高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育策略探析

劉永昌 白延泉 楊華

(黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱150025)

高職教育是以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為目的的職業(yè)教育。因此，深刻認(rèn)識(shí)職業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)涵,是開展高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的前提。把握社會(huì)對(duì)高職學(xué)生的要求，著眼于高職院校的育人現(xiàn)狀和高職學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，闡述職業(yè)素養(yǎng)培育內(nèi)容的依據(jù)，結(jié)合各個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)和相關(guān)區(qū)域人才需求的實(shí)際情況，明確提升高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的方法及基本原則，進(jìn)而探索提高高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的路徑。

1 職業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)涵

職業(yè)素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為目標(biāo)，它是職業(yè)崗位所需的一系列關(guān)鍵職業(yè)能力、必備的職業(yè)情操與良好職業(yè)行為習(xí)慣的集合。

1.1 職業(yè)能力

“職業(yè)能力”是做好一個(gè)職業(yè)應(yīng)該具備的專業(yè)能力。俗話說“三百六十行，行行出狀元”，沒有過硬的職業(yè)能力，就不可能把一件事情做好，也就不可能成為“狀元”。每種職業(yè)、每個(gè)行業(yè)都有所需的職業(yè)能力，提升職業(yè)能力是為了把事情做得更好。

1.2 職業(yè)情操

“職業(yè)情操”是職業(yè)素養(yǎng)的核心，包括高尚的職業(yè)道德、積極的職業(yè)心態(tài)和正確的職業(yè)價(jià)值觀?！奥殬I(yè)情操”是一個(gè)成功職業(yè)人必須具備的核心素養(yǎng)。高尚的職業(yè)情操應(yīng)該是由愛崗、敬業(yè)、忠誠(chéng)、守信、奉獻(xiàn)、樂觀、積極、用心、開放、合作及始終如一等這些關(guān)鍵詞組成。

1.3 職業(yè)行為習(xí)慣

“職業(yè)行為習(xí)慣”是在職場(chǎng)上通過長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)、改變、再學(xué)習(xí)、再改變，最后變成習(xí)慣的一種職場(chǎng)綜合素質(zhì)。

能力可以提高，情操可以錘煉。要讓卓越的職業(yè)能力、高尚的職業(yè)情操發(fā)揮作用就需要不斷地練習(xí)、練習(xí)、再練習(xí)，直到養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣。

2 高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)存在的主要問題

2.1 學(xué)生自身存在的問題

高職院校的學(xué)生生源主要有高中生、中職生和初中生等，他們?nèi)雽W(xué)前所受的教育背景不同，入學(xué)后期望值也不一樣。目前高職學(xué)生普遍為00后，他們是在父母溺愛下長(zhǎng)大的一代，普遍自律意識(shí)差、自制力差、自我意識(shí)強(qiáng)、心理抗壓能力差是高職生存在的普遍問題。當(dāng)今社會(huì)發(fā)展呈現(xiàn)經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化趨勢(shì)，通過各種途徑影響著高職大學(xué)生，這對(duì)高職職業(yè)素養(yǎng)培育目標(biāo)的確立提出了新的要求。高職職業(yè)素養(yǎng)培育的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)反映中國(guó)社會(huì)主義社會(huì)在現(xiàn)階段的價(jià)值觀念和取向。

高職學(xué)生模仿性強(qiáng)，易于接受具體形象的事物，容易領(lǐng)會(huì)外在的教育要求和行為規(guī)范，容易受到感染而自覺效仿榜樣。當(dāng)高職學(xué)生確實(shí)按照榜樣的行為來要求自己并積極踐行榜樣行為時(shí)，教師要及時(shí)給予肯定，增強(qiáng)高職學(xué)生保持榜樣行為的信心。

