高校地理科學專業(yè)《普通水文學》教學內容與普通高中地理水文知識的有效銜接研究

趙春子，閆曉琪

(1.延邊大學 地理與海洋科學學院，吉林 延吉 133000；2.江蘇省海州高級中學，江蘇 連云港 222000)

2014年，國務院頒發(fā)《關于深化考試招生制度改革的實施意見》啟動高考綜合改革。目前，經過三批高考綜合改革試點工作的實施與高考改革方案的完善，自2020年起，我國全面建立與施行新高考制度。新高考制度的實施對高校如何提高本科生的綜合素質，拓寬其學科知識領域，培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才的模式提出了挑戰(zhàn)，同時也為高校與高中教育教學的有效銜接帶來了困難。在新高考改革背景下，如何使高校地理科學專業(yè)與高中地理教學進行有效銜接，使地理科學專業(yè)畢業(yè)生盡快適應大學學習方法，更好地掌握地理專業(yè)知識[1]，順利適應高中地理教學工作，是我們研究的重點。

1 高校與高中地理課程差異

本文以高校地理科學專業(yè)《普通水文學》課程教學內容與高中地理水文知識的有效銜接研究為例，分析了《普通高中地理課程標準(2017 年版)》(以下簡稱“地理課程標準”)和人民教育出版社出版的國家教材委員會專家委員會審核通過的2019年普通高中教科書地理必修與選擇性必修(以下簡稱“2019 年版地理教科書”)中的水文知識，從課程標準、教學內容、教學體系差異等方面對高校地理科學專業(yè)《普通水文學》課程教學內容進行有效銜接分析，以便幫助教師合理安排教學內容和策略，優(yōu)化教學效果[2]以期為新高考實施的影響下高校地理科學專業(yè)課程的教學改革提供參考。

1.1 地理課程標準的差異

高校地理科學專業(yè)注重培養(yǎng)本科生的科學思維、邏輯思維、空間想象能力以及解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生中學地理教學實踐創(chuàng)新能力，使其具有實施中學課程素質教育及其課程教學改革的基本能力，要求本科生不僅掌握地理學思想、基本知識與理論，具備教學與實驗技能，還要了解地理科學的新觀點和新成就，具有人地協(xié)調觀等人文素養(yǎng)與科學素養(yǎng)。高校的地理科學專業(yè)的培養(yǎng)教育不僅要求本科生掌握地理課程基本理論與知識，同時還需具備傳遞初高中地理基礎知識的技術與能力，學生既是知識的學習者，同時也是知識的傳遞者。

高中地理課程標準是編寫教材、實施教學、質量評估和考試命題的依據(jù)，也是國家檢驗課程實施效果的標準。2017年版普通高中地理課程標準要求學生能夠具備人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力等地理學科素養(yǎng)，學會從地理視角認識和欣賞自然與人文環(huán)境，懂得人與自然和諧共生的道理，強化人類與環(huán)境協(xié)調發(fā)展的觀念，提升地理學科的品格和關鍵能力，具備家國情懷和世界眼光，形成關注地方、國家和全球地理問題及可持續(xù)發(fā)展問題的意識。高中生是知識的主動學習者。

可見， 由于課程標準的差異，高校地理科學專業(yè)學生與高中生二者的主體地位不同，其教學內容與教學差異也會很大。

1.2 教學內容的差異

高校地理科學專業(yè)《普通水文學》課程與高中地理水文知識的教學內容均以“水循環(huán)”為核心教學內容[3]，但二者教學內容與難度差異較大。高?！镀胀ㄋ膶W》是研究地球上水的性質、分布、循環(huán)、運動等變化規(guī)律及其與地理環(huán)境、人類社會之間相互關系的科學，闡明了水循環(huán)各要素和各種水體水文現(xiàn)象的物理機制、時空分布及其相互關系。課程教學內容包括水循環(huán)及水量平衡的基本理論與計算方法、陸地表面水、海洋、地下水、水循環(huán)具體過程的分析、人類活動對水環(huán)境的影響等。高中地理水文知識穿插在高中地理教科書中[4]，必修課程教學內容包括水循環(huán)的過程及其地理意義、海水性質和運動對人類活動的影響、國家海洋權益、海洋發(fā)展戰(zhàn)略及其重要意義，選擇性必修課程教學內容包括各類陸地水體之間的相互關系、世界洋流的分布規(guī)律和洋流對地理環(huán)境和人類活動的影響、海-氣相互作用對全球熱平衡的影響；選修課程教學內容包括不同海洋區(qū)域的共性和差異性、海洋對人類的重要意義、人類對海洋的巨大影響等。

