代表的國(guó)家已經(jīng)完成第一次工業(yè)革命，其先進(jìn)的軍事設(shè)備已遠(yuǎn)超清政府冷兵器的外部因素。所以說(shuō)，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)生不是偶然的，是歷史發(fā)展的必然。或者，高中歷史教師在講解古代科舉制度的時(shí)候，可以聯(lián)系當(dāng)代高考，按照時(shí)間線講解歷朝歷代的科舉考試。這樣，不僅脈絡(luò)清晰，還能讓學(xué)生感受到科舉制度的影響。這種把時(shí)間線串聯(lián)在一起的教學(xué)模式，就是利用單元間的聯(lián)系和共性總結(jié)出來(lái)的，并且利于學(xué)生理解歷史知識(shí)，對(duì)教師而言，是一種科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)劃，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的禁錮。采用這樣的教學(xué)方式更有助于學(xué)生客觀地看待歷史事件，并學(xué)會(huì)利用唯物史觀，站在客觀的角度深入感受歷史事件的發(fā)展變化，在此基礎(chǔ)上總結(jié)歷史規(guī)律并掌握相關(guān)內(nèi)容，以此提升歷史核心素養(yǎng)。

2.開展實(shí)踐教學(xué)，對(duì)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)。

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)，在高中歷史教學(xué)中越來(lái)越強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本。在實(shí)際的高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，采用科學(xué)的教學(xué)方式，通過(guò)設(shè)計(jì)一些問題、任務(wù)，或者創(chuàng)設(shè)情境的方式，提升學(xué)生的課堂參與積極性，使其主動(dòng)對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行探究，利用史料解決實(shí)際問題。

例如，高中歷史教師在介紹中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)喜愛的文化流派自行分組開展討論。這種創(chuàng)新的教育模式不同于以往的教師授課、學(xué)生記憶的傳統(tǒng)教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)方式雖然完成了課堂上的教學(xué)任務(wù)，但是對(duì)于學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的理解并沒有起到很好的促進(jìn)作用。利用分組教學(xué)模式，代表不同文化流派的學(xué)生相互交流，知識(shí)共享，不僅對(duì)于自身代表的文學(xué)流派記憶深刻，還能夠通過(guò)學(xué)習(xí)探索，利用史料了解其他文學(xué)流派?；蛘?，高中歷史教師在講解第一次世界大戰(zhàn)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以在課前向?qū)W生布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)及相關(guān)問題，并利用史料去解決和完成這些問題和任務(wù)，如：導(dǎo)致第一次世界大戰(zhàn)發(fā)生的原因是什么？第一次世界大戰(zhàn)帶來(lái)了什么影響？巴黎和會(huì)的最大受益者為什么是法國(guó)和英國(guó)？這些問題的提出更能激發(fā)學(xué)生的探知欲望，一方面更夠加深學(xué)生對(duì)這一章節(jié)知識(shí)的理解和記憶，另一方面也能提升學(xué)生的思維邏輯能力及實(shí)踐能力，以此提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

3.結(jié)合史料實(shí)證，對(duì)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)。

在高中歷史教學(xué)中，不僅要求學(xué)生利用唯物史觀看待歷史事件，還要求學(xué)生具備結(jié)合史料實(shí)證正確解釋歷史事件的能力，這樣更能讓學(xué)生將歷史知識(shí)有效內(nèi)化，切實(shí)了解歷史真實(shí)面目，合理地對(duì)歷史發(fā)展規(guī)律進(jìn)行解讀，并賦予歷史問題現(xiàn)實(shí)意義。高中歷史教學(xué)相較于其他學(xué)科教學(xué)，其在處理相關(guān)問題時(shí)更講究實(shí)證和依據(jù)，并且要求學(xué)生能夠科學(xué)解讀歷史現(xiàn)象，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。另外，在進(jìn)行歷史解釋的過(guò)程中，需要學(xué)生具備良好的辯證思維，保證自身在探究和解決問題之前都以史實(shí)為前提，這樣才能保證其解釋內(nèi)容具有客觀性和準(zhǔn)確性，從而更好地內(nèi)化知識(shí)。

例如，在對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解和分析時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行歷史解釋，活躍課堂氛圍，高中歷史教師可以改變傳統(tǒng)的說(shuō)教式教學(xué)模式，利用多媒體播放一段“抗日神劇”中手撕“鬼子”的視頻，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合史實(shí)對(duì)這段視頻進(jìn)行分析。盡管這一片段能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷，但是其只能是藝術(shù)作品，不具備歷史客觀性。所以，高中歷史教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確看待歷史問題，對(duì)這些問題進(jìn)行歷史解釋時(shí)必須要結(jié)合史料實(shí)證，不能僅憑自己的主觀臆斷。

4.結(jié)合歷史人物精神，對(duì)學(xué)生愛國(guó)主義情懷進(jìn)行有效培養(yǎng)。

高中歷史教材中蘊(yùn)含了許多有關(guān)家國(guó)情懷的內(nèi)容，并且在歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，家國(guó)情懷也是十分重要的組成部分。培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷能夠讓學(xué)生樹立正確的愛國(guó)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的民族精神。具體來(lái)說(shuō)，在實(shí)際的高中歷史教學(xué)中，每一章節(jié)中都涉及許多歷史人物，高中歷史教師可以采用榜樣模仿的方式，通過(guò)對(duì)歷史人物進(jìn)行深層次解讀使學(xué)生形成正確的思想道德觀念，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠切實(shí)感受到教材中的人文情懷及愛國(guó)主義精神。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期反復(fù)的學(xué)習(xí)和探究，能夠使學(xué)生的內(nèi)心得到洗禮和升華，使其形成正確的思想道德觀念，成為對(duì)祖國(guó)和社會(huì)有貢獻(xiàn)的人。

例如，高中歷史教師在講解有關(guān)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、抗美援朝等方面的內(nèi)容后，就可以組織學(xué)生開展一次“我為烈士掃墓園”的實(shí)踐活動(dòng)。高中歷史教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀烈士陵園，并講解教材中涉及的事件的發(fā)生背景，抗日英雄趙一曼、左權(quán)等英勇抗戰(zhàn)的故事等。這樣，更能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生共鳴，使其感悟戰(zhàn)爭(zhēng)給中國(guó)帶來(lái)的影響，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷?；蛘?，高中歷史教師在講解辛亥革命、新民主主義的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以幫助學(xué)生了解近代中國(guó)為救亡圖存而進(jìn)行的革命，了解了中國(guó)共產(chǎn)黨一路走來(lái)的堅(jiān)韌不拔精神，理解老一輩革命家身上具備的革命主義精神。這樣，能使學(xué)生對(duì)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生認(rèn)同感，并且能夠強(qiáng)化學(xué)生的家國(guó)情懷，進(jìn)而樹立文化自信。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教師需要對(duì)傳統(tǒng)單一的高中歷史教學(xué)模式進(jìn)行改革，對(duì)高中歷史的教學(xué)理念、教內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使其不斷地在自我實(shí)踐中獲得知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)歷史問題進(jìn)行探究和解釋，將知識(shí)內(nèi)化，強(qiáng)化歷史觀念并促進(jìn)人文情懷培養(yǎng)。另外，作為一名優(yōu)秀的高中歷史教師，在實(shí)際的教學(xué)中必須體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，將被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹饔^的學(xué)習(xí)習(xí)慣，仔細(xì)鉆研歷史核心素養(yǎng)內(nèi)涵及新課程教學(xué)方式，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)找到適合高中歷史教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的正確途徑。