2.2 高校方面存在的問題

2.2.1 重實(shí)踐教學(xué)輕素質(zhì)教育傾向明顯

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生掌握足夠的專業(yè)理論知識(shí)，掌握過硬的實(shí)踐操作技能，使學(xué)生具備社會(huì)和職業(yè)所需的職業(yè)素養(yǎng)。目前高職院校普遍注重學(xué)生實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)，而對(duì)學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)與職業(yè)行為習(xí)慣培養(yǎng)重視不足，導(dǎo)致很多學(xué)生在實(shí)踐工作崗位上因職業(yè)道德、法律觀念的缺失，因職業(yè)心態(tài)、價(jià)值觀的偏差，因職業(yè)行為習(xí)慣不良而從崗位上被淘汰。對(duì)于學(xué)生們來講，不是他們不具備崗位所需專業(yè)技能，而是因?yàn)槿鄙賺徫凰璧穆殬I(yè)素養(yǎng)，才使得他們最終不能勝任崗位工作。職業(yè)素養(yǎng)并不是單一某個(gè)崗位所必需，而是從事任何崗位工作都必須具備的，因此是不可缺失的。

2.2.2 思政工作主體未形成多方合力

目前高校思想政治工作主要由黨政工作者、共青團(tuán)干部、思政課教師、輔導(dǎo)員或兼職班主任負(fù)責(zé)。對(duì)于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)缺乏科學(xué)的規(guī)劃與合理的分工。黨政工作者和共青團(tuán)干部在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)上起著理論指導(dǎo)的作用，但因?yàn)椴荒芙Y(jié)合職業(yè)環(huán)境，在實(shí)際操作過程中所起作用甚微。思政課教師更加注重教學(xué)內(nèi)容的灌輸，從而忽視了職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)的引領(lǐng)。輔導(dǎo)員或兼職班主任忙于各種各樣的日常事務(wù)，往往忽視了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。幾方主體在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面發(fā)揮著各自應(yīng)有的作用，但是并沒有形成合力。

2.2.3 “課程思政”的作用被忽視

課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全方位育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)不能僅依靠思政課教師和輔導(dǎo)員，專業(yè)課教師也責(zé)無旁貸。職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合具體職業(yè)環(huán)境才能取得事半功倍的效果，專業(yè)課教師在講授專業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)實(shí)踐技能的同時(shí)，逐步滲透有關(guān)職業(yè)道德、職業(yè)理念、法律意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、價(jià)值觀等內(nèi)容，在潤(rùn)物細(xì)無聲中實(shí)現(xiàn)最佳效果。

2.3 企業(yè)方面存在的問題

2.3.1 招聘環(huán)節(jié)忽視對(duì)學(xué)生思想品德的考核

大部分企業(yè)在招聘頂崗實(shí)習(xí)生時(shí)更多的是考量學(xué)生專業(yè)知識(shí)的掌握程度，是否具備招聘崗位所需實(shí)踐技能，是否具備人際溝通、英語聽說能力等，大多忽視了對(duì)學(xué)生思想品德的考量和評(píng)價(jià)。這也為學(xué)生上崗后一些違紀(jì)違規(guī)問題、思想品德問題、心理問題的產(chǎn)生埋下了隱患。

2.3.2 用工環(huán)節(jié)忽視對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

企業(yè)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的思想政治工作重視不夠，流于形式，比較空洞，沒有考慮高職大三學(xué)生的身份、心理、行為特點(diǎn)，工作千篇一律。另外，思想政治工作方式也比較單一，仍然采取比較傳統(tǒng)的開會(huì)、座談等方式。青年高職學(xué)生更喜歡有趣、寓教于樂的教育方式，而這種陳舊的教育方式，他們不樂于接受，自然教育效果就差強(qiáng)人意。

3 提升高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的策略

社會(huì)對(duì)高職院校畢業(yè)生的素質(zhì)要求越來越高，而高職院校學(xué)生的思想現(xiàn)狀日新月異，其價(jià)值取向呈多元化趨勢(shì)。如何站在社會(huì)和企業(yè)的角度，來重新審視高職院校的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)工作，成為當(dāng)前我們改進(jìn)工作方法、創(chuàng)新工作思路的一項(xiàng)重要任務(wù)。

