研究生導(dǎo)師立德樹人責(zé)任制的生態(tài)觀建構(gòu)

張衛(wèi)良，劉小蘭

(中南大學(xué)，湖南 長沙 410083)

自2010年正式提出“導(dǎo)師是研究生思想政治教育中首要責(zé)任人”[1]到2018年《關(guān)于全面落實(shí)研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)的意見》再次強(qiáng)調(diào)“導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)第一責(zé)任人”，[2]足見研究生導(dǎo)師對研究生培養(yǎng)立德樹人的重要意義。而生態(tài)觀作為人類生存發(fā)展的思想成果和方法，越來越對人們的社會實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)和引領(lǐng)價(jià)值。從生態(tài)觀的視角考察，對生態(tài)研究的旨趣主要分兩類，一類是研究生態(tài)的功能、結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，以期改善生態(tài)環(huán)境，加強(qiáng)生態(tài)文明建設(shè)；另一類則是借助生態(tài)系統(tǒng)、開放與動(dòng)態(tài)的思維方法去研究其他學(xué)科領(lǐng)域，以創(chuàng)新思維，增強(qiáng)實(shí)效?！吧鷳B(tài)觀點(diǎn)從根本上說，就是生命、有機(jī)和內(nèi)在聯(lián)系的觀點(diǎn),它把世界包括人和自然看做是鮮活的生命體,是教育理論(包括思想政治教育)發(fā)展最本真的訴求”。[3]由此可見，借助生態(tài)觀構(gòu)建研究生培養(yǎng)導(dǎo)師責(zé)任制是遵道守正創(chuàng)新之舉。

一、研究生導(dǎo)師立德樹人責(zé)任制生態(tài)觀建構(gòu)的價(jià)值意蘊(yùn)

研究生導(dǎo)師責(zé)任制的生態(tài)觀建構(gòu)是研究生教育實(shí)踐價(jià)值判斷和選擇的結(jié)果。在主體與環(huán)境的關(guān)系中，生態(tài)觀給出的認(rèn)知突破了傳統(tǒng)思想政治教育“環(huán)體(環(huán)境)”論的局限，更具提高思想政治教育實(shí)效性上的時(shí)代價(jià)值。

生活用語中“環(huán)境”和“生態(tài)”內(nèi)涵相近，都有“棲息地”和“住所”之意，因而俗稱“生態(tài)環(huán)境”。從嚴(yán)格科學(xué)的意義上考察，二者顯然有別，由恩斯特·海克爾給出定義可知：生態(tài)是“構(gòu)成某些生物的個(gè)體種群或某個(gè)群落的各種生態(tài)因子總和及其相互關(guān)系?！盵4]環(huán)境是指“某一特定生物體或群體以外的空間以及直接或間接影響該生物或生物群體生存與活動(dòng)的外部條件的總和?！奔瓷鷳B(tài)概念所揭示的是事物內(nèi)在的關(guān)系及基于關(guān)系的相互影響和運(yùn)動(dòng)；環(huán)境則是事物外在的直接或間接的影響因素；生態(tài)往往以系統(tǒng)化的方式運(yùn)行，強(qiáng)調(diào)整體和關(guān)系中的“你中有我、我中有你”的互動(dòng)性與不可分割性；環(huán)境更強(qiáng)調(diào)主體相對性和空間依存性，離開了主體就無所謂環(huán)境，沒有一定的環(huán)境，主體也無法存續(xù)。對同一事物而言，生態(tài)觀是把表面上彼此分割的部分視為一個(gè)整體，從整體出發(fā)來建構(gòu)彼此的內(nèi)在關(guān)系，并從關(guān)系中尋找促進(jìn)事物繁榮發(fā)展的機(jī)制和動(dòng)力，環(huán)境論則往往傾向于把事物的運(yùn)動(dòng)發(fā)展視為部分與部分之間的彼此制約。不難發(fā)現(xiàn)，用生態(tài)觀把握“人—人”關(guān)系、“人—物”關(guān)系和“物—物”關(guān)系，比環(huán)境觀的把握要更加深刻，更具本質(zhì)性、積極性和主動(dòng)性，也更利于推動(dòng)事物的和諧發(fā)展。

