大學(xué)生概論課教學(xué)質(zhì)量提升的研究
——基于天津大學(xué)1239名大學(xué)生的問卷調(diào)查分析

徐菁憶

(天津大學(xué)，天津 300350)

習(xí)近平總書記在多次講話中，強(qiáng)調(diào)了思政課教學(xué)的重要性，這些論述為新時(shí)代思政課建設(shè)指明了發(fā)展方向，為思政課教師培育社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人提供了重要依據(jù)。深刻理解習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想的精神實(shí)質(zhì)、理論品格和科學(xué)體系是對擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的基本要求，也是思想政治理論課建設(shè)的首要任務(wù)。要以思政課的改革創(chuàng)新為邏輯起點(diǎn)落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)關(guān)乎中國未來的政治穩(wěn)定和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興。

一、問題提出和研究設(shè)計(jì)

(一)問題提出

大學(xué)生思想政治教育是培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容，思政課承擔(dān)著大學(xué)生思想政治教育的重要任務(wù)，包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國近現(xiàn)代史綱要、馬克思主義基本原理概論和毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論(下面稱概論課)四門課程。概論課是思政課程中的重中之重，在前三門課程的基礎(chǔ)上使大學(xué)生進(jìn)一步掌握毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的基本原理，堅(jiān)定在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下走中國特色社會主義道路的理想信念，是推動習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂和進(jìn)頭腦，促進(jìn)青年學(xué)生理解黨的歷史使命，認(rèn)同黨的奮斗目標(biāo)，踐行黨的行動綱領(lǐng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[1]隨著中國特色社會主義進(jìn)入新時(shí)代，概論課應(yīng)不斷改革創(chuàng)新，提升課程質(zhì)量，進(jìn)而創(chuàng)建高效和完備的思政課教育教學(xué)體系。本研究基于學(xué)生視角，通過問卷調(diào)查探究概論課實(shí)施現(xiàn)狀和問題，結(jié)合影響因素的分析，提出針對性建議，為提高思政課質(zhì)量提供實(shí)證依據(jù)。

(二)樣本描述與信度效度檢驗(yàn)

本問卷包括課程認(rèn)知、教學(xué)評價(jià)、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)投入度、學(xué)習(xí)收獲和學(xué)習(xí)期望六個(gè)維度，前五個(gè)維度采用李斯特量表，共34題，題項(xiàng)為“完全不符合”“較不符合”“不確定”“比較符合”和“完全不符合”，分別賦值1-5分，主要測量基于學(xué)生視角的課程質(zhì)量評價(jià)。在學(xué)習(xí)期望維度下有三道排序題，包括教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)收獲和授課方式的內(nèi)容，期望通過問卷了解學(xué)生在概論課上更關(guān)注的內(nèi)容。還包括一道多選題，期望了解學(xué)生認(rèn)為課程需要改進(jìn)的方面，為提升概論課指明方向。

表1 樣本學(xué)院分布

問卷中課程認(rèn)知、教學(xué)評價(jià)、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)投入度和學(xué)習(xí)收獲五個(gè)維度下的34個(gè)題目為量表題項(xiàng)，需要進(jìn)行信效度檢驗(yàn)。信度檢驗(yàn)采用同質(zhì)性信度指標(biāo)對5個(gè)維度的題目進(jìn)行信度考察，通過計(jì)算可得出其克隆巴赫alpha系數(shù)(Cronbach's α)。從表2可發(fā)現(xiàn)，課程認(rèn)知、教學(xué)評價(jià)、學(xué)習(xí)投入度、學(xué)習(xí)收獲的alpha系數(shù)超過0.9，說明信度非常好，學(xué)習(xí)動機(jī)的alpha系數(shù)在0.7～0.8之間，表明具有較好的信度，可認(rèn)定量表題具有較好的信度。