3.1 以提升思政教育實(shí)效為目標(biāo)，著力做好職業(yè)素養(yǎng)培育的頂層設(shè)計(jì)

與本科生相比，高職學(xué)生在校時(shí)間較短，對(duì)學(xué)校的認(rèn)知和自我期望較低。部分學(xué)生進(jìn)入高職院校是出于無奈，缺乏明確的目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；而且他們面臨著選擇多樣化的誘惑，思維混亂，知識(shí)與實(shí)踐難以統(tǒng)一。 在育人過程中，高職院校要對(duì)育人環(huán)境、培養(yǎng)模式、師資情況進(jìn)行詳細(xì)分析，明確責(zé)任，準(zhǔn)確定位自己的工作使命。要從根本上提高高職學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)效性，必須加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)。根據(jù)任務(wù)需求確定核心或最終目標(biāo)后，圍繞核心目標(biāo)設(shè)置各子系統(tǒng)和子任務(wù)單元，明確子任務(wù)的具體要求和關(guān)系，形成具有可操作性的總體設(shè)計(jì)。高職院校育人目標(biāo)是培育高職學(xué)生成為符合社會(huì)要求的合格公民和全面發(fā)展的人。故職業(yè)素養(yǎng)培育的頂層設(shè)計(jì)要以幫助學(xué)生建立自我坐標(biāo)、社會(huì)坐標(biāo)、職業(yè)坐標(biāo)為指導(dǎo)，以“心理健康教育、思想政治教育、職業(yè)發(fā)展教育”為職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容，按照“目標(biāo)統(tǒng)一、 各有側(cè)重、分工合作”的原則，構(gòu)建基于職業(yè)素質(zhì)培育體系。在此基礎(chǔ)上，共同探索提高工作質(zhì)量和管理水平的有效措施。

3.2 以教育課程改革為重點(diǎn)，著力提升高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

在高職專業(yè)教育類課程設(shè)計(jì)方面,以職業(yè)素養(yǎng)培育一體化理論為指導(dǎo),以培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化學(xué)生為核心, 結(jié)合社會(huì)對(duì)高職學(xué)生個(gè)性化需求和學(xué)生自身專業(yè)發(fā)展實(shí)際,構(gòu)建培養(yǎng)與培訓(xùn)相銜接、學(xué)歷與非學(xué)歷教育相溝通的崗前職業(yè)素養(yǎng)培育的課程體系。在教育類課程中設(shè)置 “通識(shí)教育”“專業(yè)教育”“教育實(shí)踐”三大課程版塊； 在課程改革方案上,堅(jiān)持“職業(yè)信念與責(zé)任” “職業(yè)知識(shí)與能力”“職業(yè)實(shí)踐與體驗(yàn)”等三大目標(biāo)并重,培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀; 在課程設(shè)置上集中優(yōu)勢(shì)資源,動(dòng)員鼓勵(lì)優(yōu)秀教師開設(shè)語言、禮儀和職業(yè)道德等養(yǎng)成教育方面的必修、選修課程,促進(jìn)高職學(xué)生良好職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和良好職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成。 同時(shí),高職院校要大力加強(qiáng)思想政治理論課建設(shè)，堅(jiān)持課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合,組織開展愛國(guó)主義等主題實(shí)踐教育活動(dòng),著力加強(qiáng)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì),努力培養(yǎng)合格人才。在高等教育實(shí)施過程中，在每一門課程、每一節(jié)課、每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容中貫穿社會(huì)主義核心價(jià)值觀，在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)道理、掌握正確操作方法或技術(shù)的同時(shí),引導(dǎo)他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)和掌握人類為了滿足自己需要而采取的正確方法和手段, 這就要研究自然、追求真理,遵循自然規(guī)律開展發(fā)明、創(chuàng)造,讓對(duì)真理的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化成為促進(jìn)人類發(fā)展的技術(shù)、方法或手段,進(jìn)而為人類自身服務(wù)。