作為思想政治教育系統(tǒng)要素之一的“環(huán)體”即思想政治教育的環(huán)境，指的是影響思想政治教育各種外在條件的總和，它與教育主體所形成的是“彼”與“此”之間的外部性關(guān)系，而其關(guān)系的實(shí)現(xiàn)往往需要“介體”參與。由于“三位一體”的達(dá)成并非易事，因此，從“環(huán)體”視角來開展思想政治教育活動(dòng)，常常會使這一過程因“條件不成熟”和“環(huán)境使然”處于被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)，抑或使之成為“不作為”的借口托詞。而生態(tài)觀的瓶頸突破意義恰好在于它把思想政治教育中的環(huán)體因素整合進(jìn)了主體之中，在觀念和理論上使主、環(huán)體一體化，使思想政治教育各要素的分置制約變成整體合力。也就是說，“思想政治教育生態(tài)觀”概念注重的是影響思想政治教育成效的一切內(nèi)外部因素的相互關(guān)系和作用機(jī)制?！八枷胝谓逃鷳B(tài)觀”的提出比“思想政治教育環(huán)境論”更有價(jià)值意味，從對環(huán)境的控制與改造到強(qiáng)調(diào)主體和環(huán)境的和諧共生，從主體性與外部性到強(qiáng)調(diào)機(jī)制有序和多向交互，不僅需要整體來考察各個(gè)生態(tài)因子之間的關(guān)系，生態(tài)因子與環(huán)境的關(guān)系，還需注重優(yōu)化結(jié)構(gòu)與層級，協(xié)調(diào)子系統(tǒng)和母系統(tǒng)之間的關(guān)系，以達(dá)到“良好生態(tài)”。

社會適應(yīng)性是社會價(jià)值的重要體現(xiàn)，凡社會適應(yīng)性越強(qiáng)就越有可能創(chuàng)造更高的社會價(jià)值。研究生教育立德樹人的生態(tài)觀建構(gòu)具有更為廣泛深入的社會適應(yīng)性。人們生活的時(shí)代是一個(gè)高度復(fù)雜和多樣化的時(shí)代，社會是一個(gè)各種社會生活元素奔涌交匯共存的社會，而作為社會生活主體的人其思想行為也呈現(xiàn)出前所未有的多元、多變、共生和共榮的生態(tài)學(xué)特征。時(shí)代的呼喚與社會的需求促使“生態(tài)”概念走出生態(tài)論，與人文社會科學(xué)聯(lián)姻，出現(xiàn)了政治生態(tài)、社會生態(tài)和教育生態(tài)等概念，[5]思想政治教育生態(tài)觀也應(yīng)運(yùn)而生。生態(tài)觀的思想政治教育是一個(gè)更大集合體，它從實(shí)效性出發(fā)，重新考量現(xiàn)實(shí)導(dǎo)師立德樹人責(zé)任制建構(gòu)，思想政治教育生態(tài)觀的社會適在的新情況、新矛盾和新問題，把思想政治教育的任務(wù)和目標(biāo)用生態(tài)的方式來實(shí)現(xiàn)，把思想政治教育面臨的困難和挑戰(zhàn)用生態(tài)的辦法來解決，是“一切對大學(xué)生思想政治教育活動(dòng)開展及其效果產(chǎn)生各種影響的內(nèi)外部因素之間的關(guān)系及結(jié)構(gòu)的總和”。[6]

二、研究生導(dǎo)師立德樹人責(zé)任制的生態(tài)問題分析

(一)忽視研究生導(dǎo)師立德樹人責(zé)任制是一個(gè)有機(jī)生態(tài)系統(tǒng)

