“MOOC+云課堂”混合式教學(xué)模式設(shè)計與實(shí)踐

馬 玉，姚梅芳，彭維捷

（長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410000）

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)、計算機(jī)等科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，教育理念和技術(shù)正經(jīng)歷著深刻的變革。相比傳統(tǒng)純課堂教學(xué)模式而言，“互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學(xué)”相結(jié)合的混合式教學(xué)模式更具優(yōu)勢，比如更具個性化、更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)踐教學(xué)中已經(jīng)得到了較多的應(yīng)用［1-3］。教育部高等教育司司長吳巖更是提出，優(yōu)質(zhì)的混合式教學(xué)能夠促進(jìn)我國高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍［4］。2019年會議行業(yè)調(diào)查報告顯示，作為高端服務(wù)業(yè)，會議行業(yè)的迅猛發(fā)展，使其急需大量“會議人才”［5］?！稌h策劃與管理》課程作為培養(yǎng)“會議人才”的核心課程，其課程質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響人才的培養(yǎng)質(zhì)量。本文結(jié)合線上教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)兩者的優(yōu)勢，設(shè)計“MOOC+云課堂”混合式教學(xué)模式，并以《會議策劃與管理》課程為基礎(chǔ)進(jìn)行實(shí)踐分析。

一、概念簡介

（一）混合式教學(xué)

經(jīng)過20年的發(fā)展，混合式教學(xué)（Blendedlearning）已成為未來教育新常態(tài)［6］，特別是在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，混合式教學(xué)更是呈現(xiàn)了井噴式的發(fā)展［7］。早在2000年12月，在《美國教育技術(shù)白皮書》中提到的觀點(diǎn)：“e-Learning雖能實(shí)現(xiàn)某些教育目標(biāo)，改變課堂教學(xué)目的和功能，卻無法替代傳統(tǒng)教學(xué)和取代學(xué)校教育”，已經(jīng)占據(jù)統(tǒng)治地位。在此背景下，Blending Learning的概念應(yīng)運(yùn)而生。在我國，混合式教學(xué)這一概念由北京師范大學(xué)何克抗教授于2003年12月首次提出。迄今為止，已有眾多學(xué)者對混合式教學(xué)展開了研究。混合式教學(xué)是指在線學(xué)習(xí)與面授教學(xué)的混合［7］，是自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的混合，是真實(shí)的教室環(huán)境與虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的混合，是師生之間線上與線下交流的混合［8］。當(dāng)前，較多研究者基于自身實(shí)踐案例，探索并提出了多種混合式教學(xué)模式。馮曉英［8］等人從混合式教學(xué)的物理特性和教學(xué)特性兩個維度，對混合式教學(xué)模式進(jìn)行了分類。余勝泉［9］等人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合式教與學(xué)主要有建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計、課堂教學(xué)、在線教學(xué)和發(fā)展性教學(xué)評價等四個主要環(huán)節(jié)。王鶄［4］等人則提出基于云課堂的混合式教學(xué)模式包括課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課中學(xué)生課堂研討學(xué)習(xí)和課后學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)三個階段。

（二）MOOC平臺簡介

MOOC（massive open online courses），即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程。自2008年MOOC這個術(shù)語提出后，MOOC開始受到越來越多人的關(guān)注，大量的MOOC平臺開始出現(xiàn)。當(dāng)前，國內(nèi)外著名的MOOC平臺包括Coursera、Udacity、EdX、中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、好大學(xué)在線等［10］。這些平臺各有其優(yōu)勢與特色，許多學(xué)者對這些平臺進(jìn)行了對比分析［11］。MOOC平臺還處于不斷建設(shè)發(fā)展中，尤其在當(dāng)前人工智能技術(shù)大發(fā)展的背景下，MOOC平臺與人工智能技術(shù)的結(jié)合，將使得平臺更加理解學(xué)習(xí)者，更加智能化。