3.3 以養(yǎng)成教育為引領(lǐng)，著力構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)培育的長(zhǎng)效機(jī)制

加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)方面的理論、實(shí)踐和養(yǎng)成教育方面的訓(xùn)練、培養(yǎng)。加大高職學(xué)生技能與實(shí)踐環(huán)節(jié)的培訓(xùn)力度,按照培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化高職學(xué)生的要求,根據(jù)學(xué)生自愿發(fā)展的原則和學(xué)科專業(yè)的實(shí)際,集中整合資源,制定培養(yǎng)質(zhì)量相對(duì)較高、有別于統(tǒng)一性要求的培養(yǎng)方案,按照個(gè)性化培養(yǎng)計(jì)劃,在校內(nèi)相關(guān)專業(yè)實(shí)行精英式培養(yǎng)。研究制定合理的培育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),從政治思想、道德修養(yǎng)、遵紀(jì)守法、團(tuán)隊(duì)精神等方面對(duì)高職學(xué)生養(yǎng)成教育提出明確的要求。采取多項(xiàng)措施,構(gòu)建多層次立體化高職學(xué)生養(yǎng)成教育新體系。高職院校按照培養(yǎng)優(yōu)秀人才的目標(biāo),堅(jiān)持育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)的理念,以職業(yè)素養(yǎng)培育模式改革為先導(dǎo),切實(shí)加強(qiáng)高職學(xué)生養(yǎng)成教育,初步構(gòu)建學(xué)生養(yǎng)成教育長(zhǎng)效機(jī)制。對(duì)學(xué)生來說，就是要從日常行為做起，學(xué)會(huì)自律，要嚴(yán)格要求自己，加強(qiáng)自己的行為修養(yǎng)。就是要積小“善”為大“善”，培養(yǎng)自己良好的生活品德，從日常行為入手，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，成為一個(gè)有教養(yǎng)的人。

3.4 以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為抓手，著力培育學(xué)生的職業(yè)能力

“實(shí)踐出真知?！睂W(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用。在校期間，由于高職學(xué)生獲得的知識(shí)大多為書本知識(shí)、間接經(jīng)驗(yàn)，因此，高職教育要融“教、學(xué)、做”為一體，解決教學(xué)中理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)?？梢圆捎枚喾N方式聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，如到企業(yè)進(jìn)行見習(xí)、實(shí)習(xí)，能有效地提高學(xué)生的職業(yè)理論修養(yǎng)和從事專業(yè)工作的能力，最大程度把這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為正確的職業(yè)觀念和實(shí)際的職業(yè)能力。高職院校還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)通過多種渠道獲取信息，如社會(huì)調(diào)查、參觀訪問等，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用各種信息傳媒來獲得知識(shí)以拓寬自己的知識(shí)面，提高實(shí)踐能力。社會(huì)實(shí)踐對(duì)提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)具有十分重要的作用。在社會(huì)實(shí)踐階段，學(xué)生處于真實(shí)的工作環(huán)境中，親身感受到企業(yè)的制度和文化，將在課堂和日常生活中掌握的專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用到實(shí)踐中，使所學(xué)知識(shí)得到應(yīng)用，知識(shí)與實(shí)踐相統(tǒng)一。 從而踐行紀(jì)律觀念、專業(yè)精神，提高應(yīng)變能力、與人的溝通能力，樹立團(tuán)隊(duì)合作精神。將在校期間所學(xué)習(xí)到的職業(yè)理論與實(shí)習(xí)企業(yè)的要求相結(jié)合，正視自身不足，以便在今后的學(xué)習(xí)和生活中改正缺點(diǎn)，迅速轉(zhuǎn)化為實(shí)際的職業(yè)行為，轉(zhuǎn)變職業(yè)觀念，提高自身的職業(yè)技能，從而提高職業(yè)素養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和就業(yè)有很大幫助。