對(duì)117名大學(xué)生犯罪的調(diào)查與心理分析
——生命歷程理論的視角

王勇鵬，蔣文豪

（湖南警察學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410138）

一、研究背景

日趨復(fù)雜的大學(xué)生犯罪正在引發(fā)社會(huì)的廣泛關(guān)注與探討，但均較多聚焦于當(dāng)下發(fā)生了什么，而忽視大學(xué)之前的兒童期或生命早期發(fā)生了什么，很少關(guān)注其如何成長(zhǎng)為現(xiàn)在的年輕人。20世紀(jì)90年代早期以來(lái)日益流行的“生命歷程理論”結(jié)合了來(lái)自生物學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)的觀點(diǎn)，討論了嬰兒期、兒童期、青春期、成年期及其之后等生命歷程不同階段的反社會(huì)行為、越軌及犯罪的開(kāi)始、持續(xù)與終止的諸多因素，[1]特別強(qiáng)調(diào)嬰幼兒期和兒童期的發(fā)展問(wèn)題，會(huì)造成反社會(huì)行為，甚至還可能持續(xù)到青少年期及其以后。

關(guān)于犯罪原因的解釋中，最初沒(méi)有“人格”的地位，隨著實(shí)證學(xué)派將人格理論引入到刑法領(lǐng)域，有關(guān)人格與犯罪間關(guān)系的研究也逐漸多了起來(lái)。如菲利述及人類學(xué)犯罪原因、李斯特提出“人身危險(xiǎn)性”、艾森克不同人格維度組合與犯罪理論等均涉及人格特征；Prinize等人的研究發(fā)現(xiàn)“宜人性”對(duì)青少年犯罪行為具有緩沖作用，且強(qiáng)制性的不良教養(yǎng)方式與低謹(jǐn)慎性兒童的犯罪行為具有高相關(guān)；未成年犯具有更高的孤獨(dú)感等，[2]指出了人格在犯罪中的作用與影響，為大學(xué)生犯罪研究打開(kāi)了一扇新窗。

正是基于上述背景，本研究擬調(diào)查犯罪大學(xué)生人格特點(diǎn)與生命歷程有關(guān)情況，對(duì)其進(jìn)行分析，提出針對(duì)性的心理防控建議，促其健康發(fā)展。

二、調(diào)查概述

調(diào)查對(duì)象。（1）我國(guó)南方某省三所看守所在押和兩所監(jiān)獄在監(jiān)的大學(xué)生罪犯119人，性別均為男性，平均年齡19.9歲。（2）我國(guó)南方某省三所高校在校大學(xué)生203人，平均年齡20.3歲。

調(diào)查工具。采用大五人格問(wèn)卷（簡(jiǎn)版）和自制問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查。其中大五人格問(wèn)卷（簡(jiǎn)版）共60道題，包括神經(jīng)質(zhì)、外傾性、宜人性、外傾性和責(zé)任性五個(gè)維度。自制問(wèn)卷共25道題，包括人員基本信息（含性別、年齡、就讀高校、戶籍、父母職業(yè)）、成長(zhǎng)經(jīng)歷（含主要照料者、親子關(guān)系、父母關(guān)系、兄弟姊妹數(shù)量、出生順序、經(jīng)濟(jì)情況、家庭變故）、高校生活（含學(xué)習(xí)成績(jī)、同學(xué)關(guān)系、戀愛(ài)經(jīng)歷、上網(wǎng)時(shí)間、職業(yè)生涯規(guī)劃、心理教育）和犯罪行為基本情況（含犯罪類型、作案時(shí)間、作案場(chǎng)所、作案方式、違法/犯罪經(jīng)歷）等五大維度。

調(diào)查步驟。第一步，由本項(xiàng)目研究組成員持大五人格問(wèn)卷（簡(jiǎn)版）和自制問(wèn)卷到各監(jiān)所，同管教干警一起對(duì)犯罪大學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查并當(dāng)場(chǎng)回收，爾后與部分調(diào)查對(duì)象進(jìn)行了一對(duì)一面談。第二步，本項(xiàng)目研究組成員持大五人格問(wèn)卷（簡(jiǎn)版）到省內(nèi)高校對(duì)在校大學(xué)生以班級(jí)為單位進(jìn)行了團(tuán)體現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查并當(dāng)場(chǎng)回收。