“中國傳媒大學(xué)黃靜怡跳樓”報(bào)道、“翟天臨學(xué)術(shù)不端”事件以及導(dǎo)師性侵學(xué)生等案件層出不窮，致使許多高校紛紛制定研究生導(dǎo)師立德樹人相關(guān)章程，這些章程的確立，起到一定的規(guī)范與制約作用，由于對責(zé)任制的機(jī)械理解，使得各生態(tài)因子松散，將環(huán)境因素當(dāng)作外部條件置于人之外，未能意識到研究生導(dǎo)師立德樹人責(zé)任制本身也是一個(gè)有機(jī)的生態(tài)系統(tǒng)，由研究生導(dǎo)師—高校生態(tài)環(huán)境—研究生共同發(fā)揮作用。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，研究生導(dǎo)師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流有待加強(qiáng)，交流方式上絕大多數(shù)都是導(dǎo)師集體約見學(xué)生，師生之間的一對一會面少，交流頻率偏低，有些導(dǎo)師工作繁忙和學(xué)生聯(lián)系較少。交流內(nèi)容上鮮有關(guān)注思想與生活方面的變化，多為學(xué)習(xí)和就業(yè)問題。部分導(dǎo)師因所帶學(xué)生數(shù)量過多，無暇兼顧，關(guān)注年級多集中在研三年級，而較少關(guān)注研一年級。

現(xiàn)階段，高校的學(xué)習(xí)性生態(tài)環(huán)境和生活性生態(tài)環(huán)境較好，為提供學(xué)生舒適學(xué)習(xí)環(huán)境，圖書館、自習(xí)室和打印店一應(yīng)俱全。然而，在文化性生態(tài)環(huán)境和管理性生態(tài)環(huán)境方面卻有待加強(qiáng)，校園廣播與校園新聞覆蓋面不廣，學(xué)生關(guān)注不夠，學(xué)校院系學(xué)生工作職能部門，研究生參與度較低，導(dǎo)致立德樹人傳播效果難以發(fā)揚(yáng)光大，導(dǎo)師可適度建議學(xué)生在學(xué)術(shù)之余參與少量學(xué)生工作。對研究生導(dǎo)師來言，院系缺乏強(qiáng)調(diào)立德樹人責(zé)任重要性的宣傳，學(xué)校下發(fā)的章程在具體實(shí)施過程中缺乏具體的量化規(guī)定。

學(xué)校職能部門的決策對立德樹人文化環(huán)境的優(yōu)化有決定性作用，部分高校存在布局不合理之處，如學(xué)校的公告欄、固定宣傳屏幕和海報(bào)等都應(yīng)布局在師生相對聚集的地方，圖書館應(yīng)在校園里最為顯要的位置，校園媒體廣播傳音筒的放置距離應(yīng)盡可能覆蓋全部校園，并保證音量適中，確保全方位營造立德樹人氛圍。

(二)忽略研究生導(dǎo)師立德樹人責(zé)任制與高校生態(tài)系統(tǒng)的層次關(guān)系

“系統(tǒng)的層次性，揭示的是系統(tǒng)的不同層次之間的關(guān)系。層次是指在系統(tǒng)中不同的組成部分依次隸屬的等級關(guān)系。”[7]生態(tài)觀構(gòu)建研究生導(dǎo)師立德樹人責(zé)任制，不僅要注意到內(nèi)部生態(tài)因子的關(guān)系，還應(yīng)關(guān)照責(zé)任制與高校生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)系。

從微觀層面來講，立德樹人責(zé)任制從屬和包含在高校生態(tài)系統(tǒng)之中，高校生態(tài)系統(tǒng)的完善有利于責(zé)任制的有效發(fā)揮，高校立德樹人和諧風(fēng)氣的有效營造則有賴于學(xué)校層面頒發(fā)的章程得到院系導(dǎo)師的貫徹落實(shí)，現(xiàn)有機(jī)制對研究生導(dǎo)師缺乏有效約束力和激勵(lì)作用，章程落實(shí)過程中存在阻礙。

