1+X證書(shū)制度試點(diǎn)條件下的高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課證融通的課程體系的構(gòu)建

郭玲玲 南昌工學(xué)院

國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案對(duì)啟動(dòng)“學(xué)歷證書(shū)+多項(xiàng)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”（以下簡(jiǎn)稱“1+X”）制度提出了新要求?！?+X 證書(shū)制度試點(diǎn)下高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課證融通的課程體系構(gòu)建，在豐富高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育資源的基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)新型和實(shí)踐型人才，這一舉措即契合黨的十九大精神和全國(guó)教育工作會(huì)議部署，又落實(shí)了高校教育改革方案。”①

高校教育環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系根據(jù)當(dāng)代社會(huì)需求和市場(chǎng)需求以及專業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行改革，構(gòu)建課程體系，滿足社會(huì)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。在1+X 證書(shū)試點(diǎn)制度下，構(gòu)建高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課證融通體系?！罢n證融通”試點(diǎn)高校應(yīng)當(dāng)按照技能和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，在人才培養(yǎng)方案中嵌入專業(yè)證書(shū)的培訓(xùn)內(nèi)容，完善課程教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)改革，使學(xué)生在完成學(xué)業(yè)的同時(shí)獲得職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。因此，在1+X證書(shū)試點(diǎn)制度下，構(gòu)建高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課證融通體系，是高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)歷教育與職業(yè)教育有機(jī)融合的核心。高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)“課證融通”體系的構(gòu)建是高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育的核心步驟，是對(duì)學(xué)歷教育和職業(yè)技能的銜接。

一、高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課證融通的手段

（一）優(yōu)化高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱內(nèi)容

課證通融的課程體系構(gòu)建要求不斷更新人才培養(yǎng)方案及涉及的相關(guān)職業(yè)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。在近期的“中國(guó)特色高水平高職院校與專業(yè)建設(shè)規(guī)劃”項(xiàng)目中，對(duì)原有專業(yè)人才培養(yǎng)方案的更新、專業(yè)群體的建設(shè)等綜合性問(wèn)題進(jìn)行了探討。而問(wèn)題解決又需要統(tǒng)一在指導(dǎo)意見(jiàn)框架之下進(jìn)行分析研究，拿出問(wèn)題解決方案。結(jié)合試點(diǎn)院校的改革實(shí)踐分析，高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)1+X“課證融通”課程體系的構(gòu)建應(yīng)有原則分步驟的展開(kāi)。

1.遵循指導(dǎo)意見(jiàn)中的四個(gè)原則：即堅(jiān)持教育為本，促進(jìn)人的全面發(fā)展；堅(jiān)持規(guī)范指導(dǎo)，確?？茖W(xué)化、規(guī)范化；堅(jiān)持規(guī)律，體現(xiàn)培養(yǎng)特色。

2.遵循成果導(dǎo)向原則。成果導(dǎo)向是高校教育綜合改革的重要成果，主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和預(yù)期能力為導(dǎo)向。以成果為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程大綱和實(shí)施方案，側(cè)重于學(xué)生創(chuàng)新性和實(shí)踐性等綜合能力的培養(yǎng)。高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)1+X“課證融通”課程體系的構(gòu)建有利于完善高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型和實(shí)踐型人才；X 證書(shū)的多樣性、可選擇性及與環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的相關(guān)性有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展；以X 證書(shū)的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向有利于師生教與學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變；以X 證書(shū)的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)有利于教師專業(yè)能力的提高。

3.遵循環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)與X 證書(shū)契合原則。職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的內(nèi)容反映了環(huán)境設(shè)計(jì)相關(guān)崗位要求和工作技能，以及學(xué)生職業(yè)生涯必備的職業(yè)技術(shù)技能和素養(yǎng)。當(dāng)前，“1+X 證書(shū)制度主要解決高校教育教學(xué)與行業(yè)企業(yè)的銜接，在豐富職業(yè)教育資源的同時(shí)增強(qiáng)職業(yè)教育的崗位針對(duì)性和實(shí)操性?！雹谒?，高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)選擇的職業(yè)技能水平證書(shū)應(yīng)是以環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)接為重點(diǎn)的崗位，能準(zhǔn)確反映環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域的綜合水平，經(jīng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)后畢業(yè)生具有勝任崗位工作任務(wù)的能力，有利于縮短畢業(yè)生適應(yīng)工作崗位的時(shí)間，適應(yīng)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)職工任職能力的新要求。

（二）高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系課證通融的方法

1.融入法。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)與所選擇的X證書(shū)對(duì)接度高，X 證書(shū)所含的素質(zhì)、知識(shí)技能要求與環(huán)境設(shè)計(jì)教育的教學(xué)內(nèi)容相一致；X 證書(shū)內(nèi)容全部融入環(huán)境設(shè)計(jì)課程體系。學(xué)生完成環(huán)境設(shè)計(jì)課程后，可直接參加X(jué) 證書(shū)考試。