對比高?！镀胀ㄋ膶W》課程與高中地理水文知識的教學內容，高校水文知識“深而廣”，既包含了水文科學的基本理論、原理與機制、規(guī)律與分布的論述，也注重水文現(xiàn)象的闡述與分析，水文知識結構系統(tǒng)和完備，地球表面的各種水體縱向與橫向聯(lián)系緊密，補充了高中地理水文知識未涉及或涉及較少的內容。高中地理水文知識則“淺而少”，在地理必修1中主要以海水的理化性質及對人類活動的影響、水循環(huán)的過程和類型及地理意義、海水運動形式及對人類活動的影響為主，旨在幫助學生了解基本的水文現(xiàn)象的過程與原理，增強對生活中水文現(xiàn)象的觀察、識別、描述、解釋、欣賞的意識與能力，樹立尊重自然、順應自然、保護自然的觀念；在地理必修2中主要結合實例說明了國家海洋權益和海洋戰(zhàn)略及其重要意義，旨在讓高中生樹立綠色發(fā)展、共同發(fā)展、人地協(xié)調發(fā)展的觀念；在選擇性必修自然地理基礎中，解釋了各類陸地水體之間的相互關系、說明世界洋流分布規(guī)律、洋流對地理環(huán)境和人類活動的影響、海-氣作用對全球水熱平衡的影響、厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象對全球氣候和人類活動的影響等，旨在幫助學生了解海洋環(huán)境變化過程對人類活動的影響，提升認識自然環(huán)境的能力與意識水平，樹立人與自然是生命共同體的觀念。

1.3 教學體系差異

高?！镀胀ㄋ膶W》課程教學內容與高中地理水文知識深度、難度、廣度不同，包括初高中地理中的自然地理、人文地理、區(qū)域地理中全部的水文知識，具有全面性的特點。與中學地理水文知識在教學內容、教學目標、地理教材等方面既有連續(xù)也有區(qū)別，既有斷層也有延續(xù)，二者教學體系雖不同，但核心內容聯(lián)系非常緊密，對水文原理探討的深度不同。因此，在高校《普通水文學》課程教學中應根據(jù)培養(yǎng)目標對地理科學專業(yè)本科生的高中地理水文知識進行補充與完善，幫助學生構建系統(tǒng)的水文知識體系，凸出教學的深度與廣度，提高地理科學本科生的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)本科生中學地理教學實踐創(chuàng)新能力，以及實施中學課程素質教育及其課程教學改革的基本能力。

高中地理水文知識是將核心內容的大方向劃分為若干知識點，通過教科書的表層系統(tǒng)，如課文系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)等多種形式作為中學生的學習內容和研究課題，使高中地理水文知識相對于《普通水文學》課程教學內容分化與細化，基本理論淺顯易懂，案例和活動等作業(yè)系統(tǒng)能夠反映社會發(fā)展的新成果，符合時代發(fā)展要求。例如，“海水的運動”這節(jié)中，《普通水文學》課程中要求學生既要明確海洋的組成與運動結構，掌握海水的波浪、潮汐、洋流等運動類型的成因和形成機制，以及對人類的影響，同時也要求學生掌握厄爾尼諾現(xiàn)象和拉尼娜現(xiàn)象的成因、影響因素、對全球氣候和人類活動的影響，進而對海-氣作用對全球水熱平衡的影響形成系統(tǒng)性知識體系。而高中必修課程地理1的水文知識中的要點是要求學生掌握海浪、潮汐、洋流是海水運動的基本形式，有關海-氣作用對全球水熱平衡的影響則是在選擇性必修自然地理基礎部分進行學習。

