于無景處品鑒 于無字處感悟

摘?要：優(yōu)秀的文學(xué)作品中的留白藝術(shù)意在言外，含蓄深沉，耐人咀嚼。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于發(fā)掘文本留白處，精心設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生品味文學(xué)作品主題留白、情節(jié)留白、情感留白的言外之意，激發(fā)豐富的思維活動(dòng)，充分感受留白之妙。

關(guān)鍵詞：留白藝術(shù);感悟;文本;挖掘

國畫中善用“留白”，能讓“無畫處皆成妙境”，在整幅畫中留下空白，給人以想象的余地。它通過欣賞者的審美聯(lián)想和想象，留下視覺延伸的空間，豐富畫面的意境，提升畫面的美感。留白運(yùn)用到文學(xué)創(chuàng)作上，略去某些情節(jié)、細(xì)節(jié)，或?qū)懙煤喡?，使結(jié)構(gòu)緊湊，行文流暢，表意含蓄蘊(yùn)藉，給讀者留下想象的空間，以達(dá)到一種此時(shí)無聲勝有聲的效果。

“感悟留白”這堂課，選用了八年級(jí)課外讀本中的一篇文章——《兒子的旋律》作為教材，當(dāng)時(shí)我是從《丈夫賬單中的一頁》導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略《兒子的旋律》一文中小說留白藝術(shù)的妙處。而且，我在平時(shí)的教學(xué)中，也比較留意去挖掘文本中留白的地方。

“感悟留白”這堂課，就是想通過挖掘三個(gè)比較典型的材料的“留白”點(diǎn)，品味文學(xué)作品在主題留白、情節(jié)留白、情感留白之妙，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生欣賞課內(nèi)文章的“留白”之妙，并能夠適當(dāng)學(xué)著“留白”。

設(shè)計(jì)這堂課，是基于這樣一些想法：

一、 要巧于挖掘文本中的留白處

中國傳統(tǒng)藝術(shù)多追求含蓄，擅長以留白渲染豐富的內(nèi)容、深切的情感，制造出“此時(shí)無聲勝有聲”“于無聲處聽驚雷”的藝術(shù)效果。文學(xué)作品中“不著一字，盡得風(fēng)流”的文本留白，給讀者留下了一個(gè)又一個(gè)思維空間，成為深入解讀作品的切入點(diǎn)。我們統(tǒng)編教材中的文章，大多出于名家之手，文質(zhì)兼美，文中耐人尋味的“空白”很多。

（一）利用留白可以有助于學(xué)生全面把握課文內(nèi)容

契訶夫的小說《變色龍》關(guān)于奧楚蔑洛夫的軍大衣的描寫就有許多言外之意，領(lǐng)會(huì)其中的意蘊(yùn)，更能全面把握小說的情節(jié)內(nèi)容、人物性格。例如小說寫奧楚蔑洛夫聽到人群里有人說“這好像是席加洛夫?qū)④娂业墓贰睍r(shí)說：“席加洛夫?qū)④?？哦！……幫我把大衣脫下來……真要命天這么熱”課堂上，我們一般都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生揣摩主人公此時(shí)的心理活動(dòng)，從而理解主人公是借口天熱脫大衣來掩飾初判失誤的恐慌和出爾反爾的尷尬，為推翻初判作掩護(hù)。當(dāng)人群里再次有人說：“沒錯(cuò)兒，將軍家的！”奧楚蔑洛夫又說：“葉爾德林老弟，給我穿上大衣吧……好像起風(fēng)了，挺冷”這時(shí)的主人公為什么又要穿上軍大衣呢？引導(dǎo)學(xué)生思考這個(gè)問題，奧楚蔑洛夫、趨炎附勢、見風(fēng)使舵的變色龍形象進(jìn)一步凸顯出來了。