思想政治教育課程教學(xué)是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵，2019年習(xí)近平總書記指明“思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程…辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師”，[8]政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、人格要正和自律要嚴(yán)這六項(xiàng)是新時(shí)代對思想政治教育課程教師的要求，意味著教學(xué)不是不出錯(cuò)就好，而是應(yīng)該教出水平，很多高校對研究生導(dǎo)師教育教學(xué)考評的實(shí)施辦法只是規(guī)定了最為基本的要求，對于教學(xué)水平的考量僅限于期末進(jìn)行一次學(xué)生評教，雖然是量化的進(jìn)步，但缺乏實(shí)際約束力，評價(jià)結(jié)果是否真實(shí)可信，評價(jià)結(jié)論是否有對老師產(chǎn)生影響值得思考。

研究生導(dǎo)師隊(duì)伍管理受到學(xué)校和學(xué)院的組織領(lǐng)導(dǎo)，有利于發(fā)揮組織統(tǒng)領(lǐng)優(yōu)勢，使得研究生導(dǎo)師群體立德樹人教學(xué)工作有組織、有紀(jì)律和有方向，但由上自下的管理模式易使一些意圖美好的愿景流于空泛，不符合具體實(shí)踐情況，重要的是讓研究導(dǎo)師自己管理自己，能增強(qiáng)導(dǎo)師立德樹人的內(nèi)生動(dòng)力。不可否認(rèn)，研究生導(dǎo)師現(xiàn)參與國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流的機(jī)會增多，培訓(xùn)機(jī)制較為健全，但培訓(xùn)考核不嚴(yán)，培訓(xùn)效果未能充分展現(xiàn)，導(dǎo)師培育研究生立德樹人實(shí)效有待提升。

隨著學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象的層出不窮，研究生畢業(yè)答辯越來越嚴(yán)格，眾多高校實(shí)行雙盲選制度，嚴(yán)查學(xué)術(shù)問題，研究生導(dǎo)師對研究生的畢業(yè)論文也愈發(fā)重視，但僅嚴(yán)格畢業(yè)論文質(zhì)量審查始終治標(biāo)不治本，質(zhì)量保障機(jī)制中缺乏對研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)和培養(yǎng)過程的監(jiān)管舉措，導(dǎo)師應(yīng)從一開始就全面監(jiān)管起來，既重視提高研究生的自身學(xué)術(shù)素養(yǎng)，又關(guān)注研究生的心理狀況和道德素養(yǎng)，從根源杜絕學(xué)術(shù)造假的發(fā)生。

(三)忽視研究生導(dǎo)師立德樹人責(zé)任制與社會生態(tài)系統(tǒng)的層次關(guān)系

從宏觀層面來看，立德樹人教育是社會思想政治教育的子系統(tǒng)，研究生導(dǎo)師立德樹人責(zé)任制的有效實(shí)施離不開社會教育環(huán)境的熏陶，“文化被人們所創(chuàng)造之后，就成了人們生活環(huán)境中的有機(jī)組成部分。與自然環(huán)境不同，人造的人文環(huán)境一旦產(chǎn)生，就反過來影響人，塑造人，發(fā)揮其教化功能?！盵9]社會環(huán)境與研究生導(dǎo)師的良好互動(dòng)，有助于構(gòu)建一個(gè)和諧穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)。