（三）云課堂簡介

“云課堂”是數(shù)字化教學(xué)時代的產(chǎn)物，是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計算技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)不斷發(fā)展成熟并與教育教學(xué)發(fā)展相結(jié)合的結(jié)果，為學(xué)習(xí)者打造網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)新生態(tài)的同時推進(jìn)了我國高校教學(xué)改革進(jìn)程［12］。它能夠打破地域的限制，有效解決了教育資源分散、共享困難的問題。它還豐富了教育教學(xué)形式，滿足了用戶大規(guī)模培訓(xùn)需求，在全面提升培訓(xùn)效率的同時促進(jìn)了教學(xué)效果提升。當(dāng)前，我國教育云課堂相關(guān)研究發(fā)展迅速，文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量呈現(xiàn)逐年遞增趨勢，國內(nèi)對教育云課堂的重視程度逐年提高［13］。在教育云課堂平臺建設(shè)方面，我國也在逐步加速發(fā)展，一大批教育云課堂平臺相繼出現(xiàn)，比如騰訊課堂、網(wǎng)易云課堂、YY教育、智慧職教云課堂平臺等。

智慧職教云課堂平臺是由高等教育出版社建設(shè)和運(yùn)營的職業(yè)教育數(shù)字教學(xué)資源共享平臺和在線教學(xué)服務(wù)平臺，也是“國家職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫”項目建設(shè)成果向全社會共享的指定平臺。它在一定程度上綜合了MOOC與“云課堂”兩者的功能，一方面，它開放和運(yùn)營國家級、省級、校級及企業(yè)資源庫的建設(shè)成果；另一方面，平臺以云服務(wù)的方式為院校教師開通專屬頻道，教師可在頻道中整合平臺資源和自有資源，為學(xué)生開設(shè)自己的專屬在線課程，即小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course，SPOC），開展線上線下的混合式教學(xué)。

二、“MOOC+云課堂”混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)是學(xué)生、教師以及教育資源的系統(tǒng)融合，可在不同階段、不同環(huán)境下靈活采取不同的模式［14］?！癕OOC+云課堂”混合式教學(xué)模式，包括MOOC課前準(zhǔn)備、云課堂輔助與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合進(jìn)行課中實(shí)施和MOOC課后調(diào)整三個階段，具體如圖1所示。

（一）課前準(zhǔn)備階段

在課前準(zhǔn)備階段，教師需先做好學(xué)情分析，根據(jù)課程的進(jìn)展、學(xué)生的活躍度、學(xué)生的個性度，結(jié)合本次課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化設(shè)計教學(xué)活動、豐富教學(xué)資源以及合理規(guī)劃課堂進(jìn)度。然后推送教學(xué)資源、發(fā)布教學(xué)任務(wù)、開展在線交流。在推送教學(xué)資源時，教師可以選擇教學(xué)視頻、微課、教學(xué)PPT、文檔等作為教學(xué)資源推送至MOOC平臺。教學(xué)視頻可以是自行錄制的教學(xué)視頻或拍攝的微課，也可以從MOOC平臺引用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。在MOOC平臺發(fā)布教學(xué)任務(wù)時，教師需結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)情分析進(jìn)行設(shè)計，教學(xué)任務(wù)可以是視頻或PPT學(xué)習(xí)，也可以是重要知識點(diǎn)的課前預(yù)習(xí)。教師還需要組織好在線交流活動，一是扮演在線答疑者角色，及時解答學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程所遇到的問題，二是督促學(xué)生及時學(xué)習(xí)。在線答疑可以在MOOC平臺的答疑討論區(qū)開展，也可以結(jié)合QQ、微信等即時聊天工具開展。

