幼兒繪本閱讀與游戲活動的有機結合

劉敏

導讀：從幼兒閱讀教育視角出發(fā)，選擇繪本閱讀的方式能幫助幼兒開闊閱讀視野。教學開展前，教師要選擇圖案豐富、內(nèi)容多樣的繪本閱讀方式，突出閱讀活動趣味性特征，吸引幼兒更主動且深入地參與閱讀學習。教學過程中，教師要探索結合繪本閱讀教學和游戲活動的方法，充分利用繪本閱讀教學優(yōu)勢，協(xié)調(diào)設計多樣化的游戲活動，達成優(yōu)化閱讀教育效果的目標。

幼兒園階段的教育活動主要以游戲形式為依托。幼兒對周邊環(huán)境和事物好奇心比較重，且天性比較喜歡實踐活動類型，開展繪本閱讀教育活動時普遍不容易集中注意力。有機結合幼兒繪本閱讀與游戲活動，可以滿足幼兒發(fā)展天性，對幼兒閱讀效果提升具有重要價值。本文介紹了幼兒繪本閱讀與游戲活動有機結合的價值和策略，從趣味游戲?qū)胫郑_展語言文字游戲、語言思維游戲，落實多元游戲閱讀活動形式，促使幼兒在閱讀活動中獲取更多愉悅感受。

一、幼兒繪本閱讀與游戲活動的有機結合價值

（一）有利于在游戲活動中開闊幼兒的閱讀視野

部分幼兒園教育活動中，幼兒教師依舊選擇最基礎的教材教學方式開展課程，選擇拼音教學結合朗誦教學的方式，要求幼兒自主梳理和理解閱讀內(nèi)容。這一教學方式存在比較大的缺陷，主要體現(xiàn)在缺少過渡環(huán)節(jié)，幼兒不能在短時間內(nèi)獲取閱讀文字的實際讀音，容易阻礙后續(xù)閱讀學習活動。針對上述問題，部分幼兒園選擇采用繪本這一閱讀材料開展閱讀教學活動。具體教學過程中，選擇形式多樣、色彩豐富的卡片和圖案，能引導幼兒在讀圖中掌握故事內(nèi)涵，深刻思考和理解故事中的信息并理解圖片情節(jié)。受繪本教材圖案比較豐富的影響，幼兒普遍對繪本閱讀產(chǎn)生相對濃厚的學習興趣。所以，繪本閱讀教育對幼兒閱讀學習興趣的提升具備關鍵價值，能在幼兒閱讀教育的整體活動中，充當較突出的過渡功能。以此為基礎，綜合繪本教育和游戲活動，可以靈活提升幼兒對繪本閱讀的學習興趣，逐步突出讓幼兒在閱讀中開闊知識視野的價值。

（二）有利于凸顯幼兒在閱讀教育當中的主體地位

為減少幼兒閱讀中出現(xiàn)的被動學習情況，開展閱讀教育時要將幼兒放置在主動學習的位置上，突出其在課堂中的本體地位。傳統(tǒng)閱讀教學中，受閱讀基礎相對薄弱的影響，幼兒需要在教師引導下理解和學習閱讀材料，整體教學逐漸趨于被動和單一特點。選擇繪本閱讀教學方式并將其和游戲活動相結合，能彌補傳統(tǒng)教育的不足之處。

第一，以幼兒理解角度為著手點。繪本閱讀材料要比傳統(tǒng)文字閱讀材料更容易被理解，繪本閱讀中色彩、圖畫的選用更具備直觀特征。由此可知，開展繪本閱讀教學活動時，幼兒能更好地獲取知識，在課堂環(huán)境中闡述自身的看法和觀點，并不是單純根據(jù)教師引導閱讀和學習繪本內(nèi)容。只有如此，傳統(tǒng)繪本閱讀教學中的單一和被動特征才會被淡化。