表2 五個(gè)維度的可靠性分析

使用因子分析的方法檢驗(yàn)量表題的效度，探索研究項(xiàng)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)。研究分別對五個(gè)維度的題目進(jìn)行了效度分析，結(jié)果顯示教學(xué)評價(jià)與學(xué)習(xí)收獲的KMO值大于0.9，非常適合做因子分析。課程認(rèn)知與學(xué)習(xí)投入度的KMO值在0.8～0.9之間，適合做因子分析。學(xué)習(xí)動機(jī)KMO值在0.7～0.8之間，因子分析的方式適合度一般。五個(gè)維度的巴特利球形檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量都較大，相應(yīng)的概率Sig為0.000，可認(rèn)為相關(guān)系數(shù)矩陣與單位陣存在顯著性差異，通過了巴特利球形檢驗(yàn)。由此可見，量表題具有較好的效度。

二、概論課教學(xué)現(xiàn)狀及影響因素分析

(一)現(xiàn)狀分析

計(jì)算結(jié)果顯示，1239位學(xué)生在34道量表題的平均分為4.25分(滿分5分)，五個(gè)維度的平均分也都超過4分。大部分學(xué)生都選擇了“比較符合”和“完全符合”，33道題目在選擇這兩者的總百分比上超過了50%。由此可見，學(xué)生對概論課的課程評價(jià)總體較高，對教學(xué)過程比較滿意，具有比較積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，對概論課的學(xué)習(xí)投入度較高，學(xué)習(xí)收獲比較豐富。具體如表3所示。

表3 量表題選項(xiàng)分布

其中有6道題項(xiàng)的平均分超過4.5分，由高到低分別是“概論課教師有很高的專業(yè)水平和素養(yǎng)”“概論課教師教學(xué)過程中充分運(yùn)用了多媒體教學(xué)工具”“概論課教師教學(xué)過程中注重理論與實(shí)際的結(jié)合”“概論考試前，我會認(rèn)真復(fù)習(xí)相關(guān)知識”“概論課教師的教學(xué)能很好地調(diào)動我們的課堂參與度和積極性”和“我沒有在概論課上曠過課”。其中有四項(xiàng)與任課老師有關(guān)，說明學(xué)生對概論課教師的教學(xué)有很高的評價(jià)。另兩項(xiàng)說明學(xué)生在概論課的出勤率與考前復(fù)習(xí)投入較多。

此外，也有6道題項(xiàng)的平均分低于4分，由低到高分別是“概論課前，我會提前預(yù)習(xí)知識”“我上概論課是為了拿到學(xué)分”“概論課后，我會找相關(guān)材料來鞏固和拓展課程內(nèi)容”“我認(rèn)為概論課開設(shè)在大三下學(xué)期很合適”“我認(rèn)為概論課筆試考試的難度合理”和“我上概論課主要是被教師的個(gè)人魅力所吸引”。表明部分學(xué)生對課前預(yù)習(xí)、課后鞏固的重視程度不足，認(rèn)為概論課的開課時(shí)間設(shè)置和筆試難度設(shè)置比較不合理；教師的個(gè)人魅力、學(xué)分的獲取對于學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)影響相對較小。

學(xué)習(xí)期望是學(xué)生對概論課的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)收獲和授課方式提出的期望與要求，認(rèn)為該課程需要改進(jìn)的方面，研究學(xué)生學(xué)習(xí)期望有利于從學(xué)生角度出發(fā)改進(jìn)概論課，提升概論課質(zhì)量。對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)收獲和授課方式的調(diào)查采用排序題，排序題的選項(xiàng)平均綜合得分的計(jì)算方法為：選項(xiàng)平均綜合得分=(Σ頻數(shù)×權(quán)值)/本題填寫人次，權(quán)值由選項(xiàng)被排列的位置決定，假如有n個(gè)選項(xiàng)參與排序，那排在第一個(gè)位置的權(quán)值為n，第二個(gè)位置權(quán)值為n-1，以此類推，可反映選項(xiàng)的綜合排名情況。