數(shù)據(jù)的管理與處理。共獲犯罪大學(xué)生有效人格問(wèn)卷與有效自制問(wèn)卷117份、在校大學(xué)生有效人格問(wèn)卷198份，使用SSPS22.0進(jìn)行了相關(guān)數(shù)據(jù)處理。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）犯罪大學(xué)生人員基本信息情況

從表1中可以看出，大學(xué)生犯罪人數(shù)比較多，已超總犯人數(shù)的1%，約占青少年犯人總數(shù)的7%，其中高職（高專）層次的大學(xué)生占比高，五年制大專生尤為突出。據(jù)第6次全國(guó)人口普查，大學(xué)生（含高職、高專、本科和研究生等）占總?cè)丝诒壤秊?.93%，本科生占比約2.7%。犯罪大學(xué)生總?cè)藬?shù)相對(duì)于大學(xué)生在人口中的占比已然不低，值得人們警惕。此外，從表1也可看出農(nóng)村戶籍的犯罪大學(xué)生占比明顯多于城鎮(zhèn)，即使是在城鎮(zhèn)長(zhǎng)大的農(nóng)村籍學(xué)生也不少；父母中務(wù)農(nóng)、無(wú)業(yè)或其他非穩(wěn)定就業(yè)比重大（其中母親無(wú)業(yè)問(wèn)題更加突出）；犯罪大學(xué)生年齡比較集中在18歲上下，其中18歲以下的又以五年制高職（專）學(xué)生為多，18歲以上以大一、大二學(xué)生較為明顯。

（二）犯罪大學(xué)生成長(zhǎng)經(jīng)歷基本情況

從表2中可看出，犯罪大學(xué)生成長(zhǎng)中的主要照料者有超過(guò)三分之二以上不是父母親，其中老人照料占比最大；有一半以上親子關(guān)系不太融洽；接近一半的父母親關(guān)系比較糟糕；超過(guò)一半為獨(dú)生子女，家中排行老大現(xiàn)象突出；家庭經(jīng)濟(jì)狀況普遍不太樂(lè)觀；有一半以上經(jīng)歷過(guò)家庭重大變故，其中尤以父母親離婚現(xiàn)象為最。

表1 犯罪大學(xué)生人員基本信息情況

（三）犯罪大學(xué)生高校生活經(jīng)歷基本情況

從表3中可看出，犯罪大學(xué)生在高校的學(xué)習(xí)成績(jī)絕大多數(shù)（超過(guò)四分之三）不理想，差不多三分之二以上平均每天上網(wǎng)時(shí)間4小時(shí)及以上，有一半以上同學(xué)關(guān)系較差，談過(guò)或正在談戀愛(ài)，絕大多數(shù)（超過(guò)六分之五）不懂得職業(yè)生涯規(guī)劃，有三分之二以上不知曉或不關(guān)心心理教育與服務(wù)。

表2 犯罪大學(xué)生成長(zhǎng)經(jīng)歷基本情況

（四）大學(xué)生犯罪行為情況

從表4中可看出，從犯罪類型來(lái)看，大學(xué)生犯罪類型主要集中在財(cái)物型和性欲型，其中財(cái)物犯罪類型占比最高；從犯罪時(shí)間來(lái)看，主要集中在開(kāi)學(xué)初和周末等大家防范意識(shí)相對(duì)薄弱時(shí)候；從作案方式來(lái)看，兩人及以上共同作案占比較大；從犯罪場(chǎng)所來(lái)看，主要集中在宿舍、教室、校內(nèi)及其他周邊熟悉環(huán)境；從違法經(jīng)歷來(lái)看，有一半以上曾經(jīng)實(shí)施過(guò)違法或被警察、保衛(wèi)部門(mén)處理過(guò)。

表3 犯罪大學(xué)生高校生活經(jīng)歷基本情況

（五）犯罪大學(xué)生人格特點(diǎn)

從表5中可看出，在大五人格得分來(lái)看，普通大學(xué)生比犯罪大學(xué)生在宜人性、責(zé)任性得分高，在開(kāi)放性得分低，經(jīng)檢驗(yàn)三個(gè)維度上得分存在顯著性差異。