在課堂教學(xué)中抓住文本中的留白處，引導(dǎo)學(xué)生揣摩，讓學(xué)生通過聯(lián)系整個(gè)文本思考生成，比起由老師一語道破、全盤授予，更有助于提升學(xué)生整體把握文本內(nèi)容、感知人物形象的能力。

（二）利用留白可以有助于準(zhǔn)確理解課文主題

如《十五從軍征》開頭兩句“十五”“八十”數(shù)字對(duì)比，就高度概括了主人公從青春少年到垂垂暮年漫長光陰從軍出征，我們可以引導(dǎo)學(xué)生思考：服兵役的時(shí)間為什么如此漫長？合理嗎？他可能有哪些經(jīng)歷？……學(xué)生自然就領(lǐng)悟到那個(gè)時(shí)代戰(zhàn)爭的頻繁，毫無人性的兵役制度給人們帶來的苦難?！斑b看是君家，松柏冢累累”，鄉(xiāng)人答非所問，以累累的墳?zāi)拱凳玖擞H人們的結(jié)局，將士們在外開疆拓土、保家衛(wèi)國，家鄉(xiāng)的親人們?yōu)槭裁礋o一幸存呢？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系作品背景去討論，學(xué)生們就豁然開朗：本詩不僅揭露了封建兵役制度的罪惡，征戰(zhàn)士卒的不幸，而且反映了當(dāng)時(shí)廣大人民生存的艱難，表現(xiàn)了社會(huì)的凋敝、時(shí)代的動(dòng)蕩。這樣，學(xué)生才能準(zhǔn)確全面的理解本詩主題。此外，還可以讓學(xué)生與杜甫的《無家別》進(jìn)行對(duì)比，感受直白與留白不同的表達(dá)效果。

利用留白引導(dǎo)學(xué)生探究主題，充分訓(xùn)練了他們準(zhǔn)確全面理解文學(xué)作品主題的能力。

（三）利用留白可以有助于充分領(lǐng)會(huì)作者情感態(tài)度

如岑參《白雪歌送武判官歸京》結(jié)尾“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”與李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”有異曲同工之妙。不直接抒發(fā)離別的感傷，而將友人遠(yuǎn)去，眼前峰回路轉(zhuǎn)，雪上一行馬蹄的痕跡畫面定格，使離別的惆悵如裊裊余音，回響綿長。指導(dǎo)學(xué)生賞析這首詩歌的時(shí)候，讓學(xué)生想象這一送別的畫面，再思考：兩人并非親密戰(zhàn)友，詩人惆悵的僅僅是送別了武判官嗎？看不見的還有什么？這樣，學(xué)生自然可以透過滿天的雪花，想到京城、親人等，水到渠成地領(lǐng)悟詩人既渴望建功立業(yè)、豪邁樂觀，又留戀惜別、思念親人京都的復(fù)雜情感。

（四）利用課文留白還可以更好地促成深層閱讀，激發(fā)探究興趣

如《桃花源記》漁人在路上“處處志之”，但沿著標(biāo)記還是迷失方向，難以再到達(dá)和平寧靜令人向往的世外桃源，高尚人士劉子驥也“尋病終，未果”。找得到嗎？如果找到的話會(huì)是怎樣的結(jié)果呢？陶淵明為什么要設(shè)計(jì)這樣一個(gè)結(jié)尾呢？這一系列的設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注結(jié)尾的留白，還引發(fā)學(xué)生深層探究，領(lǐng)悟到晉代現(xiàn)實(shí)社會(huì)的黑暗動(dòng)蕩，世外桃源不可能存在，只是陶淵明的美好憧憬而已。這樣，不僅優(yōu)化了教學(xué)情境，而且深化了教學(xué)內(nèi)容;刺激了學(xué)生深入探究的欲望，激發(fā)了學(xué)生聯(lián)系作品寫作背景解讀主題的思維潛能。