圖1 “MOOC+云課堂”混合式教學(xué)模式示意圖

學(xué)生需要進(jìn)入MOOC平臺開展自主學(xué)習(xí)，具體包括獲取教學(xué)資源、學(xué)習(xí)任務(wù)、參與交流互動。通過學(xué)習(xí)教師推送的教學(xué)資源，完成相應(yīng)任務(wù)，提前理解和掌握知識點(diǎn)。對自學(xué)中遇到的問題，可在線上與教師、同學(xué)交流互動，也可留待在面對面課堂中予以解決。

（二）課中實(shí)施階段

傳統(tǒng)教學(xué)在師生互動、情感教育等方面具有明顯的優(yōu)勢［15］。在線教學(xué)的教學(xué)資源更加豐富、教學(xué)手段更加多樣。課程實(shí)施階段選擇實(shí)體教室與“云課堂”相結(jié)合的方式開展。以教師與學(xué)生面對面的傳統(tǒng)教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生互動，提升學(xué)習(xí)氛圍，以“云課堂”豐富教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)趣味。具體而言，課中實(shí)施階段包括學(xué)習(xí)成果檢查、強(qiáng)化重難點(diǎn)、測試與評價、一對一答疑四個環(huán)節(jié)。首先，教師借助云課堂平臺，開展如小組匯報、頭腦風(fēng)暴、答疑討論等活動，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。其次，強(qiáng)化共性學(xué)習(xí)問題的解決與重難點(diǎn)知識的講解，以保證學(xué)生快速、系統(tǒng)地掌握知識點(diǎn)。然后，充分運(yùn)用云課堂平臺的測評功能，設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的測試題，結(jié)合系統(tǒng)顯示的測試與反饋結(jié)果，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。最后，針對部分個性問題，進(jìn)行一對一個性化答疑。

在課中實(shí)施階段，學(xué)生需要展示匯報學(xué)習(xí)成果，聽取教師對重難點(diǎn)知識的講解，深化對知識點(diǎn)的掌握程度，通過參與測評，了解自身對知識點(diǎn)的掌握情況。此外，提出在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題，通過與教師、同學(xué)交流予以解決。

（三）課后調(diào)整階段

對于整個教學(xué)活動而言，課后調(diào)整階段尤為重要。它是整個教學(xué)活動的升華，是對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的總結(jié)，是對教師教學(xué)能力的檢驗與提升。在課后調(diào)整階段，教師需對學(xué)生課程知識點(diǎn)掌控情況進(jìn)行細(xì)致分析，設(shè)置與崗位能力要求相關(guān)的技能訓(xùn)練任務(wù)單，以個人/小組作業(yè)的形式發(fā)布在MOOC平臺中。在該階段，教師仍需做好在線交流互動，在督促學(xué)生及時完成技能訓(xùn)練任務(wù)的同時，解答學(xué)生提出的問題，對學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)。教師通過查閱學(xué)生技能訓(xùn)練任務(wù)的完成情況，進(jìn)一步了解學(xué)生對整體教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，結(jié)合課后的線上交流互動與學(xué)習(xí)總結(jié)，及時調(diào)整教學(xué)方式與內(nèi)容，提高教學(xué)效果。在充分掌握本班教學(xué)情況的基礎(chǔ)上，教師還需加強(qiáng)與課程團(tuán)隊其他教師的交流溝通，充分了解該階段學(xué)生的性格特點(diǎn)，不斷豐富教學(xué)資源，提升教學(xué)能力與教學(xué)經(jīng)驗，提升教學(xué)趣味性。

在該階段，學(xué)生通過查閱資料、小組討論等，完成技能訓(xùn)練任務(wù)，獲得相應(yīng)的崗位能力。通過與教師在線交流溝通，及時解決技能訓(xùn)練中遇到的問題。在線交流時，學(xué)生也可以對整個課程教學(xué)提出自己的想法和建議，對于自身遇到的問題及時與教師交流，使整個課程教學(xué)的開展更加順暢，教學(xué)活動的趣味性不斷增強(qiáng)。

