新時(shí)代提升欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村中學(xué)教師工作質(zhì)量的對(duì)策*

孫麗平，田愛香

(1.菏澤學(xué)院教師教育學(xué)院，山東 菏澤 274015；2.菏澤學(xué)院高等教育研究所，山東 菏澤 274015)

新時(shí)代伴隨鄉(xiāng)村振興計(jì)劃和鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃(2015—2020年)的大力開展，我國(guó)的教育公平取得重大進(jìn)展，農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校的辦學(xué)條件顯著改善，農(nóng)村中學(xué)許多方面煥然一新，人民群眾的教育獲得感顯著增強(qiáng)。但我們也應(yīng)該清醒認(rèn)識(shí)到，我國(guó)教育發(fā)展仍不均衡不充分，還不能完全適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人民群眾日益增長(zhǎng)的新要求、新期盼。欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村中學(xué)教師的工作中尚且存在一些不足，采取必要的措施來(lái)減少和消除這些不足之處，才能更好地提高農(nóng)村教育質(zhì)量，滿足人民群眾對(duì)更加公平、更高質(zhì)量教育的期待，并最終實(shí)現(xiàn)欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村教育和城市教育的接軌。

一、欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村中學(xué)教師工作中存在的不足

(一)農(nóng)村中學(xué)教師的高階認(rèn)知素養(yǎng)有待提升

高階認(rèn)知素養(yǎng)是超越學(xué)科領(lǐng)域的通用素養(yǎng)，包括批判性思維、創(chuàng)造性與問題解決、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)三種形式。農(nóng)村中學(xué)教師在高階認(rèn)知素養(yǎng)上尚存在一些不足。部分中學(xué)教師批判性思維不足，備課與上課過程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容均不打問號(hào)。部分中學(xué)教師創(chuàng)造性與問題解決的理念沒有形成，習(xí)慣于按照已形成的思路來(lái)講授知識(shí)和講解問題，尤其在課堂提問過程中習(xí)慣于預(yù)設(shè)問題答案，學(xué)生答案符合預(yù)設(shè)答案的行為會(huì)受到鼓勵(lì)，學(xué)生的答案不符合預(yù)設(shè)答案時(shí)，教師不置可否或要求學(xué)生再思考。此外，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)是新課改對(duì)教師提出的基本理念，雖然目前農(nóng)村中學(xué)的教育媒介都在不斷變化，但部分農(nóng)村中學(xué)教師在面對(duì)變化時(shí)卻呈現(xiàn)出一些躲避心態(tài)和排斥心理。

(二)農(nóng)村中學(xué)教師的信息化素養(yǎng)有待加強(qiáng)

我國(guó)大部分農(nóng)村中學(xué)安裝了網(wǎng)絡(luò)，也基本配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，少數(shù)農(nóng)村學(xué)校安裝了交互式電子白板。然而農(nóng)村中學(xué)教師信息化素養(yǎng)的不足也顯現(xiàn)出來(lái)：大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)教師的信息化技術(shù)水平處于初級(jí)水平，年齡較大的一些教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)接觸比較少，對(duì)于多媒體技術(shù)應(yīng)用較少或應(yīng)用層次較低。較年輕的教師使用多媒體開展教學(xué)的形式不夠豐富，多是采用“課本文字+少量圖片、動(dòng)畫”這樣的PPT形式，而較少將網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)與多媒體相結(jié)合，也較少高效應(yīng)用交互式電子白板。這表明農(nóng)村中學(xué)教師的信息化素養(yǎng)與信息化2.0時(shí)代所提倡的“進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，利用信息化進(jìn)行數(shù)字教育資源的開發(fā)，實(shí)現(xiàn)新技術(shù)支持下的教育教學(xué)創(chuàng)新”的要求還有較大差距。