在教學(xué)內(nèi)容方面，學(xué)生更希望概論課測重依次是“理論與當(dāng)下事實(shí)的結(jié)合分析”“社會發(fā)展的理論體系”“歷史故事和細(xì)節(jié)”“社會發(fā)展歷程的梳理”和“其他”，平均綜合得分如表4所示。第一選項(xiàng)中，35.43%的學(xué)生選擇“理論與當(dāng)下事實(shí)的結(jié)合分析”，32.04%的學(xué)生選擇“社會發(fā)展的理論體系”，說明學(xué)生更關(guān)注理論知識的學(xué)習(xí)以及理論與當(dāng)下現(xiàn)實(shí)的結(jié)合分析。此外，在“其他”選項(xiàng)中，學(xué)生提及較多的希望側(cè)重的教學(xué)內(nèi)容關(guān)鍵詞有“考試”(4次)、“時(shí)事熱點(diǎn)”(3次)，反映出學(xué)生更關(guān)注考試成績和當(dāng)下現(xiàn)實(shí)情況。

表4 “我更希望概論課教學(xué)內(nèi)容側(cè)重這些方面”選項(xiàng)平均綜合得分

在學(xué)習(xí)收獲方面，學(xué)生希望通過概論課學(xué)習(xí)收獲的是“增加對國情國策和歷史事件的了解”“深化對社會發(fā)展規(guī)律和理論體系的理解”“培養(yǎng)關(guān)心時(shí)事政治、國家大事的習(xí)慣”“提高政治素養(yǎng)，培養(yǎng)專業(yè)的學(xué)科思維”“激發(fā)愛國情懷，培養(yǎng)愛國意識”和“其他”，平均綜合得分見表5。第一選項(xiàng)中，41.49%的學(xué)生選擇了“增加對國情國策和歷史事件的了解”，體現(xiàn)學(xué)生對歷史和現(xiàn)實(shí)的重視。在“其他”選項(xiàng)中，學(xué)生提及較多的希望獲得的收獲是思維的提升(3次)和考試相關(guān)內(nèi)容(3次)，顯示學(xué)生對考試成績和個(gè)人思維提升的重視。

事實(shí)上，在整個(gè)加解密通信過程中，采用了對稱加密算法，簡化了加解密的工作量，并且該算法一定程度上保證了用戶傳輸密文的唯一性。

表5 “我希望通過概論課的學(xué)習(xí)可以有這樣的收獲”選項(xiàng)平均綜合得分

表6 “我希望概論課有這些授課方式”選項(xiàng)平均綜合得分

在授課方式方面，學(xué)生希望概論課的授課方式依次是“講解課本內(nèi)容”“相關(guān)視頻賞析”“教師講解親身見聞”“時(shí)政分析”“集體參加社會實(shí)踐”“學(xué)生展示”“專題講座”“課堂討論”和“其他”，平均綜合得分如表6所示。第一選項(xiàng)中，有42.53%位學(xué)生選擇“講解課本內(nèi)容”，表明學(xué)生對掌握和理解課本知識的重視?！跋嚓P(guān)視頻賞析”和“教師講解親身見聞”選項(xiàng)的綜合得分也比較高，說明學(xué)生期待更加輕松愉快的授課方式。在“其他”選項(xiàng)中，學(xué)生提及的希望的授課方式比較少，提及考試與網(wǎng)課，學(xué)生點(diǎn)評教師等形式，對是否需要實(shí)踐形式的授課方式有所爭議。

在課程改進(jìn)建議方面，調(diào)查采用多選題。學(xué)生希望概論課改進(jìn)的地方依次是“考核方式”“師生互動方式”“課程內(nèi)容”“教學(xué)方式”“教師水平”和“其他”，具體比例如表7。其中，64.89%的學(xué)生都認(rèn)為“考核方式”需要改進(jìn)，遠(yuǎn)領(lǐng)先于第二名的“師生互動方式”(35.51%)，說明概論課的考核方式存在一定的問題，需要根據(jù)學(xué)生需求做出一定的調(diào)整。在“其他”選項(xiàng)中，學(xué)生對概論課改進(jìn)提出的建議大多涉及考核方式，27名學(xué)生認(rèn)為考核方式不合理，包括筆試復(fù)習(xí)內(nèi)容繁重，難度較大，給學(xué)生造成太大壓力，其中13名學(xué)生建議采取開卷考或部分題目開卷考的形式。