人們對研究生導(dǎo)師群體的印象負(fù)面形象遠(yuǎn)勝于正面形象，新聞媒體多報(bào)道教師師德師風(fēng)不端的問題，卻未能從正面予以榜樣塑造。部分導(dǎo)師抱怨科研壓力越來越大，要求越來越嚴(yán)苛，社會期望與輿論壓力使得導(dǎo)師深感付出與回報(bào)不成正比，不帶研究生會規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，致使許多導(dǎo)師逃避帶研究生，將培養(yǎng)重點(diǎn)放在博士生身上，有些導(dǎo)師完全不帶研究生，而一些導(dǎo)師帶太多研究生，出現(xiàn)分身乏術(shù)問題。

立德樹人育人平臺紛紛建立，學(xué)生不僅可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上看到海量優(yōu)質(zhì)名師的課程資源，還可以由名師為其學(xué)術(shù)與心理方面給予解疑答惑，少數(shù)研究生導(dǎo)師不熟練網(wǎng)絡(luò)科技，錄課與答疑時(shí)間耗時(shí)巨大，繁忙時(shí)則由指導(dǎo)的研究生完成答疑工作，立德樹人效果打了折扣。

政府是發(fā)展教育事業(yè)的主體，政府的積極推進(jìn)和強(qiáng)制干預(yù)都會對研究生導(dǎo)師踐行立德樹人形成強(qiáng)有力的約束，政府下發(fā)研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)政策時(shí)，需要學(xué)校進(jìn)行貫徹落實(shí)，社會各界共同承擔(dān)監(jiān)管研究生導(dǎo)師師德師風(fēng)建設(shè)的責(zé)任，發(fā)現(xiàn)師德失范現(xiàn)象要及時(shí)解決。遺憾的是，政府與學(xué)校的合力約束作用難以發(fā)揮。

三、優(yōu)化研究生導(dǎo)師立德樹人責(zé)任制的生態(tài)模式

(一)疏通研究生導(dǎo)師—環(huán)境—研究生之間的“信息流”

在自然生態(tài)中，生態(tài)系統(tǒng)存在物質(zhì)、能量和信息間的流動(dòng)，彼此間的信息傳遞被稱為“信息流”。在研究生和導(dǎo)師關(guān)系不和諧的情況下，應(yīng)構(gòu)建一個(gè)通暢的交流機(jī)制，增強(qiáng)導(dǎo)生之間的交流互動(dòng)。在年級方面，導(dǎo)師需兼顧每個(gè)年級的學(xué)生，不可厚此薄彼。在交流頻率方面，定量規(guī)定導(dǎo)師每月至少聯(lián)絡(luò)溝通學(xué)生兩次為宜。交流內(nèi)容方面，增強(qiáng)對學(xué)生思想與心理情況的關(guān)注，學(xué)業(yè)壓力是學(xué)生心理亞健康的重要原因，建議在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，就了解好學(xué)生的計(jì)劃打算，并將導(dǎo)師的課題項(xiàng)目與對學(xué)生的期望進(jìn)行充分溝通，量體裁衣地制定學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃，避免師生之間由于溝通不暢而引發(fā)矛盾。交流形式方面，將單獨(dú)約見學(xué)生和集體會見學(xué)生相結(jié)合。

在高校生態(tài)環(huán)境對研究生導(dǎo)師產(chǎn)生信息淤積的情況下，增強(qiáng)學(xué)校組織領(lǐng)導(dǎo)力，有效引領(lǐng)研究生導(dǎo)師隊(duì)伍。加強(qiáng)學(xué)校和學(xué)院自上而下的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，鼓勵(lì)自下而上的自主管理，將學(xué)校、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)與研究生導(dǎo)師自我管理相結(jié)合，鼓勵(lì)在學(xué)校出臺制度文件后，學(xué)院針對文件制定具體實(shí)施規(guī)范，解決立德樹人工作中遇到的實(shí)際問題，并反饋到學(xué)校層面，完善研究生導(dǎo)師立德樹人教育機(jī)制。