四、結(jié)論分析

（一）犯罪大學(xué)生人員信息特點(diǎn)之分析

從前述調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，犯罪大學(xué)生中表現(xiàn)出18歲左右的較多、高職（專）低年級(jí)學(xué)生較多及農(nóng)村籍較多等“三多”特點(diǎn)。18歲即入大學(xué)不久的大一年級(jí)學(xué)生較多，說(shuō)明他們尚未有效適應(yīng)大學(xué)環(huán)境對(duì)自己學(xué)習(xí)、生活的新要求，未順利走上正軌而走向了犯罪的道路。同時(shí)他們也均出生于二十世紀(jì)末和本世紀(jì)初，正是我國(guó)入世、社會(huì)快速發(fā)展、高校擴(kuò)招之后成長(zhǎng)起來(lái)的年輕人。擴(kuò)招中高職（專）人數(shù)占比較大，他們當(dāng)中有一部分原本習(xí)慣不太好、加之其他消極因素的交叉影響使之走向了犯罪，加速了犯罪大學(xué)生人數(shù)的增加。此外，近二十年來(lái)正值我國(guó)快速城鎮(zhèn)化，大批農(nóng)村勞動(dòng)力涌入城鎮(zhèn)，催生了大量“留守兒童”，長(zhǎng)期隨爺爺奶奶（外公外婆）長(zhǎng)大、撫育；或農(nóng)村出生的兒童隨進(jìn)城打工父母多次往返于城鄉(xiāng)之間遷徙的“流動(dòng)兒童”現(xiàn)象比較明顯，依戀關(guān)系問(wèn)題比較突出，他們進(jìn)入大學(xué)后，部分自控能力較弱的人一旦脫離以往家庭較強(qiáng)控制或紐帶聯(lián)結(jié)后就易產(chǎn)生犯罪問(wèn)題。

表4 大學(xué)生犯罪基本信息情況

表5 犯罪大學(xué)生與普通大學(xué)生人格得分及差異顯著性檢驗(yàn)情況

（二）犯罪大學(xué)生的生命歷程特點(diǎn)之分析

從前述調(diào)查結(jié)果來(lái)看，犯罪大學(xué)生家庭狀況、成長(zhǎng)經(jīng)歷和高校生活經(jīng)歷均普遍比較差，顯示“三差”特點(diǎn)。從家庭來(lái)看，其父母基本上是上世紀(jì)六七十年代出生，見(jiàn)證了從恢復(fù)高考到高校擴(kuò)招的發(fā)展歷程，自己是高考的親身參與者，因當(dāng)時(shí)高校招生規(guī)模所限，未能接受高等教育，務(wù)農(nóng)或其他非穩(wěn)定就業(yè)甚至無(wú)業(yè)的比例較高；但內(nèi)心依然堅(jiān)信“知識(shí)改變命運(yùn)”，堅(jiān)持努力外出打工賺錢送小孩讀書(shū)。并且常因經(jīng)濟(jì)條件限制，不能帶小孩進(jìn)城讀書(shū)，改由老人照料，或即使隨己進(jìn)城讀書(shū)但無(wú)暇陪伴，更多地只能提供物質(zhì)支持而已，缺乏恰當(dāng)?shù)亟逃芰?、方式，若再加上父母關(guān)系糟糕、家庭變故等，將會(huì)極大影響小孩學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)。到大學(xué)后，父母就更鞭長(zhǎng)莫及，對(duì)小孩的指導(dǎo)或控制更加軟弱無(wú)力，體現(xiàn)出家庭早期狀況、父母教育能力對(duì)隨后小孩成長(zhǎng)經(jīng)歷和高校生活的持續(xù)性、疊加性影響。

