人工智能時(shí)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系芻議

何碧漪，李青海

（常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164）

一、引言

高等職業(yè)教育作為我國高等教育的重要組成部分，在高素質(zhì)應(yīng)技術(shù)型人才培養(yǎng)中起著關(guān)鍵作用。職業(yè)院校作為實(shí)施高等職業(yè)教育的載體，檢驗(yàn)高職院校人才培養(yǎng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的達(dá)成度、適應(yīng)度，則對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)提出了新的要求。開展教育評(píng)價(jià)活動(dòng)是促使高職院校堅(jiān)持科學(xué)定位、提升辦學(xué)水平、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、強(qiáng)化辦學(xué)特色的有效實(shí)現(xiàn)途徑。人工智能技術(shù)的興盛、新業(yè)態(tài)的誕生、新舊動(dòng)能的轉(zhuǎn)換、社會(huì)分工的日益精細(xì)，使社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求更加多樣化、層次化，而與之對(duì)應(yīng)的職業(yè)教育也必須進(jìn)行改革。近幾年，為了促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展，國家出臺(tái)了相關(guān)文件，對(duì)職業(yè)教育提出了更高的要求。2017年1月，國務(wù)院印發(fā)了《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》明確指出“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”“建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系，把適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作為評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)”“改進(jìn)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)，構(gòu)建科學(xué)的職業(yè)教育評(píng)價(jià)制度”［1］。毋庸置疑，職業(yè)教育發(fā)展的目標(biāo)追求在于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，其突破口在于職業(yè)教育的改革。因此，根據(jù)職業(yè)教育的目標(biāo)要求，從實(shí)際出發(fā)，建立符合人工智能時(shí)代的、科學(xué)合理的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，對(duì)提升職業(yè)院校整體辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)校競爭力，爭創(chuàng)國家優(yōu)質(zhì)（示范）院校有著重要意義。

二、人工智能時(shí)代人才培養(yǎng)特征新樣態(tài)

職業(yè)教育在人工智能時(shí)代下所呈現(xiàn)的人才培養(yǎng)特征并非是主觀、盲目的，其人才培養(yǎng)特征是與時(shí)俱進(jìn)且能夠反映出社會(huì)經(jīng)濟(jì)的客觀內(nèi)在需求。在職業(yè)教育系統(tǒng)中，人才培養(yǎng)特征是以教育活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)層面、各個(gè)領(lǐng)域?yàn)楸尘埃成涑雎殬I(yè)教育系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)和發(fā)展的整體性、連續(xù)性和系統(tǒng)性。在新時(shí)代，管理者借助新的評(píng)價(jià)機(jī)制、評(píng)價(jià)模式、評(píng)價(jià)方法，融合人工智能與職業(yè)教育，設(shè)置新的目標(biāo)形態(tài)，為職業(yè)院校的發(fā)展提供方向指引。因此，職業(yè)院校需要以人工智能發(fā)展為契機(jī)，積極進(jìn)行轉(zhuǎn)型和革新，主動(dòng)使職業(yè)教育體系與社會(huì)經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展。與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)體系特征相比較，人工智能時(shí)代職教人才培養(yǎng)呈現(xiàn)出新樣態(tài)：（1）傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)側(cè)重于外延發(fā)展的規(guī)模導(dǎo)向。人工智能時(shí)代人才培養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)質(zhì)量導(dǎo)向，注重內(nèi)涵發(fā)展，根據(jù)自身特色和科學(xué)定位，與經(jīng)濟(jì)建設(shè)相協(xié)調(diào)進(jìn)行多元化發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力的新時(shí)代人才。（2）傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)是以學(xué)科專業(yè)為主導(dǎo)的內(nèi)向度培養(yǎng)體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)間的邏輯知識(shí)價(jià)值。而人工智能時(shí)代人才培養(yǎng)體系則強(qiáng)調(diào)產(chǎn)業(yè)和企業(yè)需求導(dǎo)向的外向度多元化人才教育模式。人才培養(yǎng)核心目標(biāo)在于主動(dòng)求變，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，積極服務(wù)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之需要。（3）傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式是以教師為主體，以課堂教學(xué)、固定場所為主要形式［2］，人工智能時(shí)代職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)以生為本、產(chǎn)教融合、校企合作，多方共搭資源共享平臺(tái)，構(gòu)建多方合作協(xié)同的育人新機(jī)制。