第二，繪本閱讀教育和游戲活動有機結合，能使繪本閱讀教育更側(cè)重實踐活動的推進，教學內(nèi)容也要比傳統(tǒng)閱讀教學豐富。教師要適度引導幼兒模仿繪本中的圖案和情境，逐步在活動中滲透這類知識。接下來逐漸將此環(huán)節(jié)過渡為游戲環(huán)節(jié)，要求幼兒向著正確閱讀方向自由發(fā)揮。幼兒在繪本閱讀過程中能進一步鞏固主體地位，發(fā)揮自身在課堂學習中的主觀能動性，挖掘自由游戲和探究學習的快樂，達成優(yōu)化繪本教育課堂建設的目的。

二、幼兒繪本閱讀與游戲活動的有機結合策略

（一）趣味游戲?qū)?，激發(fā)幼兒閱讀興趣

繪本課程教學的最初環(huán)節(jié)便是導入環(huán)節(jié)，使用問題導入、情境導入等方法，能比較高效地激發(fā)幼兒閱讀學習興趣，為后續(xù)課程奠定良好基礎。所以落實繪本閱讀游戲教學時，要創(chuàng)設游戲背景，設計科學的游戲?qū)氕h(huán)節(jié)，促使幼兒提升閱讀學習興趣，為后續(xù)講解活動做準備。

例如，繪本《鼠小弟的小背心》的繪畫風格比較夸張，故事中的大象穿上了老鼠的背心?？鋸埖谋憩F(xiàn)手法，能引導幼兒產(chǎn)生大和小的認識，對故事全文產(chǎn)生更系統(tǒng)的認知，作品中“有點緊，不過還挺好看吧”這句話更幫助幼兒樹立了大小之間的概念區(qū)別。作品用荒誕的表現(xiàn)手法，為幼兒創(chuàng)設一種溫馨且幽默的故事氛圍。開展教學活動之前，教師要設計實踐類趣味游戲活動，為幼兒準備大小一致的“小背心”道具，要求幼兒試穿不同動物體形的玩偶服，并根據(jù)手中道具扮演不同角色。在實際開展游戲活動時，部分幼兒會出現(xiàn)背心太大或太小的問題；部分幼兒則不會出現(xiàn)此類問題，表示剛好穿上。當游戲結束后，教師要繼續(xù)提問：“有些小朋友沒有將小背心穿上，是什么原因呢？”引導幼兒回答“體形和背心大小不一致”。接下來導入故事情節(jié)：“鼠小弟有一個漂亮的小背心，不過它的小背心都能被大象穿上，大家想不想看看是什么樣的小背心呢？”引出故事《鼠小弟的小背心》，使幼兒閱讀和學習故事內(nèi)容。在導入故事情節(jié)的整個過程中，教師選擇小背心、動物等元素，為幼兒建設大和小的概念，活躍課堂氛圍的同時順利引出繪本內(nèi)容。這種課堂導入方式，針對專注能力不足的幼兒來說十分奏效，能達成鋪墊后續(xù)故事、提升閱讀故事質(zhì)量的效果。

（二）語言文字游戲，發(fā)展口語表達能力

語言文字游戲可以使幼兒主動敘述故事表述的畫面，或根據(jù)情節(jié)推進，展開聯(lián)想與想象，逐步提升語言表達能力和參與游戲的能力。教師要選擇部分靈活性、開放性較強的故事內(nèi)容開展教學活動，引導幼兒大膽敘述自身想法，挖掘幼兒的語言表達能力和思維創(chuàng)造能力，根據(jù)幼兒年齡特征開展游戲活動。

例如，繪本《你喜歡》故事教學時，這本讀物給了幼兒較大的想象空間。故事情節(jié)主要圍繞“你喜歡……”展開。故事中的幼兒對生活進行了一系列聯(lián)想，認為生活具備實際性、突發(fā)性、挑戰(zhàn)性或驚悚性的特質(zhì)。教師要根據(jù)繪本設計語言文字類游戲，要求幼兒以故事為基礎聯(lián)想情節(jié)，表達關于繪本的看法。在這一過程中，要引導幼兒思考：“故事中的小朋友想象生活中被蟒蛇纏繞、被大象喝光洗澡水、身上沾滿果醬，那么大家想象過生活中可能出現(xiàn)怎樣的事情嗎？”隨著教師提問，班級內(nèi)幼兒開始大膽展開聯(lián)想。部分幼兒回答“我想象過與鯨魚一起游泳”或“我想象過和鳥群一起跳舞”。當幼兒圍繞主旨展開討論時，模仿故事中的模式，用“你/我喜歡……”這一句式展開聯(lián)想，鍛煉了自身語言表達能力和游戲能力，達成了培養(yǎng)口語表達能力的效果，構建了高效課堂教學活動。