（三）大學(xué)生犯罪行為特點(diǎn)之分析

從前述調(diào)查結(jié)果來(lái)看，大學(xué)生犯罪體現(xiàn)財(cái)物類型犯罪、因人際沖突誘發(fā)犯罪、共同犯罪及在熟悉場(chǎng)地作案均占比高的“四高”特點(diǎn)。盜竊、詐騙、搶劫、毀壞公共財(cái)物及斗毆、傷害為大學(xué)生犯罪最主要的犯罪形式，其中盜竊犯罪最為突出，盜竊對(duì)象除傳統(tǒng)的現(xiàn)金、飯卡等財(cái)物外，筆記本電腦、智能手機(jī)、高檔手表、自行車、名牌衣服等幾乎全成了大學(xué)生盜竊的目標(biāo)；作案對(duì)象熟悉，一半以上盜竊案件為熟人所為。近年來(lái)，與財(cái)務(wù)犯罪緊密關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)和信息犯罪在大學(xué)生群體中上升趨勢(shì)明顯。從誘因來(lái)看，起因多是一些小事，尤以人際關(guān)系沖突為多，包括寢室矛盾、戀愛(ài)矛盾、情緒沖突等，其中戀愛(ài)暴力現(xiàn)象已普遍存在于我國(guó)大學(xué)生群體中，且常由精神暴力引發(fā)軀體暴力及性暴力。特別是開(kāi)學(xué)、放假、畢業(yè)前后，大學(xué)生往往面臨著更加激烈的人際沖突與家庭矛盾，加上學(xué)業(yè)與就業(yè)壓力等問(wèn)題，使得大學(xué)生心理變得更加脆弱而敏感，容易誘發(fā)犯罪事件，成為犯罪的高發(fā)期。在青春期內(nèi)，人們對(duì)同伴影響的敏感性會(huì)增加，同伴的影響對(duì)其違法行為有很明顯的預(yù)測(cè)作用，[3]同伴起到社交行為的榜樣作用，提供發(fā)展歸屬感和機(jī)會(huì)，[4]從作案方式來(lái)看，大學(xué)生犯罪較易受不良同輩群體影響，與之一起共同實(shí)施犯罪。從犯罪主要地點(diǎn)來(lái)看，由于大學(xué)生交往圈狹窄，活動(dòng)區(qū)域較多限制在校園和學(xué)校周邊環(huán)境，其比較熟悉宿舍、教室、圖書(shū)館、操場(chǎng)、食堂等上述場(chǎng)所，便于利用這些地方漏洞作案，使之成為其犯罪的高發(fā)地。

（四）犯罪大學(xué)生人格特點(diǎn)分析

宜人性又叫“隨和性”，在此方面，犯罪大學(xué)生得分顯著低于普通大學(xué)生，呈現(xiàn)“敵對(duì)型”的特點(diǎn)，說(shuō)明其多抱有敵意、多疑、性急、粗魯甚至故意傷害他人，缺乏合作精神、同情心，喜控制他人，報(bào)復(fù)心強(qiáng)且殘忍，難以被他人接納。與前述Prinize等人的研究相一致。調(diào)查中大學(xué)生犯罪行為多指向自己的同學(xué)和親近的家人，犯罪手段有時(shí)極其殘忍。即使是盜竊案件，直接經(jīng)濟(jì)損失可能并不大，但其潛在的惡劣影響可能超出想象。如被害人擔(dān)心被盜證件被不法利用，補(bǔ)辦證卡麻煩，尤其是手機(jī)、電腦等物品被盜，內(nèi)存大量資料（論文、研究資料等）的丟失可能會(huì)對(duì)受害人帶來(lái)“滅頂之災(zāi)”，可見(jiàn)犯罪人內(nèi)心的冷酷、無(wú)情。

責(zé)任性又稱謹(jǐn)慎性，在此方面，犯罪大學(xué)生得分顯著低于普通大學(xué)生，說(shuō)明他們行為規(guī)范性較差，容易見(jiàn)異思遷、難以持之以恒，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)、條理、計(jì)劃及道德原則，愛(ài)享受，做事粗心、效率低、不可靠，自我控制能力、動(dòng)機(jī)水平和組織能力較弱，常表現(xiàn)出難以持久地靜心、刻苦學(xué)習(xí)，或沉湎網(wǎng)絡(luò)不能自拔，或只顧貪自己一時(shí)之歡，而不惜犯罪毀掉自己的前途和家人的殷切希望等。

開(kāi)放性也稱求新性，在此方面，犯罪大學(xué)生得分顯著高于普通大學(xué)生，說(shuō)明他們是不依習(xí)俗的、思想獨(dú)立、思維發(fā)散、新鮮好奇，喜歡娛樂(lè)性的新穎想法，不跟從習(xí)俗和眾人的態(tài)度、信仰、價(jià)值觀，好保留他們的獨(dú)特體驗(yàn)，堅(jiān)定自己的信念；他們按自己的方式行動(dòng)，情感上比較遲鈍。其中，搶劫罪、故意傷害或殺人罪的大學(xué)生在暴力傾向突出，其人格更具攻擊性與暴力性，具有明顯犯罪思維模式，具有嚴(yán)重的心理問(wèn)題表現(xiàn)。[2]

（五）犯罪大學(xué)生人格的影響因素分析

在探討人格形成與發(fā)展的因素時(shí)，往往要考慮兩個(gè)特征：一是時(shí)間上的特征，涉及的是過(guò)去、現(xiàn)在及未來(lái)的因素，要了解一個(gè)人目前的人格表現(xiàn)原因，不能完全忽視他過(guò)去的生活事件；二是內(nèi)容上的特征，人格并非由某單一因素所致，而是受遺傳、家庭、學(xué)校、社會(huì)文化等各種因素的交互影響。[5]