三、“MOOC+云課堂”混合式教學(xué)模式優(yōu)勢

“MOOC+云課堂”混合式教學(xué)模式在深度結(jié)合MOOC與云課堂平臺兩者優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，更加細(xì)致、合理地設(shè)計整個教學(xué)活動，使得教學(xué)流程更加清晰，教學(xué)效果更加突出，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更高。該模式不僅集成了當(dāng)前大多數(shù)混合式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，且有其更為鮮明的優(yōu)勢。

（一）教學(xué)資源更豐富，教學(xué)形式多樣化

當(dāng)前，MOOC平臺種類越發(fā)多樣，劃分更加細(xì)致。這些MOOC平臺上，不僅包含國外大量的精品課程，還擁有包括我國雙一流高校在內(nèi)的千余門課程，教學(xué)資源十分豐富。MOOC平臺不僅擁有在線搜索功能，使得教師尋找課程更加便利，而且可以對教學(xué)資源在線推送。通過MOOC平臺，教師可提前建立視頻、PPT等教學(xué)資源，也可引用優(yōu)質(zhì)的MOOC資源，使得教師可獲取的教學(xué)資源更加豐富。

與此同時，教師也可采用任務(wù)驅(qū)動法，設(shè)計基于崗位能力的技能訓(xùn)練任務(wù)，并以個人或小組作業(yè)的形式發(fā)布在MOOC平臺上。在面對面教學(xué)過程中，運(yùn)用云課堂平臺，教師可以開展如在線簽到、個人/小組討論、一對一提問、頭腦風(fēng)暴等多種形式的教學(xué)活動。此外，云課堂平臺上的在線測評、在線打分等功能，能夠幫助教師高效利用課堂時間，也能促使整個教學(xué)形式更加多樣化。

（二）全方位實(shí)時交流，以學(xué)生為主體

對比當(dāng)前大多數(shù)混合式教學(xué)模式，“MOOC+云課堂”混合式教學(xué)模式，更加注重與學(xué)生之間的交流。從圖1可以看出，不管是課前還是課后，教師都能通過在線平臺實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的交流互動，及時查看學(xué)習(xí)進(jìn)度，有效掌控學(xué)習(xí)情況，及時解答學(xué)習(xí)疑問。在課中實(shí)施階段，除了課堂中的面對面互動，教師還可運(yùn)用云課堂平臺中的多種在線互動方式，開展師生間的全方位交流互動，更好扮演學(xué)習(xí)監(jiān)督者和答疑者角色，從而使課堂氛圍更加活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更高。

“MOOC+云課堂”混合式教學(xué)模式與當(dāng)前大多數(shù)混合式教學(xué)模式一樣，在設(shè)計過程中，處處凸顯學(xué)生主體地位。在課前準(zhǔn)備階段，教師在仔細(xì)分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，推送教學(xué)資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)布教學(xué)任務(wù)由學(xué)生自主完成。在課中實(shí)施階段，多以學(xué)生展示、提問、討論、測試等多樣化教學(xué)形式為主，教師則幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，幫助其更好掌控課程知識點(diǎn)。在課后調(diào)整階段，學(xué)生更是成為教學(xué)的評價者和建議者，通過在MOOC平臺進(jìn)行實(shí)時互動交流，搜集學(xué)生對課程教學(xué)的想法與建議，完善課堂教學(xué)。在“MOOC+云課堂”混合式教學(xué)模式中，學(xué)生參與到整個教學(xué)活動設(shè)計過程中，不再是被動接受者。學(xué)生的創(chuàng)新思維、批判思維、學(xué)習(xí)積極性、自主學(xué)習(xí)能力能夠得到有效提升。

（三）教學(xué)思路更清晰，課程趣味性增強(qiáng)