表7 “我認(rèn)為概論課還有這些需要改進(jìn)的地方”選項(xiàng)分布比例

(二)影響因素分析

通過因子分析，得到課程認(rèn)知、教學(xué)過程、課程考核、學(xué)習(xí)動力、自發(fā)學(xué)習(xí)投入度、考核學(xué)習(xí)投入度和學(xué)習(xí)收獲這八個(gè)因子。概論課的直接目的是讓學(xué)生有所收獲，研究選擇多元線性回歸可探求課程認(rèn)知、教學(xué)過程、課程考核、學(xué)習(xí)動力、自發(fā)學(xué)習(xí)投入度和考核學(xué)習(xí)投入度對學(xué)習(xí)收獲的影響。

從表8可以看出模型2的擬合情況，相關(guān)系數(shù)R為0.818，決定系數(shù)R2為0.670，反映出模型擬合度較好。在表9的回歸方程的顯著性檢驗(yàn)中，模型2的統(tǒng)計(jì)量為F=354.043，對應(yīng)的p值為0，小于顯著性水平0.05，說明被解釋變量和解釋變量的線性關(guān)系是顯著的，可建立線性模型。

從表10中可發(fā)現(xiàn)，模型2的常數(shù)項(xiàng)約等于0，7個(gè)自變量的p值都小于0.05，應(yīng)該都保留在方程。因此課程認(rèn)知、教學(xué)過程、課程考核、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)動機(jī)、自發(fā)學(xué)習(xí)投入度和考核學(xué)習(xí)投入度對學(xué)習(xí)收獲有一定的影響，影響系數(shù)分別為0.086、0.201、0.120、0.317、-0.031、0.231、0.214。假設(shè)Y為學(xué)習(xí)收獲，X1、X2、X3、X4、X5、X6、X7為各個(gè)影響因素，可建立如下線性回歸模型：

表8 模型摘要

表9 回歸方程的顯著性檢驗(yàn)結(jié)果

表10 回歸結(jié)果

Y=0.086X1+0.201X2+0.120X3+0.317X4-0.031X5+0.231X6+0.214X7

基于模型可得到影響學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的影響因素，影響程度從強(qiáng)到弱分別是學(xué)習(xí)動力(X4)、自發(fā)學(xué)習(xí)投入度(X6)、考核學(xué)習(xí)投入度(X7)、教學(xué)過程(X2)、課程考核(X3)、課程認(rèn)知(X1)。

學(xué)習(xí)動力指學(xué)習(xí)主體對學(xué)習(xí)行為價(jià)值判斷的基礎(chǔ)上的心理驅(qū)動總和。[2]回歸模型顯示學(xué)習(xí)動力越強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)收獲越多，且學(xué)習(xí)動力對學(xué)習(xí)收獲影響最大。保持較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力，能推動學(xué)生積極地學(xué)習(xí)概論課，獲得更多學(xué)習(xí)收獲。學(xué)習(xí)投入度指學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的參與程度及所展現(xiàn)出來的持續(xù)積極狀態(tài)。研究根據(jù)因子分析將學(xué)習(xí)投入度分為自發(fā)學(xué)習(xí)投入度與考核學(xué)習(xí)投入度，模型顯示學(xué)習(xí)投入度越高，學(xué)習(xí)收獲越多，且學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)投入比以考核為目標(biāo)的學(xué)習(xí)投入，能獲得更多學(xué)習(xí)收獲。

教學(xué)過程是指師生在共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)中的活動狀態(tài)變換及其時(shí)間流程。[3]課程考核指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)以科學(xué)的方法檢查學(xué)生學(xué)習(xí)課程后，是否實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)和程度。模型顯示，學(xué)生對教學(xué)過程和課程考核的評價(jià)越高，學(xué)習(xí)收獲越多，但這兩者對學(xué)習(xí)收獲的影響相對較弱。