再如辛棄疾的《丑奴兒》“如今識(shí)盡愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個(gè)秋”。本是為說愁，卻轉(zhuǎn)而談天氣。詩人談秋天之涼用意何在？自然界秋天，其實(shí)暗喻人生之秋。詩人寫自然之秋的冷，真正抒發(fā)的人生之秋的悲涼。人生之秋的悲涼究竟是什么？是什么造成的？給作者帶來怎么樣的影響？其中況味，就可以激發(fā)進(jìn)一步探究的興趣，將學(xué)生的思維引向縱深，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩人所營造的意境，結(jié)合詩人的人生經(jīng)歷、寫作背景去體會(huì)、感悟了。

二、 要善于引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白

文學(xué)作品言不能盡意，也無須盡意，言所當(dāng)言，止于當(dāng)止。“留白”留弦外之音，言外之意，恰恰是作者的匠心獨(dú)具。巧妙地利用，讓學(xué)生去揣摩、咀嚼，去聯(lián)想和想象，去分析和比較，去質(zhì)疑和探究，有助于營造課堂的精彩，激發(fā)探究的興趣，充分訓(xùn)練學(xué)生的思維活動(dòng)，使我們的課堂教學(xué)更富有成效。

（一）要正確處理好補(bǔ)白和教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系

研讀一篇文章，其中言不盡意的地方肯定不少。教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，必須明確不能僅僅為了追求課堂的活躍、教學(xué)形式的多樣性等單一的目的而設(shè)計(jì)補(bǔ)白，所有的教學(xué)策略都應(yīng)該是為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)——對(duì)教材內(nèi)涵的挖掘和適度拓展延伸而設(shè)定的。

例如小說《我的叔叔于勒》中，于勒如何賺了點(diǎn)兒錢、又做著一樁很大的買賣，又如何成了賣牡蠣的老水手都是空白;但是因?yàn)榕c小說的主題關(guān)聯(lián)并不直接，所以沒有必要在這一點(diǎn)上設(shè)計(jì)補(bǔ)白。如果設(shè)計(jì)讓學(xué)生補(bǔ)白看中二姐的公務(wù)員看了于勒的信之后的心理活動(dòng)，應(yīng)該可以充分使學(xué)生領(lǐng)悟金錢至上的思想對(duì)親情、婚姻等人際關(guān)系巨大破壞力。

（二）要以細(xì)讀文本、準(zhǔn)確理解作品主題作為補(bǔ)白的前提

仔細(xì)研讀教材，才能發(fā)現(xiàn)其中言不盡意、意猶未盡處;準(zhǔn)確理解作品主題，才能明確教學(xué)的重難點(diǎn);才能選擇合適的空白設(shè)計(jì)補(bǔ)白。恰到好處的“文本補(bǔ)白”立足于對(duì)文本的深刻領(lǐng)悟，是教學(xué)智慧的體現(xiàn)。

例如辛棄疾的《丑奴兒》寥寥數(shù)句，不深入了解辛棄疾的生平經(jīng)歷、寫作背景，無法體悟到詞人內(nèi)心的蒼涼，更不可能指導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白、領(lǐng)悟情感內(nèi)涵;更不可能通過對(duì)這首詞的賞析，讓學(xué)生掌握知人論詩的這種詩歌鑒賞方法。這正體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)重點(diǎn)是用教材教，而不是簡單地教教材的理念。

（三）要找準(zhǔn)補(bǔ)白的切入點(diǎn)

恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)白可以營造更多課堂的精彩，迸發(fā)出耀眼的思維火花。

優(yōu)秀的文學(xué)作品，留給我們許多想象和聯(lián)想的空間，給了我們二次創(chuàng)作的機(jī)會(huì)。如題畫詩《惠崇<春江晚景>》，蘇軾結(jié)合了生活經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，從畫中的竹林、桃花、河面的鴨，聯(lián)想到水溫轉(zhuǎn)暖、河豚將游到水面產(chǎn)卵，虛實(shí)相生，詩歌的內(nèi)容一下子豐富了，萬物萌發(fā)生機(jī)勃勃的感覺撲面而來。蘇軾的這首詩可謂補(bǔ)白的經(jīng)典之作。