三、構(gòu)建職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的緊迫性

（一）構(gòu)建職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是新時(shí)代的呼喚

教育是強(qiáng)國之本，是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的基礎(chǔ)。當(dāng)下，我國正處于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)與調(diào)整的關(guān)鍵時(shí)期，新常態(tài)下社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)高等職業(yè)教育提出了更高的新要求。習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中提出，“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育”，并強(qiáng)調(diào)“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作?！眹鴦?wù)院頒布《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出：“深化辦學(xué)體制改革和育人機(jī)制改革……大幅提升新時(shí)代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和提高國家競爭力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐?！敝泄仓醒?、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》在總體目標(biāo)中提出“職業(yè)教育服務(wù)能力顯著提升”，在實(shí)現(xiàn)具有中國特色的優(yōu)質(zhì)教育戰(zhàn)略任務(wù)中提出，“健全職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，制定緊跟時(shí)代發(fā)展的多樣化高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”。黨的十九大報(bào)告和國家出臺(tái)的關(guān)于職業(yè)教育的諸多政策法規(guī)既有規(guī)劃與藍(lán)圖，也有具體的行動(dòng)計(jì)劃和方案，是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的指導(dǎo)綱領(lǐng)，為新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展提供了根本遵循。

職業(yè)教育作為教育的重要類型，承擔(dān)著培育優(yōu)質(zhì)生產(chǎn)力、促進(jìn)個(gè)體可持續(xù)的終生發(fā)展、提升社會(huì)整體道德水準(zhǔn)三大根本使命［3］。在當(dāng)今社會(huì)，人力資源為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供智力支撐，而人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等職業(yè)院校自身生存和發(fā)展的生命線，人才培養(yǎng)質(zhì)量能夠體現(xiàn)高職院校的辦學(xué)實(shí)力與核心競爭力，更能反映出職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力與水平。因此，為了實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展就必須建立與社會(huì)發(fā)展需要相匹配的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

（二）構(gòu)建職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是職業(yè)教育發(fā)展的需要

職業(yè)教育肩負(fù)著傳承技術(shù)技能，培養(yǎng)“大國工匠”的重要使命，對(duì)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展有著重大的現(xiàn)實(shí)意義。人工智能時(shí)代，職業(yè)教育就是要培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的高素質(zhì)創(chuàng)新型、技術(shù)型人才，真正將人力資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為人力資本。

構(gòu)建和優(yōu)化職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要監(jiān)控舉措。一方面，通過建立職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，形成科學(xué)、客觀和可行的評(píng)價(jià)結(jié)果，以促進(jìn)職業(yè)院校革古納新，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力、協(xié)作能力、實(shí)踐能力的跨界人才；另一方面，評(píng)價(jià)體系在教育管理上起到監(jiān)控和反饋?zhàn)饔?，通過信息反饋以實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育管理的科學(xué)化、規(guī)范化。因此，職業(yè)院校需要提升人才培養(yǎng)格局，構(gòu)建科學(xué)合理的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，從而擁抱人工智，適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之要求。

（三）構(gòu)建職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切需求

當(dāng)前世界產(chǎn)業(yè)格局正處于重塑階段，我國經(jīng)濟(jì)正處在優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)換發(fā)展方式、釋放經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)能的關(guān)鍵時(shí)期，伴隨著人工智能發(fā)展戰(zhàn)略的提出，區(qū)域產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域也在積極謀劃經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，企業(yè)人力資源需求也必然隨之發(fā)生調(diào)整。因此，職業(yè)教育需要準(zhǔn)確把握定位和發(fā)展方向，自覺承擔(dān)起服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的時(shí)代責(zé)任，培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的技術(shù)人才［4］。