2 銜接的現(xiàn)狀與問題

2.1 高校教師方面

在《普通水文學》課程教學過程中，雖然任課教師能夠注重與高中地理水文知識的銜接，要求學生熟悉高中地理教材中的水文知識并構建知識體系，但地理科學專業(yè)本科生對高中地理教材中自然地理、人文地理與區(qū)域地理中的水文知識分布及體系進行認真研究的不多也不深入，而高校教師則認為，作為大學生有充分的時間進行自主學習，不必象中學生那般需督促與監(jiān)督，而且通過高中地理教學實習，學生的中學地理教學水平與教學技能會有很大的提升，因此對他們進行高中水文知識相關習題的訓練，高中地理教學必須具備的教學技能與解題技巧的培訓涉及的也較少。由于地理科學專業(yè)本科生能夠參加但實習與見習的周期較短，僅對中學地理教學工作的環(huán)節(jié)有整體認識，并不能使本科生完全掌握高中地理水文知識的教學內容和知識體系。

2.2 高校學生方面

地理科學專業(yè)學生在高校進行課程學習、工作與生活的過程中，由于學習的主動性不足，也未能提前了解與規(guī)劃高中教師生涯中應具備的知識和能力，如熟悉高考改革背景下地理課程改革的要求、新版高中地理教材的水文知識內容體系、把握水文知識銜接的重點與難點、習題練習與講解等必要的教學技能，做到學以致用，從而導致參加工作的初期困難多、壓力大，既要認真?zhèn)湔n，也要適應教學設計與管理、習題分析與解答、與學生溝通等工作。畢業(yè)生中在備課與教學過程中能夠直接將高校所學知識遷移至高中地理教學中的學生很少，由于對高校地理知識掌握得不扎實，很多畢業(yè)生還需要重新學習高校的地理知識進行授課，備課負擔很大。而高校地理課程學時有限，僅通過課程教學很難達到培養(yǎng)地理科學專業(yè)本科生獲得高中地理教學與實踐技能，使其具備傳遞初高中地理基礎知識的技術與能力。

2.3 高校教學方面

在教學中，雖然高校教師能夠對《普通水文學》課程與高中地理水文知識進行銜接，但未結合高中地理課程標準、高考考綱、高中地理教材內容的相關知識引導本科生歸納和熟悉高中地理水文知識內容與體系，對知識點的銜接不夠重視，也沒有通過與高考相關的習題訓練等形式培養(yǎng)他們的解題和解決實際問題能力，引導學生靈活、差異性的處理《普通水文學》課程與高中地理中銜接的水文知識，銜接的知識往往是在《普通水文學》課程的教學內容里進行廣度與深度的擴展。由于水文科學涉及面廣、知識難度大、學習概括等原因，與高中地理水文知識案例教學結合的較少，因而地理科學專業(yè)學生在實習或工作初期，對高中地理課程標準的把握、水文知識課程體系的挖掘、教學能力的鍛煉、解決生活中地理問題的能力會產生一定的影響。如果任課教師能夠在《普通水文學》課程教學中適當增加高中地理水文知識，并結合高中地理教材中的體例進行教學，解決高中地理水文知識中的重點與難點，對地理科學專業(yè)學生順利適應高中地理教師工作將會產生積極的作用。

3 改革對策和建議

高校地理科學專業(yè)本科生在適應高中地理教學過程中，不僅需要掌握《普通水文學》課程中地理學思想和基本知識，同時還應具備高中地理教學能力，但如何挖掘高校《普通水文學》課程的教學內容在高中地理教學中的使用價值，進行高中地理課程水文知識教學的銜接，實現(xiàn)高中地理教學內容、教學理念、教學方法和手段等方面的有效銜接，達到融會貫通與承上啟下的目的顯得尤為關鍵，具體包括以下幾個方面：