在高校生態(tài)環(huán)境對研究生形成消息阻礙的情況下，加強(qiáng)物理性生態(tài)因子的立德樹人作用。增設(shè)校園喇叭分布點(diǎn)、增貼海報(bào)，加大校園新聞以及校園廣播對立德樹人的宣傳力度。在培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)方案中，對研究生進(jìn)行明確的定量規(guī)定，畢業(yè)指標(biāo)中明確學(xué)生必須參加有關(guān)立德樹人和學(xué)術(shù)規(guī)范的專題講座，完成有關(guān)學(xué)術(shù)正當(dāng)重要性的主題匯報(bào)。明確對導(dǎo)師的定性規(guī)定，對所帶研究生提醒，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)道德的道德義務(wù)，并適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生參加校園學(xué)生工作和相關(guān)主題講座，以便學(xué)生接受高校生態(tài)環(huán)境的熏陶作用。

(二)完善生態(tài)系統(tǒng)對立德樹人系統(tǒng)動(dòng)態(tài)監(jiān)管機(jī)制

生態(tài)環(huán)境具有層級性，研究生導(dǎo)師立德樹人責(zé)任制作為高校生態(tài)系統(tǒng)的子系統(tǒng)，要受到上級系統(tǒng)監(jiān)督?！霸谏鷳B(tài)環(huán)境或生態(tài)鏈中，存在著兩種基本關(guān)系，一是縱向的前后承續(xù)生態(tài)關(guān)系，二是橫向的周圍牽制生態(tài)關(guān)系，其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)因素的破損或斷裂，都會引起整個(gè)生態(tài)環(huán)鏈的危機(jī)。”[10]要?jiǎng)討B(tài)監(jiān)管子系統(tǒng)的變化和及時(shí)調(diào)節(jié)。

過程前，完善培訓(xùn)交流制度，提升研究生導(dǎo)師立德樹人能力。提高研究生導(dǎo)師學(xué)術(shù)能力的學(xué)術(shù)交流途徑眾多，如海內(nèi)外高校交流學(xué)習(xí)、各大高校舉辦的學(xué)術(shù)交流研討會以及專家講座等，除培養(yǎng)學(xué)術(shù)能力外，還應(yīng)注重課程教學(xué)能力與心理教育能力的培養(yǎng)。課程教學(xué)培訓(xùn)和心理教育能力培訓(xùn)重點(diǎn)應(yīng)落實(shí)成果查收，參與培訓(xùn)不代表能靈活應(yīng)用，以片段教學(xué)形式或?qū)嵤┮淮涡睦碜稍凃?yàn)收培訓(xùn)效果為宜，還應(yīng)注意培育導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用能力。過程中，發(fā)揮學(xué)生管理全面保障機(jī)制約束作用，增強(qiáng)研究生導(dǎo)師責(zé)任心。學(xué)生管理全面質(zhì)量保障體制更注意全過程育人。從招生遴選開始，到培養(yǎng)過程和畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)，須明確研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)，招生時(shí)嚴(yán)格限制導(dǎo)師所帶研究生人數(shù)，導(dǎo)師有義務(wù)與學(xué)生進(jìn)行溝通，使學(xué)生了解自己的研究方向，培養(yǎng)時(shí)定量規(guī)定培養(yǎng)計(jì)劃，對學(xué)生參與學(xué)術(shù)研討次數(shù)、開展課題項(xiàng)目等做出具體規(guī)定，并進(jìn)行學(xué)術(shù)指導(dǎo)，而非等到撰寫畢業(yè)論文時(shí)才開始重視學(xué)術(shù)訓(xùn)練。也需提防矯枉過正的風(fēng)險(xiǎn)，努力克服“唯論文主義”，中國傳媒大學(xué)取消研究生發(fā)表論文指標(biāo)，就是努力破除這一弊端的有力嘗試，“在培養(yǎng)和學(xué)位改革中，該校規(guī)定立足于分類培養(yǎng)與分別成才，設(shè)置多元化學(xué)術(shù)評價(jià)指標(biāo)體系，取消碩士生發(fā)表學(xué)術(shù)論文與學(xué)位資格掛鉤，要求學(xué)碩生參加論文寫作訓(xùn)練計(jì)劃，提升論文寫作能力，鼓勵(lì)學(xué)術(shù)發(fā)表，要求專碩生在學(xué)期間參與實(shí)踐基地活動(dòng)、校企合作課題、專業(yè)創(chuàng)作項(xiàng)目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，提升專業(yè)實(shí)踐能力”，[11]更加注重培育碩士生的綜合素質(zhì)能力，使其成為德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬拧?/p>