然而，當(dāng)下人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上還不能完全適應(yīng)業(yè)界發(fā)展，“兩張皮”的問題依然存在，人才教育的供給與產(chǎn)業(yè)需求的結(jié)構(gòu)性矛盾仍舊存在。因此，推進(jìn)職業(yè)教育體系重構(gòu)與優(yōu)化刻不容緩。而通過不斷調(diào)查研究建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建具有社會(huì)多元參與，符合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的評(píng)價(jià)體系，進(jìn)而倒逼職業(yè)院校提高自身辦學(xué)質(zhì)量，縮小教育與社會(huì)發(fā)展實(shí)際需求之間的差距，促進(jìn)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，為社會(huì)發(fā)展提供更高質(zhì)量的技術(shù)人才和智力支撐。

四、構(gòu)建職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的行動(dòng)策略

（一）樹立“以生為本”的教育觀，明確人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

“以生為本”作為一種教育的價(jià)值觀，是在超越了個(gè)人主體性教育觀與反思主體間性教育觀基礎(chǔ)之上而建立起來的新型教育觀，是職業(yè)教育的基本邏輯方向［5］。因此，職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量需要將關(guān)注點(diǎn)集中于學(xué)生的技能水平上，并采取多樣化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來衡量。

1.人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)應(yīng)該將“以生為本”作為基本價(jià)值取向。職業(yè)教育本身是一種為使受教育者獲得某種職業(yè)技能或職業(yè)知識(shí)，形成良好的職業(yè)道德，從而滿足從事一定社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)的需要而開展的一種教育活動(dòng)［6］。職業(yè)教育培養(yǎng)的勞動(dòng)者和高級(jí)技術(shù)人才是與市場需求、資源配置、產(chǎn)業(yè)布局息息相關(guān)的。因而，職業(yè)教育人才培養(yǎng)的過程中必須突出“以生為本”的價(jià)值取向，以學(xué)生為主體，突出學(xué)習(xí)者本位的質(zhì)量評(píng)價(jià)導(dǎo)向。評(píng)價(jià)結(jié)果要能引導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生充分享受和體驗(yàn)職業(yè)教育教學(xué)改革過程與成果，進(jìn)而建立考察學(xué)生多元化發(fā)展的動(dòng)態(tài)性的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

2.職業(yè)教育旨在培養(yǎng)具備較高的綜素質(zhì)，具有一定的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)，且能夠積極服務(wù)于生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的多元化人才。因而，職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)必須要回歸到職業(yè)教育的本質(zhì)。人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)是在一定時(shí)期內(nèi)，根據(jù)國家人才培養(yǎng)的總目標(biāo)，按照已經(jīng)設(shè)定的各項(xiàng)指標(biāo)，對(duì)其所培養(yǎng)的人才進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)帶有考核性質(zhì)。其根源是考核人才培養(yǎng)是否符合目標(biāo)，能否適應(yīng)當(dāng)代國家或區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求［7］。這就意味著，在“以生為本”的前提下，人才培養(yǎng)質(zhì)量體系既要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)實(shí)際和市場需求，以考察所培養(yǎng)的學(xué)生能否滿足區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，同時(shí)還要考察職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生具備的能力能否符合其職業(yè)需求，以滿足其認(rèn)知感受。

（二）推進(jìn)多元主體參與評(píng)價(jià)體系的建設(shè)

職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)既有自我評(píng)價(jià)方式，也有第三方評(píng)價(jià)方式。兩者相輔相成，相互補(bǔ)充。在當(dāng)前全社會(huì)高度重視職業(yè)教育質(zhì)量的背景下，多元主體參與的評(píng)價(jià)體系已經(jīng)成為未來的新趨勢。2014年6月中旬，教育部等六部門印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》提出：“注重發(fā)揮行業(yè)作用，支持行業(yè)協(xié)會(huì)開展職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和機(jī)構(gòu)與行業(yè)需求的匹配度。鼓勵(lì)企業(yè)、用人單位開展畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量、滿意度等評(píng)價(jià)。積極支持各類專業(yè)組織等第三方機(jī)構(gòu)開展質(zhì)量評(píng)估?！?/p>

1.積極開展自我評(píng)價(jià)。職業(yè)院校結(jié)合自身人才培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)部資源、外部環(huán)境、師生能力水平開展自我評(píng)價(jià)，以進(jìn)行自我改進(jìn)。職業(yè)院校在自我評(píng)價(jià)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)“以生為本”的教育觀，將學(xué)生全面發(fā)展作為主要目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生和企業(yè)、用人單位之間的聯(lián)系，將課程體系、教學(xué)模式是否滿足學(xué)生需求作為評(píng)價(jià)的重要遵循。