（三）結合繪本情境，創(chuàng)設語言思維游戲

閱讀各類繪本故事，能為幼兒帶來多種閱讀感受。創(chuàng)設繪本教學游戲活動時，要綜合利用故事情境開展教學活動。以故事為主要教學媒介，引導幼兒展開系統(tǒng)的思索，創(chuàng)設語言思維類游戲活動，鼓勵幼兒大膽展開聯(lián)想和創(chuàng)新。在創(chuàng)新聯(lián)想過程中，幼兒的思維差異能得到體現(xiàn)，語言表達能力也會得到鍛煉，有利于身心全面健康成長。

例如，繪本《天生一對》主要描述了“長頸鹿小姐”與“鱷魚先生”的愛情。它們相愛過程中，無論長頸鹿城還是鱷魚城都不認可它們的感情。但經(jīng)歷火災后，大家打破了原本的看法，接納了它們奇怪的愛情。講述故事的過程中，可以詢問幼兒部分問題：“長頸鹿和鱷魚為了能在一起做出了怎樣的努力呢？”“大家最終對它們的認同具體表現(xiàn)在哪呢？”“可以想象一下長頸鹿和鱷魚在今后的相處故事會怎樣嗎？”通過上述提問方式，能鼓勵幼兒講述自身觀點?；卮鸾Y束后導入繪本，為幼兒系統(tǒng)講解故事中蘊藏的內(nèi)涵：“長頸鹿和鱷魚即便生活方式并不一樣，但在彼此努力的前提下也過上了幸福的生活。”接下來提問班級幼兒：“思索生活中常見的物體類型，有哪兩種可以被稱作天生一對呢？”部分幼兒思索后回答：“土豆和西紅柿、樹木和小鳥、蜜蜂和花朵?！痹敿氃儐栍變涸?，他們回答道：“土豆和西紅柿可以被制作成薯條和番茄醬；大樹和小鳥要共同生活；蜜蜂為花朵授粉，花朵給蜜蜂采蜜?！碑斢變韩@得思維能力的提升后開展游戲活動，為幼兒準備多個空白卡片，要求幼兒在卡片上繪制天生一對的物品圖案，評比出繪制圖案最棒的幼兒。同時，鼓勵幼兒互相交換卡片，思索個人繪制的不足之處。這種語言思維能力養(yǎng)成游戲，可以深化幼兒對繪本的印象。

（四）創(chuàng)設區(qū)域活動，多元游戲閱讀模式

區(qū)域游戲作為幼兒園教育活動的重要組成部分，也是豐富幼兒認知能力、生活經(jīng)驗的重要內(nèi)容。繪本游戲活動不僅能在課程教學中得到有效應用，而且能在圖書角得到科學使用。在區(qū)域活動中可以設計繪本墻角游戲，選擇部分結局具備開放性特征的繪本讀物，引導幼兒通過繪畫游戲的方式，在紙張上畫出自己認為的角色最終結局，構建多元游戲閱讀方式，達成最終教育目標。