課程認(rèn)知是指學(xué)生對課程的整體理解和加工。學(xué)習(xí)動機(jī)指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動力傾向。[4]課程認(rèn)知和學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)收獲影響不大。學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)收獲有負(fù)相關(guān)關(guān)系，但系數(shù)很小，說明學(xué)習(xí)動機(jī)過強(qiáng)與過弱都對學(xué)習(xí)收獲有不利影響。

三、概論課教學(xué)存在的主要問題

(一)學(xué)生自發(fā)性的學(xué)習(xí)投入不足，學(xué)分導(dǎo)向性明顯

現(xiàn)狀分析中，可知學(xué)生對概論課中“學(xué)分”的關(guān)注度非常高?！拔疑细耪撜n是為了拿到學(xué)分”一題中，選擇“比較符合”和“完全符合”的人數(shù)比例為61.58%，說明大部分學(xué)生對獲得學(xué)分這一價(jià)值的重視程度。學(xué)生對能獲得高分成績的學(xué)習(xí)活動投入度也很高，如在“我沒有在概論課上曠過課”中選擇“比較符合”和“完全符合”的比例為92.09%，在“概論考試前，我會認(rèn)真復(fù)習(xí)相關(guān)知識”選擇“比較符合”和“完全符合”的比例為94.03%。出勤成績和筆試成績是顯性的、可量化和高回報(bào)的指標(biāo)，學(xué)生在這兩方面的投入度很高。但在“課前預(yù)習(xí)”和“課后鞏固”這兩題中，選擇“完全不符合”、“較不符合”和“不確定”的比例分別是50.8%和36.16%，說明部分學(xué)生對自發(fā)性的學(xué)習(xí)投入度比較低，概論課最終成績并不能代表學(xué)習(xí)實(shí)際效果。

(二)課程時(shí)間設(shè)置和考核方式的不合理

調(diào)查結(jié)果顯示，33.5%的學(xué)生對于概論課開設(shè)在大三下學(xué)期不抱肯定態(tài)度，大部分專業(yè)在大三下半學(xué)期設(shè)置許多專業(yè)課程，學(xué)生逐漸開始準(zhǔn)備考研和就業(yè)事務(wù)，課程繁重，壓力大。而概論課學(xué)分多，課程長，分散了學(xué)生精力，也影響了概論課的學(xué)習(xí)效果。在“我認(rèn)為概論課考核方式能夠有效評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果”“我認(rèn)為概論課筆試成績占總成績的比例合理”和“我認(rèn)為概論課筆試考試的難度合理”三題中，選擇“完全不符合”“較不符合”和“不確定”的比例分別是21.3%、26.07%和37.78%，說明相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為考核方式存在不合理之處。在學(xué)習(xí)期望的“教學(xué)內(nèi)容”“學(xué)習(xí)收獲”“授課方式”和“改進(jìn)之處”四個(gè)題目的補(bǔ)充選項(xiàng)中，都高頻率地提到了考試相關(guān)的內(nèi)容，特別是筆試。學(xué)生認(rèn)為筆試考試難度大，以背誦為主，復(fù)習(xí)內(nèi)容繁多，這種背誦的形式只能帶來短暫記憶，考完試后馬上就忘記課程內(nèi)容，實(shí)際意義不大，給學(xué)生較大的課業(yè)壓力。

(三)注重知識學(xué)習(xí)，對情感態(tài)度價(jià)值觀關(guān)注較少

根據(jù)布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論，課程目標(biāo)應(yīng)當(dāng)包括知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度。[5]在學(xué)生學(xué)習(xí)期望中，希望得到的學(xué)習(xí)收獲前兩名分別是“增加對國情國策和歷史事件的了解”和“深化對社會發(fā)展規(guī)律和理論體系的理解”，兩者屬于知識與技能這一維度?！芭囵B(yǎng)關(guān)心時(shí)事政治、國家大事的習(xí)慣”“提高政治素養(yǎng)，培養(yǎng)專業(yè)的學(xué)科思維”和“激發(fā)愛國情懷，培養(yǎng)愛國意識”這三個(gè)題的平均得分較低，三者屬于情感態(tài)度價(jià)值觀這一維度。概論課相比其他課程，情感態(tài)度價(jià)值觀顯得尤為重要，學(xué)生對知識的過度強(qiáng)調(diào)和對情感態(tài)度價(jià)值觀的忽視，影響概論課的長期效果。