過程后改善考核評價(jià)制度和激勵(lì)制度，加強(qiáng)立德樹人實(shí)效性?？荚u制度中，增加立德樹人的考評系數(shù)和權(quán)重，將立德樹人評價(jià)與招生指標(biāo)、職位升遷和績效考核掛鉤，影響比重酌情增加，增強(qiáng)結(jié)果實(shí)效性，除了對綜合考評不過關(guān)的導(dǎo)師進(jìn)行懲罰外，還應(yīng)對表現(xiàn)優(yōu)異者進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)，任何制度不是一成不變的，需要針對新問題和新情況與時(shí)俱進(jìn)地修正完善。

(三)構(gòu)建高校生態(tài)系統(tǒng)之間開放性交流特色經(jīng)驗(yàn)機(jī)制

生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)不斷向外界進(jìn)行能量流動(dòng)、物質(zhì)交換和信息傳遞的開放系統(tǒng)，開放性接受國內(nèi)外、過往和現(xiàn)在的立德樹人的有益經(jīng)驗(yàn)，有利于不斷完善研究生導(dǎo)師立德樹人機(jī)制，形成良性循環(huán)的生態(tài)系統(tǒng)。

浙江大學(xué)經(jīng)驗(yàn)值得推廣，第一個(gè)時(shí)間歷程“三”為，研究生導(dǎo)師需要經(jīng)歷被動(dòng)、主動(dòng)和互動(dòng)三個(gè)階段，互動(dòng)為立德樹人的目標(biāo)。第二個(gè)構(gòu)建平臺的“三”為搭建展宣、培訓(xùn)和工作平臺，塑造立德樹人文化氛圍。第三個(gè)實(shí)施機(jī)制的“三”為建立物質(zhì)保障、評價(jià)激勵(lì)和協(xié)同保障機(jī)制，落實(shí)研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)。

美國的耶魯大學(xué)和加州大學(xué)，對研究生導(dǎo)師師德倫理采取的措施同值得借鑒。美國高校將研究生導(dǎo)師職責(zé)的規(guī)定控制在一定的范圍內(nèi)，對導(dǎo)師的學(xué)術(shù)指導(dǎo)職責(zé)和師德倫理規(guī)范進(jìn)行具體細(xì)化。在師德倫理方面，不僅制定了細(xì)化規(guī)定，且設(shè)立了專門的機(jī)構(gòu)和人員來保障執(zhí)行，為受害者提供申訴的專門渠道。

澳大利亞的墨爾本大學(xué)采取的培訓(xùn)機(jī)制值得學(xué)習(xí)，其進(jìn)行的一項(xiàng)自2010年開展的研究生導(dǎo)師職后發(fā)展培訓(xùn)成效頗豐，培訓(xùn)成果主要通過導(dǎo)師與高級導(dǎo)師合作完成會議主題進(jìn)行驗(yàn)收，至少需要合作參與2個(gè)會議，從主題的選取到主持會議的全過程參與有助于激發(fā)導(dǎo)師的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在向高級導(dǎo)師學(xué)習(xí)的過程中提升立德樹人的理論與實(shí)踐能力。