例如，繪本《爺爺一定有辦法》主要講述了一條小毯子在爺爺手中的變化狀態(tài)，毯子從自身形態(tài)逐漸變?yōu)轳R甲、領帶、手絹、大衣、紐扣等物品。故事主要講述的是爺爺和約翰發(fā)生的故事，但地板下老鼠一家一直在使用爺爺手中的殘余布料生活。以繪本為基礎，教師要利用老鼠一家的生活為基礎故事情境，建設系統(tǒng)的繪本墻，引導幼兒在區(qū)域活動中發(fā)揮想象力，思索老鼠一家可能用殘余布料制作了什么東西、毛毯在老鼠世界具體變成了什么物體，要求幼兒在墻面白板上繪制自身想象的結尾。這種比較具備發(fā)散性特征的游戲活動，可以有效提升幼兒思維邏輯能力，充分挖掘幼兒潛能。在構思、繪畫和講解的過程中，能促進幼兒身心全面發(fā)展，創(chuàng)設多元游戲閱讀形式，達成游戲教育的目標。此外，在區(qū)域游戲活動中，教師可以將其延伸到角色表演、美工區(qū)游戲中。例如，繪本故事《熊貓百貨商店》中便塑造了多個動物角色。長脖子長頸鹿、大嘴巴河馬先生、巨大的大象、小巧的松鼠……全部動物都有自己想要獲得的商品，應以百貨商店為故事發(fā)展背景設置游戲活動，要求班級內(nèi)幼兒開展“故事演繹”游戲活動。最初游戲的過程中，需要幼兒模仿故事情節(jié)“長頸鹿買圍脖、河馬買口罩、松鼠買鞋子、大象買腰帶”等。待幼兒對故事情節(jié)產(chǎn)生深刻印象后，引導幼兒自主豐富游戲活動內(nèi)容，如小兔子購買胡蘿卜、小蝴蝶購買鮮花、鱷魚購買襪子等，還可以延伸到美工區(qū)域，要求幼兒以光臨百貨商店的動物需求為中心手工制作部分物體，滿足角色的購買要求。在這種具備趣味性的區(qū)域游戲活動中，幼兒能將繪本故事靈活展現(xiàn)在多個環(huán)節(jié)中，鞏固對故事內(nèi)容的記憶效果，創(chuàng)設新的故事情節(jié)及發(fā)展方向。游戲活動開展過程中，幼兒思維能力和語言表達能力可以得到鞏固，有利于良性成長規(guī)律的養(yǎng)成，可以達成繪本故事教育目標。

（五）利用游戲繪本主題，平衡師幼關系

對幼兒而言，游戲是一種愉快和自由的活動。不管以物為游戲還是與人做游戲，都具有很高的教育意義。在游戲中，幼兒更容易學會知識。這既符合幼兒的天性，又能給幼兒留下深刻的印象。將合適的游戲引入教學活動中，可以讓幼兒更快、更好地理解繪本教學的主題思想。在新的時代背景下，這種教學模式與以往的教學模式存在很大的不同，強調(diào)“溝通”和“合作”，強調(diào)教師和幼兒之間的互動性，是一種以“教師和幼兒構成平等關系”為基礎的教學模式。將游戲教學和繪本教學相結合，能有效實現(xiàn)師幼、幼幼互動合作，既能創(chuàng)造良好的教學氛圍，又能促進師幼關系的平衡。

例如，在開展繪本《糊涂熊隊滑不快》游戲活動中，教師可以參與其中，和幼兒一起參加五人一組的“劃船”的比賽。在這個過程中，可以讓幼兒自由組隊，進行多種實際體驗和經(jīng)驗交流，進而認識到齊心協(xié)力、相互合作的重要性。并且，可以教授幼兒一些簡單的合作技巧，進行教學鞏固。運用這樣一種方法，既能讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學習相關知識，也能實現(xiàn)教學目標，還能凸顯游戲活動教學的價值。

三、結語

綜上所述，幼兒繪本教學和游戲活動的有機結合對取得良好的教學效果至關重要。二者具備各自的教學特色，要求教師明確兩種教學活動的優(yōu)勢特點，利用優(yōu)勢互補的原則提升整體教學效果和效率。實踐過程中，教師應充分發(fā)揮主觀能動性，設計科學的教學目標，將繪本閱讀教學內(nèi)容與游戲教育活動相結合，設置行之有效的教學策略。通過豐富閱讀教學元素，促使幼兒充分挖掘閱讀重點，擴寬認知并在學習中達成啟蒙效果。