四、概論課教學(xué)質(zhì)量提升的實(shí)踐策略

(一)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，避免唯“學(xué)分”論

強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)動力和適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動機(jī)能促進(jìn)學(xué)生對概論課的學(xué)習(xí)。概論課不過度強(qiáng)調(diào)成績的高低和學(xué)分的獲得，讓學(xué)生參與到課程學(xué)習(xí)中來，在這一過程中獲取知識習(xí)得、思維提升和情感培養(yǎng)等體驗(yàn)，生發(fā)成就感，獲得更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力。概論課教師要不斷增強(qiáng)概論課的吸引力，讓課程更貼近學(xué)生生活，切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生生活與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自發(fā)地投入到概論課的學(xué)習(xí)中。

(二)調(diào)整概論課開課時(shí)間和課程考核方式

概論課學(xué)分多，課時(shí)長，內(nèi)容多且深，何時(shí)開課才能取得最佳學(xué)習(xí)需要謹(jǐn)慎選擇。在問卷調(diào)查中，33.5%的學(xué)生認(rèn)為概論課在大三下學(xué)期開設(shè)不太合適，需要進(jìn)一步調(diào)查訪談，結(jié)合學(xué)生需求，科學(xué)安排概論課開課時(shí)間。概論課考核成績占比最大的是筆試成績，筆試考察的是書本知識，機(jī)械地考察學(xué)生背誦能力，不能考察出學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，這與課程目標(biāo)有所違背。應(yīng)改革課程考核方式，注重階段性的考核評價(jià)，采取多元化的考核形式，如網(wǎng)課、部分開卷考和學(xué)生展示等。

(三)采取“分類教學(xué)”，創(chuàng)新思政教學(xué)方式

概論課應(yīng)當(dāng)面向所有學(xué)生群體，引導(dǎo)所有青年系統(tǒng)掌握了毛澤東思想和中國特色社會主義理論的科學(xué)體系和基本觀點(diǎn)，增強(qiáng)中國特色社會主義自信，肩負(fù)起中華民族偉大復(fù)興的歷史使命，不以性別、學(xué)院和政治面貌而有所區(qū)別。在實(shí)際教學(xué)過程中，不同群體之間是有顯著差異的。不同群體有不同的個(gè)性特征，任課教師應(yīng)根據(jù)不同群體的特征調(diào)整授課方式。學(xué)生黨員已通過一系列系統(tǒng)學(xué)習(xí)，掌握了部分課程內(nèi)容，而其他非黨員學(xué)生并不了解這部分內(nèi)容，教師應(yīng)有詳細(xì)解說基礎(chǔ)知識的過程，再進(jìn)行深入分析，以適應(yīng)不同政治面貌的學(xué)生。

(四)加強(qiáng)課程中情感態(tài)度價(jià)值觀教育

實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)塑造是概論課中重要的教學(xué)目標(biāo)之一，要加強(qiáng)概論課中的情感態(tài)度價(jià)值觀教育。準(zhǔn)確把握概論課內(nèi)容，將馬克思主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論的思想精髓融入教學(xué)之中，引導(dǎo)大學(xué)生增強(qiáng)中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。力爭做到與時(shí)俱進(jìn)，突出時(shí)代特色和聚焦時(shí)政熱點(diǎn)，把思政小課堂與社會大課堂結(jié)合起來，讓學(xué)生設(shè)身處地體會中國特色社會主義，增強(qiáng)愛國主義精神，肩負(fù)起中華民族偉大復(fù)興的歷史使命。