大學(xué)生早期生命經(jīng)歷中的風(fēng)險(xiǎn)因素。主要表現(xiàn)為安全型依戀的缺乏、父母教養(yǎng)方式的不當(dāng)以及父母本身不良人格對(duì)小孩早期及隨后成長(zhǎng)過(guò)程的持續(xù)性影響?！霸缙诘挠H子關(guān)系定出了行為模式，塑成一切日后的行為?！边@是麥肯儂有關(guān)早期童年經(jīng)驗(yàn)對(duì)人格影響力的一個(gè)總結(jié)。英國(guó)研究“依戀”的著名專家鮑爾比曾指出，母親是早期嬰兒的首要依戀對(duì)象，也是嬰兒出發(fā)探索的安全基地，[6]兒童心理健康的關(guān)鍵在于嬰兒和年幼時(shí)期與母親建立一種和諧而穩(wěn)定的親子關(guān)系，“母愛(ài)喪失”的兒童，表現(xiàn)出膽小、呆板、遲鈍、不與人交往、敵對(duì)、攻擊、破壞等人格特點(diǎn)，會(huì)影響他們一生的順利發(fā)展。而從前述調(diào)查中可看出不少犯罪大學(xué)生從小缺少父母的照料與教育，加之不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式、家庭的重大變故或經(jīng)濟(jì)條件的制約，總體親子關(guān)系不太理想，缺乏“安全型依戀”的形成與發(fā)展。此外，不少父母在養(yǎng)育孩子的過(guò)程中，表現(xiàn)出了自己的消極人格，并有意無(wú)意地塑造著孩子的不良人格，形成家庭中的“社會(huì)遺傳性”。

學(xué)校生活和社會(huì)文化中的風(fēng)險(xiǎn)因素，主要表現(xiàn)為學(xué)校不良管理與同伴集體的不良累積作用以及社會(huì)中消極榜樣與價(jià)值觀的疊加性干擾。研究表明：人生價(jià)值目標(biāo)作為類型化犯罪的預(yù)測(cè)指標(biāo)，可以使用一些人生價(jià)值手段為指標(biāo)預(yù)測(cè)一個(gè)人是否實(shí)施傷害性犯罪。[7]從前述調(diào)查可以看出犯罪大學(xué)生大多學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，上網(wǎng)時(shí)間較長(zhǎng)，人際交往能力較弱，同時(shí)反映高校入學(xué)教育和職業(yè)生涯規(guī)劃不夠有效，日常管理也常過(guò)于寬松甚至不到位，對(duì)學(xué)生人際交往等心理教育和服務(wù)不夠有力，使得不少大學(xué)生覺(jué)得進(jìn)入大學(xué)后徹底自由、放松，又不知如何有效利用大學(xué)時(shí)間，而社會(huì)上“功利”“暴富”“享樂(lè)文化”“超前消費(fèi)”等的不良熏染，于是上網(wǎng)玩電游、外出閑逛或胡吃海喝或結(jié)交一班“玩友”，甚至盲目攀比、過(guò)度消費(fèi)而常至“財(cái)務(wù)危機(jī)”，加之父母親等家人不在身邊，社會(huì)聯(lián)結(jié)（紐帶）和控制迅速減弱，不斷發(fā)展至消極人格。

五、對(duì)策建議

（一）把健全人格作為大學(xué)生犯罪預(yù)防的著力點(diǎn)。對(duì)于犯罪人格與犯罪行為之間的關(guān)系，目前學(xué)術(shù)界較為認(rèn)可“雖不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，但犯罪人格對(duì)犯罪提供了一種源發(fā)的可能性”[8]。前述調(diào)查也表明犯罪大學(xué)生人格得分與普通大學(xué)生存在顯著性差異，且人格具有穩(wěn)定性與統(tǒng)一性，大學(xué)生人格還未徹底成型，有可塑性，因此，找出不良人格形成的影響因素，從健全個(gè)體人格入手，是做好大學(xué)生犯罪預(yù)防的一個(gè)較好著力點(diǎn)。