2.借助外部中立評(píng)價(jià)。依托第三方評(píng)價(jià)的中立性和客觀性，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而檢驗(yàn)職業(yè)教育的“三度”，即人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度、滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展需求滿意度、與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的適應(yīng)度。第三方評(píng)價(jià)有別于學(xué)校自身的自我評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀、真實(shí)。不僅如此，第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)人員具有更強(qiáng)的專業(yè)性，他們基于企業(yè)和社會(huì)發(fā)展需要、學(xué)生實(shí)際感受的視角，結(jié)合更科學(xué)、更系統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性更高，更能反映人才培養(yǎng)的質(zhì)量與存在的短板。

總而言之，通過自我評(píng)價(jià)和社會(huì)第三方評(píng)價(jià)的綜合運(yùn)用，可以使職業(yè)院校找準(zhǔn)定位，補(bǔ)齊短板，積極搭建職業(yè)院校與社會(huì)企業(yè)的合作橋梁，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，推進(jìn)“質(zhì)量工程”建設(shè)，達(dá)到辦學(xué)質(zhì)量提高的目的。

（三）設(shè)定科學(xué)指標(biāo)，質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合

建立職業(yè)院校人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要以國家和政府關(guān)于職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的政策法規(guī)為依據(jù)，借鑒和先進(jìn)國家或地區(qū)的職教人才評(píng)價(jià)方法和經(jīng)驗(yàn)，建立符合我國國情的職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

構(gòu)建職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，落腳點(diǎn)是檢驗(yàn)辦學(xué)目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)方案是否適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)生個(gè)人發(fā)展實(shí)際需要。評(píng)價(jià)指標(biāo)需要結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色及人才培養(yǎng)質(zhì)量要素，設(shè)立一級(jí)指標(biāo)，并對(duì)每一指標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，依次設(shè)立二級(jí)、三級(jí)指標(biāo)和若干觀察點(diǎn)，進(jìn)行權(quán)重賦值，從而構(gòu)建完整的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。具體需要從以下幾方面考慮：（1）設(shè)立理論知識(shí)指標(biāo)。理論知識(shí)培養(yǎng)是學(xué)校開展教育教學(xué)工作的基本要素，包含常規(guī)的基礎(chǔ)知識(shí)及專業(yè)理論和實(shí)操理論等。例如自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)、職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)等。（2）設(shè)立能力元素指標(biāo)。體現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力、團(tuán)隊(duì)合作協(xié)調(diào)能力、信息處理能力、人際交往能力等。（3）設(shè)立綜合素養(yǎng)指標(biāo)。主要包括自身的精神面貌，端正的思想覺悟，堅(jiān)持不懈的精神，以及應(yīng)該具備的職業(yè)道德、職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)等。例如身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、人文素質(zhì)等指標(biāo)。

在設(shè)立量化指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，為了對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、能力提升等進(jìn)行考察，還要采取質(zhì)性評(píng)價(jià)，通過對(duì)老師及管理者進(jìn)行深度訪談、對(duì)學(xué)生能力變化進(jìn)行多維度比較，借助質(zhì)性評(píng)價(jià)的手段了解被評(píng)價(jià)者的真實(shí)狀態(tài)。通過綜合量化評(píng)價(jià)、質(zhì)性評(píng)價(jià)，可以更全面、科學(xué)地對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的實(shí)際情況進(jìn)行綜合考量，進(jìn)而為推動(dòng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升提供現(xiàn)實(shí)參考。

總之，人工智能時(shí)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究的背景，突出體現(xiàn)適應(yīng)兩個(gè)“新”的需求，即人工智能時(shí)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的“新”需求，新時(shí)代社會(huì)對(duì)職業(yè)教育大發(fā)展的“新”需求。人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)則是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，涉及諸多方面，其根本目的是以學(xué)生為中心，產(chǎn)出為導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)，促使職業(yè)教育辦學(xué)水平提升。