我們?nèi)绾问寡a(bǔ)白恰到好處，選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)非常重要。文本中一些看似不經(jīng)意的細(xì)節(jié)描寫、一個(gè)結(jié)尾、一幅插圖，甚至看似無關(guān)緊要的一個(gè)詞語、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，常常是我們挖掘教材、把握文本、走進(jìn)人物心靈深處的切入點(diǎn)。

如魯迅的小說《故鄉(xiāng)》，“什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍(lán)背……”“我們沙地里，潮汛要來的時(shí)候，就有許多跳魚兒只是跳，都有青蛙似的兩個(gè)腳……”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注少年閏土語言中的省略號(hào)，選擇一兩個(gè)讓同學(xué)們補(bǔ)充，既活躍了課堂氣氛，更能讓學(xué)生感受少年閏土的生機(jī)勃勃、樸實(shí)熱情的可愛形象，與后文中年閏土的悲苦形象對(duì)比鮮明。同樣的，一個(gè)稱呼“老爺！……”也是值得細(xì)細(xì)推敲的。

由此可見，教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生從字里行間中挖掘諸多未盡之意。這樣的課堂，可以讓學(xué)生真正懂得閱讀的內(nèi)涵，把文讀深入，讀厚重。

三、 要學(xué)以致用，引導(dǎo)學(xué)生在寫作訓(xùn)練中運(yùn)用留白

讀了諸多耐得住咀嚼，經(jīng)得起推敲的好詩好文章。而我們同學(xué)呢，在寫作時(shí)，還是喜歡竹筒倒豆子，把一切都說出來，敘事面面俱到，開頭、結(jié)尾點(diǎn)名中心，一覽無余。這樣的文章寫得很吃力，完全沒有給讀者想象、聯(lián)想的空白，難以吸引人。有這樣一個(gè)典故：藝術(shù)天賦頗高的宋徽宗在選拔畫家時(shí)，要求以“踏花歸去馬蹄香”為題作一幅畫。交卷時(shí)，畫騎馬者在花瓣上行走者有之，畫躍馬揚(yáng)鞭少年在黃昏時(shí)疾速歸去者有之……但最終被宋徽宗選中的畫作是：黃昏時(shí)分，游玩的官人騎馬歸來，馬蹄高揚(yáng)，幾只蝴蝶緊隨馬蹄蹁躚飛舞。探究這位畫家成功的秘訣我們發(fā)現(xiàn)，他在審讀“踏花歸去馬蹄香”時(shí)，著眼于詩句的意境，發(fā)現(xiàn)考題的難點(diǎn)“香”。于是他匠心獨(dú)運(yùn)，化無形為有形，側(cè)筆描寫，幾只“蝴蝶”，“香”境全出，同時(shí)還營造出了春意盎然的氛圍，傳遞出游人踏春而歸的愉悅之情?？梢?，留白比直白更具審美價(jià)值。

因此，寫作訓(xùn)練指導(dǎo)時(shí)，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去思考如何避免行文的拖沓，如何給讀者留下思考想象的空間。例如寫景的散文可以學(xué)習(xí)《錢塘湖春行》的方法：詳寫孤山寺、賈亭一帶的鳥語花香、生機(jī)盎然，而最愛的湖東、白堤反而留下空白，戛然而止。這類訓(xùn)練是對(duì)是課堂教學(xué)的拓展，是指導(dǎo)閱讀的價(jià)值最大化，是一個(gè)非常值得研究的課題。

總之，于無景處品鑒，于無字處感悟，如果我們在課堂上能夠挖掘教材中留白之處，并適時(shí)、適度、適用地補(bǔ)白，終使課堂“能探風(fēng)雅無窮意”。

作者簡介：

杜文嵐，浙江省紹興市，紹興市昌安實(shí)驗(yàn)學(xué)校。