“MOOC+云課堂”混合式教學(xué)模式將課程教學(xué)分為3個大的階段：課前準(zhǔn)備階段、課中實(shí)施階段、課后調(diào)整階段，每個階段又細(xì)致分為4個小階段，每個小階段都設(shè)置了詳細(xì)的教學(xué)活動，細(xì)致劃分了教師和學(xué)生需要完成的任務(wù)，便于教師和學(xué)生認(rèn)清在每個階段中扮演的角色，教學(xué)的邏輯性和可操作性更強(qiáng)，整個課程的教學(xué)思路更加清晰。

此外，“MOOC+云課堂”混合式教學(xué)模式，將MOOC平臺豐富的教學(xué)資源與“云課堂”多樣化教學(xué)形式進(jìn)行了有效結(jié)合。在資源推送時，教師充分考慮學(xué)生興趣與性格特征，盡量揀選當(dāng)前與知識點(diǎn)相關(guān)的熱點(diǎn)問題進(jìn)行推送，寓教于樂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性。在課中實(shí)施階段，教師綜合運(yùn)用“云課堂”與面對面課堂的交流互動，擺脫了傳統(tǒng)課堂“滿堂灌”現(xiàn)象。在課后調(diào)整階段，除了設(shè)置學(xué)生感興趣的技能訓(xùn)練任務(wù)單，還強(qiáng)化師生之間的在線交流以及教學(xué)團(tuán)隊教師的相互交流，在綜合學(xué)生與教學(xué)團(tuán)隊建議的基礎(chǔ)上，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法，更好地增強(qiáng)課程教學(xué)的實(shí)用性和趣味性。

（四）教學(xué)分析手段多樣，提升教學(xué)效果

當(dāng)前，大數(shù)據(jù)技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)發(fā)展如火如荼，教學(xué)分析手段也更加多樣化。在整個教學(xué)活動中，MOOC與“云課堂”平臺能夠?qū)崟r記錄各階段學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于分析學(xué)生知識點(diǎn)掌握情況、興趣特征等來說，其分析數(shù)據(jù)來源更加客觀、更加多樣。借助大數(shù)據(jù)技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)，教學(xué)分析手段更多，對于學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況掌握更加客觀，教師能更好地分析并依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，助力因材施教，更好地實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)，提升教學(xué)效果。

四、實(shí)踐分析

文章依托智慧職教MOOC與云課堂平臺，選取長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院酒店管理專業(yè)兩個班級作為研究對象，共計64名學(xué)生，以《會議策劃與管理》課程中的“會議要素知多少？”教學(xué)任務(wù)為例，開展混合式教學(xué)模式實(shí)踐分析，詳見圖2。

（一）課前準(zhǔn)備階段

在課前，教師登錄MOOC平臺，通過平臺推送導(dǎo)學(xué)資料如“會議要素知多少？”教案，分析本次課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)等，為后續(xù)教學(xué)設(shè)計奠定基礎(chǔ)；推送授課資料--會議要素知多少？微課視頻以及PPT，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)；推送拓展資料—每日會議如2019年世界5G大會宣傳片及會議播報PPT，增加學(xué)生對會議的認(rèn)識。學(xué)生領(lǐng)取教學(xué)資料后，完成教師提前發(fā)布的教學(xué)任務(wù)如自主學(xué)習(xí)資料，了解會議的含義以及會議要素，并完成小組作業(yè)“假如近期要舉辦一場湖南省高職院校學(xué)生交流會，你被選為籌備組的一員，你將如何準(zhǔn)備這次會議呢？請據(jù)此制作展示PPT和文檔。”在師生課前準(zhǔn)備階段，通過MOOC平臺，師生就會議內(nèi)涵、會議主題和議題的區(qū)別等問題，開展實(shí)時線上交流。