（二）重視早期生命歷程在大學(xué)生人格塑造中的重要作用。生命歷程理論特別強(qiáng)調(diào)生命早期對(duì)人持續(xù)性、疊加性的影響，研究表明：早期家庭和父母對(duì)孩子人格的形成具有重要作用，家庭背景和小孩對(duì)父母形象的依戀是所有未來(lái)社會(huì)關(guān)系的原型，[4]對(duì)依戀行為的干擾因素很多，但最常見(jiàn)的是母親養(yǎng)育太少，或者養(yǎng)育相繼來(lái)自不同的人，[9]且“早期的反社會(huì)行為跡象通?？梢灶A(yù)測(cè)一個(gè)人的犯罪生涯?！绻麤](méi)有早期干預(yù)，會(huì)有更多的具有違法犯罪風(fēng)險(xiǎn)的兒童在長(zhǎng)大之后出現(xiàn)不斷升級(jí)的嚴(yán)重犯罪行為，而早期干預(yù)可以讓他們嚴(yán)重問(wèn)題減少許多?！盵10]“童年期受虐待程度對(duì)未成年犯攻擊行為具有正向預(yù)測(cè)作用，”[11]前述調(diào)查也表明不少犯罪大學(xué)生早期家庭狀況與成長(zhǎng)經(jīng)歷均比較糟糕，因此，樹(shù)立合理的早期教育理念，激勵(lì)父母成為小孩早期穩(wěn)定的主要照料者，采用恰當(dāng)方式，提升教養(yǎng)能力，營(yíng)造有利于小孩人格形成的積極氛圍，促進(jìn)安全型依戀關(guān)系的形成與發(fā)展，奠定家庭教育在大學(xué)生人格形成中的基礎(chǔ)。

（三）對(duì)大學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性的心理教育與服務(wù)。學(xué)校通過(guò)給學(xué)生灌輸社會(huì)生活所需的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值觀，幫助他們發(fā)展和同伴互動(dòng)技能，是幫助學(xué)生社會(huì)化的重要場(chǎng)所。[4]同伴關(guān)系對(duì)每個(gè)人的社會(huì)發(fā)展和情感發(fā)展有著獨(dú)特而巨大的作用，[12]針對(duì)前述調(diào)查反映出犯罪大學(xué)生人格宜人性得分較低情況，高校可注重學(xué)生人際交往能力培養(yǎng)，增強(qiáng)同情、友善、合作等人格品質(zhì)，促其積極同伴關(guān)系建設(shè)，防止消極同伴的干擾與破壞。針對(duì)其人格責(zé)任性和開(kāi)放性中的問(wèn)題，高?？杉訌?qiáng)入學(xué)教育和職業(yè)生涯規(guī)劃，充分利用線上、線下資源與路徑，開(kāi)展小班、合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化情感聯(lián)系，打造學(xué)習(xí)共同體，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)高校學(xué)習(xí)方式，積極規(guī)劃生涯，提高責(zé)任性、嚴(yán)謹(jǐn)性，自主投身到有效的大學(xué)生活中來(lái)，避免沉湎網(wǎng)絡(luò)或懵懂度日。針對(duì)不少學(xué)生對(duì)心理教育或服務(wù)不夠了解甚至排斥等現(xiàn)象，高校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)心理教育、測(cè)試、評(píng)估、篩查、干預(yù)等工作，形成多層面、多渠道的有效服務(wù)體系，增強(qiáng)學(xué)生高校適應(yīng)能力，促進(jìn)心理健康發(fā)展。

（四）完善配套體系建設(shè)，發(fā)揮社會(huì)系統(tǒng)在大學(xué)生人格形成和發(fā)展中的支持性作用。研究證實(shí)：“社會(huì)支持顯著負(fù)向預(yù)測(cè)成年早期個(gè)體孤獨(dú)感，分別通過(guò)提供提升社交自我效能感和降低負(fù)性情緒為孤獨(dú)感個(gè)體提供社會(huì)適應(yīng)的緩沖，留守經(jīng)歷對(duì)成年早期個(gè)體社會(huì)支持和孤獨(dú)感的關(guān)系存在調(diào)節(jié)作用。”[13]“網(wǎng)絡(luò)社交媒體逐漸成為不可缺少的社交與信息獲取工具，日益成為青少年心理發(fā)展的重要影響源?！盵14]既要徹底打破城鄉(xiāng)體系的制約，促進(jìn)農(nóng)村小孩隨父母等主要照料者遷徙、學(xué)習(xí)，也要加強(qiáng)新聞媒體等文化建設(shè)，尤其是網(wǎng)絡(luò)、自媒體監(jiān)管，凈化信息環(huán)境，防止不良信息干擾與損害，注重加強(qiáng)價(jià)值引領(lǐng)，樹(shù)立積極榜樣，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，構(gòu)建積極的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)，支持大學(xué)生健康人格發(fā)展。