淺析高職數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的問題與對策

伍子英 河北建材職業(yè)技術(shù)學(xué)院

新時(shí)期，隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，為了滿足日益增長的人才培養(yǎng)需要，我國高職院校的教育發(fā)展規(guī)模逐漸擴(kuò)大，各類高職院校的教育教學(xué)工作面臨著新的問題和挑戰(zhàn)，如何切實(shí)有效的保障各類高等職業(yè)院校的教育教學(xué)工作質(zhì)量，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要的優(yōu)秀人才，成為現(xiàn)如今各類高職院校教育工作的重點(diǎn)內(nèi)容。

一、高職數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義

（一）鍛煉學(xué)生的思維能力

高職數(shù)學(xué)學(xué)科是我國各類高等職業(yè)院校教育教學(xué)體系的重要組成部分，占據(jù)著十分重要的基礎(chǔ)性地位，通過對高職數(shù)學(xué)科目的課程教學(xué)工作，使高職學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握高職數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)知識同時(shí)，還能夠?qū)Ω呗殞W(xué)生的邏輯推理能力、空間想象能力、發(fā)散聯(lián)想思維能力以及深化認(rèn)知事物發(fā)展變化規(guī)律等方面的能力進(jìn)行卓有成效的鍛煉和培養(yǎng)，這往往是其他高等職業(yè)院校的教學(xué)科目在日常的課程教學(xué)過程中所無法實(shí)現(xiàn)的，對于提升現(xiàn)代高等職業(yè)院校的教育教學(xué)工作質(zhì)量，加強(qiáng)現(xiàn)代人才的培養(yǎng)能力，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)能力的全面提高，具有十分積極的推動(dòng)作用[1]。

（二）促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

高職學(xué)生通過對高職數(shù)學(xué)科目的課程學(xué)習(xí)，不僅能夠增加高職學(xué)生自身的數(shù)學(xué)知識儲(chǔ)備，豐富完善高職學(xué)生自身的數(shù)學(xué)知識體系，同時(shí)，高職數(shù)學(xué)科目對高職學(xué)生思維意識形態(tài)領(lǐng)域的鍛煉與培養(yǎng)，也能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)其他高職院校設(shè)立的專業(yè)課程時(shí)，能夠更加的快速牢固的掌握新的專業(yè)基礎(chǔ)知識，進(jìn)而提升高職學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，從這一層面角度來看，高職數(shù)學(xué)的教育教學(xué)可以說是高職院校各科目教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)，高職數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作的良好有效開展，對于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要的優(yōu)秀人才，具有重要的現(xiàn)實(shí)促進(jìn)意義[2]。

二、高職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的主要問題

（一）學(xué)生基礎(chǔ)與師資隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊

現(xiàn)階段，我國各類高等職業(yè)院校的教育規(guī)模不斷發(fā)展擴(kuò)大，各類高職院校的生源數(shù)量明顯遞增，隨著各類高職院校面向社會(huì)的不斷擴(kuò)招，直接導(dǎo)致招收上來的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力等方面呈現(xiàn)出明顯的差異化特點(diǎn)，同時(shí)面對激增的高職學(xué)生群體人數(shù)所帶來的課程教學(xué)需要，高職院校在師資力量方面的壓力也明顯增加，高職院校對教職人員隊(duì)伍開始進(jìn)行快速擴(kuò)充，使得學(xué)校的師資隊(duì)伍素質(zhì)也變得參差不齊，嚴(yán)重影響了高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量[3]。

（二）教育教學(xué)的方式方法缺乏創(chuàng)新

很多高職院校在進(jìn)行高職數(shù)學(xué)科目的課程教學(xué)過程中，仍然采用傳統(tǒng)的課程教學(xué)方法，授課教師在高職數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程中，占據(jù)著主導(dǎo)地位，對學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，課堂教學(xué)氣氛比較沉悶，師生之間缺乏必要的互動(dòng)溝通與交流，使學(xué)生對于高職數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)興趣，難以調(diào)動(dòng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而使高職學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率得不到有效提升。

（三）對學(xué)生的考核評價(jià)機(jī)制過于單一

在高職學(xué)生完成高職數(shù)學(xué)科目的課程學(xué)習(xí)之后，高職院校在考核評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時(shí)，往往采用組織考試的傳統(tǒng)方式來進(jìn)行，依靠高職學(xué)生的試卷分?jǐn)?shù)的高低以及考試成績的排名的先后順序來對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成效的考察，應(yīng)試成績的高低確實(shí)是對學(xué)生進(jìn)行考核的重要參考，但是單純以分?jǐn)?shù)來對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行量化的考評機(jī)制過于單一，也不利于促進(jìn)高職學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展[4]。

三、應(yīng)對高職數(shù)學(xué)教學(xué)問題的有效對策

（一）加強(qiáng)師資力量隊(duì)伍的建設(shè)

高職院校要切實(shí)加強(qiáng)對自身師資力量隊(duì)伍的建設(shè)與優(yōu)化，面對日益增長的生源數(shù)量與課程教學(xué)壓力，在擴(kuò)大學(xué)校教職員工隊(duì)伍的同時(shí)，還要注重對師資隊(duì)伍綜合素質(zhì)全面提升，使高職數(shù)學(xué)教師在面對各種不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的高職學(xué)生群體時(shí)，能夠精準(zhǔn)的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)而有針對性的制定教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。

（二）創(chuàng)新高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)模式

在開展高職數(shù)學(xué)科目的課程教學(xué)實(shí)踐過程中，高職數(shù)學(xué)教師要根據(jù)高職數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，采用更加科學(xué)合理的課堂教學(xué)手段，通過開展組件學(xué)習(xí)小組、引導(dǎo)學(xué)生建立高職數(shù)學(xué)模型以及運(yùn)用現(xiàn)代多媒體設(shè)備等手段來實(shí)現(xiàn)對高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式的有效創(chuàng)新，重視學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率[5]。

（三）豐富完善對學(xué)生的考核評價(jià)體系

課后對學(xué)生進(jìn)行考核評價(jià)是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要手段，因此，高職數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核評價(jià)時(shí)，要不斷豐富完善考評機(jī)制，擺脫依靠考試分?jǐn)?shù)成績的單一量化考核模式，在重視考試成績的基礎(chǔ)上，開展形式更加豐富多樣的考核評價(jià)方式，對學(xué)生在高職數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中的各方面表現(xiàn)予以客觀的評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

四、結(jié)束語

綜上所述，高職數(shù)學(xué)教學(xué)對于新時(shí)期各類高職院校的人才培養(yǎng)工作具有十分積極的重要作用，面對現(xiàn)階段的高職數(shù)學(xué)教學(xué)的主要問題，高職數(shù)學(xué)教師要有針對性的采取行之有效的應(yīng)對措施，確保高職數(shù)學(xué)教學(xué)工作的順利開展，進(jìn)一步提升高職院校的教育質(zhì)量與教學(xué)成果。