圖2 “MOOC+云課堂”混合式教學(xué)模式實(shí)踐分析圖

（二）課中實(shí)施階段

依據(jù)課前準(zhǔn)備階段的自主學(xué)習(xí)情況以及線上交流互動情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到了部分疑問，在課中實(shí)時階段，首先，就學(xué)生提出的問題，進(jìn)行一對一答疑。然后，小組匯報與展示課前學(xué)習(xí)成果即湖南省高職院校學(xué)生交流會PPT和文檔，通過云課堂的小組PK功能，依據(jù)小組匯報成績，推出最佳風(fēng)采小組，并獎勵該組成員相應(yīng)的學(xué)習(xí)分值。其次，針對學(xué)生提出的共性問題，其一是大部分學(xué)生對會議的內(nèi)涵認(rèn)知不夠準(zhǔn)確，其二是大部分學(xué)生對會議的要素理解程度不夠深入，結(jié)合本次課程教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)開展深入講解。通過在云課堂提問“請描述一下曾經(jīng)歷過的班級獎助學(xué)金評比的情況”，分析形成會議的基礎(chǔ)即兩人以上參與、必須有一定的議題和目標(biāo)、通過一定的程序到達(dá)目標(biāo)，通過學(xué)生身邊的會議案例幫助學(xué)生更好認(rèn)識會議的含義。通過播放提前放置在云課堂平臺的2019年中非經(jīng)貿(mào)博覽會宣傳片，并以該會議為例，分別講述會議的要素如會議議題、時間、地點(diǎn)、目標(biāo)、主辦者、承辦者、與會者、主持人、議程，并就部分容易混淆的內(nèi)容通過提問，如“在什么情況下，會議的承辦者和主辦者是一致的呢？”講述會議主辦者、承辦者、與會者的區(qū)別；“主持人和致辭人之間有何區(qū)別和聯(lián)系？”幫助學(xué)生更好了解兩者的關(guān)系。最后，根據(jù)云課堂的測評功能，在云課堂設(shè)置6道測試題包括單選題、多選題與判斷題，通過系統(tǒng)實(shí)時打分，了解知識點(diǎn)的掌握情況。

（三）課后調(diào)整階段

結(jié)合云課堂小組匯報結(jié)果與個人測試結(jié)果，在MOOC平臺推送課后學(xué)習(xí)任務(wù)如細(xì)節(jié)剖析之會議設(shè)計活動：活動目的：幫助了解會議要素，熟悉會議基本情況。活動要求：設(shè)計湖南省高職院校學(xué)生交流會會議，會議內(nèi)容包括主辦方、承辦方、與會者、主持人（簡單講稿）、議題、議程、時間、地點(diǎn)、結(jié)果等）。活動提交：將會議內(nèi)容在撰寫筆記本上，并提交至MOOC平臺。通過MOOC平臺可發(fā)現(xiàn)，大部分小組課后任務(wù)完成較為理想，仍有部分小組對會議的要素存在疑惑之處，例如容易混淆會議主題與會議議題，會議議題的撰寫格式不正確等問題。根據(jù)學(xué)生所反映出的問題，及時調(diào)整教學(xué)，在下次課程的教學(xué)設(shè)計中新增復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

五、結(jié)語

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，在混合式教學(xué)模式中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時長與交流互動時長增加了，教師“滿堂灌”的時長減少了，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、教學(xué)效果等得到了明顯的提升。此外，MOOC平臺資源如視頻、微課、題庫等的建設(shè)，為以后相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的開展亦提供了便利。

雖然混合式教學(xué)模式以通過學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)模式等的混合，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的最優(yōu)化［9］，成為了當(dāng)前備受歡迎的教學(xué)模式。但通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，教師信息化素養(yǎng)的高低、教學(xué)平臺的完善程度、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力高低等關(guān)鍵因素，決定著混合式教學(xué)的成功與失敗。未來的混合式教育模式研究應(yīng)更關(guān)注混合式教學(xué)能力、混合式教師培訓(xùn)與發(fā)展、混合式教學(xué)平臺改革等，以便為混合式教學(xué)實(shí)踐提供更為具體、有效的建議，從而使混合式教學(xué)模式在各級各類教學(xué)活動中發(fā)揮更大的作用。