3.1 教學體系的銜接

認真鉆研高校地理科學專業(yè)《普通水文學》課程知識體系與高中地理水文知識結構，結合高中地理課程標準與高考考綱梳理二者之間知識結構在縱向與橫向之間的關系，通過高校地理教學使地理科學專業(yè)本科生掌握《普通水文學》課程知識體系與高中地理水文知識中的相同知識點，進而分析相同知識點的內容理論與案例有怎樣的區(qū)別與聯(lián)系，探索其深入與展開的內容，熟練運用教學方法分析在《普通水文學》課程中增加的內容對高中地理水文知識教學會起到怎樣的作用，從而對高中水文知識內容與體系、課程標準、高考考綱的認識更科學，更具體。通過對二者知識體系的研究，搭建《普通水文學》課程知識與高中地理水文知識的有效連接點，實現(xiàn)高校與高中地理水文知識教學體系的有效銜接。

3.2 教學內容的銜接

結合高中地理水文知識、課程標準和高考考綱在高?！镀胀ㄋ膶W》課程教學過程中進行教學內容的有效銜接?！镀胀ㄋ膶W》課程教學內容按照地球上水的性質與分布、地球上的水循環(huán)、陸地表面水的組成與運動、海洋的結構與海水的運動、地下水的結構與運動、人類活動對水環(huán)境的影響等章節(jié)知識模塊進行歸類。因此，應采用適當?shù)慕虒W方法與手段引導地理科學專業(yè)本科生熟練掌握高中地理水文知識體系與內容，以此為基礎區(qū)分《普通水文學》課程中的基礎知識、重難點知識、綜合知識等，結合高中地理水文知識類型采用不同的處理方法。如“水循環(huán)”的內容，在高中地理中與高校地理《普通水文學》課程中都占據(jù)重要地位。高中地理中僅探究水循環(huán)的過程及類型、水循環(huán)的地理意義，在2019年版地理教科書必修1中僅通過水循環(huán)的概念說明了水循環(huán)的過程，通過對水循環(huán)各環(huán)節(jié)區(qū)域與過程的描述說明水循環(huán)的類型，強調水循環(huán)的地理意義是將四大圈層有機聯(lián)系起來，地球上物質遷移和能量轉換影響全球的氣候和生態(tài)，對全球自然環(huán)境產生深刻而廣泛的影響。而高校在闡述水循環(huán)節(jié)本過程的同時還要闡明水循環(huán)的機理，在說明水循環(huán)的基本類型時不僅闡述全球水循環(huán)系統(tǒng)的層次結構，還有水循環(huán)強度的重要指標和水體水資源可利用率的基本參數(shù)，水體的更替周期，對水循環(huán)的作用與效應則從水循環(huán)與地球圈層結構、全球氣候、地貌形態(tài)及地殼運動、生態(tài)平衡、水資源開發(fā)利用、水文現(xiàn)象以及水文科學的發(fā)展等六個方面進行宏觀與微觀的縱深研究。因此，對高中與高校相同教學內容的區(qū)別與聯(lián)系，要立足高中生學習地理的特點，拓展本科生的理性思維與知識深化能力[5]，達到教學內容的有效銜接的目的。

3.3 教學方法的銜接

注重中學地理教學方法與技巧的培養(yǎng)。高中與高校教學方法有所不同，高中教學過程中地理教師除結合多媒體授課外，還會采用自主學習、合作學習和探究學習等多種學習模式有效地組織課堂教學活動，注重對學生空間思維與解題能力的訓練，提高學生對知識運用的能力。

高校地理科學專業(yè)學生作為未來的地理教師，除了具備扎實的專業(yè)知識，同時還應具備高中地理教師的職業(yè)素養(yǎng)，意識到自身學習的主體地位，多角度、有意識的提高自身的綜合素質，更好地適應高中地理教學工作。

因而高校地理教學過程中避免模式化教學，引導本科生主動學習，熟悉與掌握高中地理教學方法，如構建高中地理水文知識體系、了解教學內容結構化與情景化、掌握高中地理教學要求、分析地理高考改革動態(tài)、具備過硬的解題技能等，均有助于與高中與高校地理教學的有效銜接。