(四)形成社會生態(tài)系統(tǒng)—研究生導(dǎo)師立德樹人系統(tǒng)的內(nèi)外互濟(jì)體系

“從理論探討到體系建構(gòu)，亟待依據(jù)時(shí)代條件變動(dòng)而推進(jìn)和強(qiáng)化；從體制到政策措施，亟待依據(jù)當(dāng)下教育對象的變化而改革和完善?！盵12]研究生導(dǎo)師立德樹人生態(tài)系統(tǒng)需要從整體的角度，根據(jù)社會條件的變化，有序的從不同層次來著眼，使立德樹人系統(tǒng)與其他系統(tǒng)之間實(shí)現(xiàn)和諧良好互動(dòng)。

改革開放以來，社會分工向?qū)I(yè)化、精細(xì)化邁進(jìn)，人們開始輕視思想道德素養(yǎng)，重視專業(yè)素養(yǎng)培育，加之網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境對意識形態(tài)的消解，錯(cuò)誤的社會思潮如拜金主義、消費(fèi)主義和功利主義漸漸蠶食人們的道德素質(zhì)。在此社會條件變化下，立德樹人責(zé)任制應(yīng)占領(lǐng)思想高地，注意社會生態(tài)系統(tǒng)和研究生導(dǎo)師立德樹人系統(tǒng)的關(guān)系。加強(qiáng)整體文化環(huán)境影響與熏陶，加大立德樹人研究生導(dǎo)師榜樣人物的宣傳力度，通過媒介融合和線上線下并行的形式使得宣傳輻射度更廣，以期激發(fā)研究生導(dǎo)師立德樹人的主動(dòng)性。完善立德樹人平臺建設(shè)，共享各大高校的優(yōu)質(zhì)資源，改良相應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)施，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源互通、有效經(jīng)驗(yàn)互鑒。要增強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)合力作用，發(fā)揮政府、學(xué)校和學(xué)院對研究生導(dǎo)師立德樹人的引領(lǐng)功能，政府出臺、學(xué)校推進(jìn)和學(xué)院落實(shí)研究生導(dǎo)師立德樹人政策，做到宏觀把握與發(fā)揮主動(dòng)能動(dòng)性的有機(jī)結(jié)合。

另一方面，立德樹人責(zé)任制還應(yīng)關(guān)照研究生導(dǎo)師的正當(dāng)權(quán)益，處理好社會期望和利益需要的關(guān)系。在整個(gè)培育過程中，導(dǎo)師有學(xué)術(shù)自由權(quán)、物質(zhì)報(bào)酬權(quán)和知情權(quán)，學(xué)術(shù)自由權(quán)即指在完成教學(xué)任務(wù)后，有自由進(jìn)行課題項(xiàng)目、學(xué)術(shù)研討和著書立說等的權(quán)利，導(dǎo)師具有充分表達(dá)自己的意見，追求、傳播和發(fā)展知識的自由。

在培養(yǎng)學(xué)習(xí)階段有指導(dǎo)自主權(quán)，研究生應(yīng)尊重導(dǎo)師，認(rèn)真完成導(dǎo)師布置任務(wù)，研究生培養(yǎng)單位也應(yīng)適度給予研究生一定的科研經(jīng)費(fèi)，為導(dǎo)師的指導(dǎo)提供有力的物質(zhì)保障。在學(xué)位審查授予階段有參與管理權(quán)，雙盲選制度有矯枉過正的嫌疑，導(dǎo)師應(yīng)有適度參與授權(quán)委員會或向授權(quán)委員會提意見的權(quán)利，有利于發(fā)揮主人翁精神。在糾紛爭議階段享有申訴權(quán)，當(dāng)導(dǎo)師權(quán)利受到侵害時(shí)，有權(quán)向主管的行政部門提出申訴，研究生導(dǎo)師的權(quán)利受損應(yīng)有合法的途徑抒發(fā)，有利于上級了解導(dǎo)師群體呼聲，進(jìn)一步完善組織領(lǐng)導(dǎo)和機(jī)制監(jiān)管。