2.接口法。X 證書(shū)所含的素質(zhì)、知識(shí)和技能要求與環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)大部分教育教學(xué)內(nèi)容吻合；X 證書(shū)大部分內(nèi)容融入了專業(yè)課程體系，但仍需要安排1-2 個(gè)小課程模塊單獨(dú)授課培訓(xùn)，之后參加X(jué) 證書(shū)考核。

3.單列法。學(xué)生跨專業(yè)選擇所喜歡的X證書(shū)，根據(jù)X 證書(shū)學(xué)習(xí)培訓(xùn)要求單列一組課程。該方法需要與學(xué)分管理制度配套使用，完成這組課程后，可以在專業(yè)課程中轉(zhuǎn)換若干學(xué)分，保證1+X 證書(shū)制度試點(diǎn)框架下整個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的總學(xué)分可控。

4.混搭法。高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)與數(shù)個(gè)X證書(shū)之間進(jìn)行有選擇對(duì)接。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課證融通綜合使用融入法、接口法和單列法。在控制好環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)總學(xué)分的前提下，妥善考慮環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)群的素質(zhì)教育課程、公共平臺(tái)課程、共享課程、各專業(yè)課程、互選課程等設(shè)置。

（三）課證融通的課程體系下高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)群課程結(jié)構(gòu)梳理與主要教學(xué)內(nèi)容整合

構(gòu)建高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課證融通的課程體系，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域和行業(yè)素養(yǎng)；將相關(guān)行業(yè)的崗位技能要求和工藝要求納入高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容中；不斷優(yōu)化更新人才培養(yǎng)方案；注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新力和實(shí)踐力，為國(guó)家培養(yǎng)技術(shù)技能人才。對(duì)以成果為導(dǎo)向的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置，支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)和X 證書(shū)的課程內(nèi)容設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、課程信息化建設(shè)、課程授課計(jì)劃制定、課程教案設(shè)置等的梳理與整合，提煉環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、X 證書(shū)及相關(guān)課程，完成環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課證融通的課程體系構(gòu)建。

二、高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課證融通的目標(biāo)

1. 1+X 證書(shū)制度試點(diǎn)下高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課證融通課程體系的構(gòu)建與人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化，與行業(yè)能力進(jìn)行銜接，優(yōu)化培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱內(nèi)容，完成高校專業(yè)教育與企業(yè)崗位的無(wú)縫銜接，以課程為核心重構(gòu)群內(nèi)資源，實(shí)現(xiàn)專業(yè)資源上的共享，發(fā)揮組群集聚效應(yīng)；

2.通過(guò)課證通融的課程體系的構(gòu)建，優(yōu)化課程內(nèi)容，構(gòu)建模塊化教學(xué)模式，形成“高校專業(yè)課程模塊+企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐”的教學(xué)模式。以企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐的成果為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)企業(yè)能力和素養(yǎng)；

3.1+X 證書(shū)制度試點(diǎn)下高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)“課證融通”課程體系的構(gòu)建，將高校職業(yè)教育內(nèi)容與崗位內(nèi)容相結(jié)合，在完成專業(yè)課程學(xué)分的同時(shí)了解行業(yè)要求和規(guī)范，并將企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源轉(zhuǎn)化為高校教育資源，豐富高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)資源庫(kù)。

高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課證融通的課程體系的構(gòu)建，構(gòu)建企業(yè)項(xiàng)目資源庫(kù)的同時(shí)豐富高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)資源庫(kù)，將行業(yè)優(yōu)質(zhì)資源嵌入到高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容中，豐富課題并形成企業(yè)模塊或項(xiàng)目資源庫(kù)。1+X 證書(shū)制試點(diǎn)下高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課證融通課程體系的構(gòu)建是學(xué)歷素養(yǎng)和專業(yè)技術(shù)技能素養(yǎng)的反映，將行企職業(yè)崗位群的要求分解成崗位能力要素，融入“1”作為“X”的前置課程，通過(guò)接口課程，轉(zhuǎn)入“X”專門(mén)培訓(xùn)課程。通過(guò)優(yōu)化更新高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱內(nèi)容，架構(gòu)高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)資源庫(kù)和專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)，推廣1+X 證書(shū)課證融通的課程體系。

注釋

① 周建松，鄭亞莉.學(xué)習(xí)貫徹國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案[M].浙江工商大學(xué)出版社，2020.05.

② 杜金玲.論“1+X”中“X”證書(shū)的建設(shè)——以職業(yè) 教育培養(yǎng)體系的改革為例[J].新絲路（下旬），2020（7）.