(三)農(nóng)村中學(xué)教師的工作挑戰(zhàn)較多

農(nóng)村中學(xué)教師在工作過程中遇到多方面的挑戰(zhàn)。普通教師實(shí)行坐班制度，在完成每天的教學(xué)工作之外，還需要跟多個(gè)同學(xué)科教師在一個(gè)辦公室里坐班，雖然便于開展同行交流、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生，但是對(duì)于備課、教研科研、家訪、自我學(xué)習(xí)這些工作來(lái)說，坐班制還是帶來(lái)一些不便之處。不僅如此，農(nóng)村中學(xué)多為寄宿制學(xué)校，擔(dān)任班主任工作的教師除了正常開展教學(xué)之外，還需要每天做好班集體的管理工作，監(jiān)督學(xué)生的早晚自習(xí)狀況，長(zhǎng)時(shí)間的工作投入導(dǎo)致班主任睡眠相對(duì)不足。農(nóng)村中學(xué)教師在接受工作空間和工作時(shí)間挑戰(zhàn)的同時(shí)，還要應(yīng)對(duì)教學(xué)知識(shí)和教學(xué)能力的挑戰(zhàn)。因?yàn)橛械慕處熑刖帟r(shí)考的科目和實(shí)際的教學(xué)科目不相符，加之，農(nóng)村中學(xué)在平時(shí)考試成績(jī)排名中，往往以城市學(xué)校為參照模板，與城市學(xué)校的學(xué)生成績(jī)進(jìn)行比較，這些做法容易導(dǎo)致農(nóng)村教師的教學(xué)質(zhì)量被低估。

(四)農(nóng)村中學(xué)教師的工作環(huán)境仍需改善

教學(xué)環(huán)境方面，教學(xué)設(shè)施問題突出。許多農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)儀器少且陳舊；語(yǔ)音室和錄播室等新設(shè)備并未配備；圖書館圖書資料更新速度緩慢，而且?guī)缀醪辉趺聪驅(qū)W生和教師開放。校園生活環(huán)境方面，農(nóng)村學(xué)校的地理位置偏遠(yuǎn)閉塞，不少教師在縣城或市區(qū)購(gòu)房，因而上下班比較不方便。農(nóng)村學(xué)校的地理位置也給年輕教師找對(duì)象帶來(lái)難題。年輕教師在農(nóng)村工作，交際圈狹窄，找到工作、年齡各方面相匹配的對(duì)象有一定難度。農(nóng)村中學(xué)由于教師性別結(jié)構(gòu)不合理，也難以在單位內(nèi)部緩解年輕教師找對(duì)象難的問題。此外，多數(shù)農(nóng)村中學(xué)沒有專門的教職工餐廳，與城市學(xué)校每餐一兩元的象征性收費(fèi)相比，農(nóng)村教師就餐收費(fèi)較高。這些工作環(huán)境方面的不足給農(nóng)村中學(xué)教師提出了難題。

(五)農(nóng)村中學(xué)教師的教育對(duì)象有其特殊性

農(nóng)村中學(xué)教師的教育對(duì)象多為留守初中生，留守初中生相比非留守初中生在許多方面表現(xiàn)出不足。留守初中生的心理健康水平低于非留守初中生，具體而言，留守初中生的軀體化水平要比非留守初中生高；留守初中生的強(qiáng)迫癥狀、焦慮癥狀、孤獨(dú)感、攻擊行為要比非留守初中生高；留守初中生的人際關(guān)系敏感水平要比非留守初中生高；留守初中生的人際歸因更傾向于外歸因；留守初中生的情緒管理、非認(rèn)知能力要低于非留守初中生。留守初中生的問題行為和道德素質(zhì)問題也比非留守初中生突出，他們?cè)谏鐣?huì)公德意識(shí)、集體榮譽(yù)感和責(zé)任感、道德意志等方面有待提升，同時(shí)某些留守初中生存在打架斗毆、校園欺凌、抽煙酗酒、網(wǎng)絡(luò)成癮、違反課堂紀(jì)律等多種道德失范行為。因此，農(nóng)村中學(xué)教師的教育對(duì)象有其特殊性。

(六)農(nóng)村中學(xué)教師的流失現(xiàn)象不容忽視

農(nóng)村教師的流失是指他們脫離當(dāng)前的教師工作崗位，尋求新的工作崗位。農(nóng)村教師的流失多表現(xiàn)為單向上位流動(dòng)，即由農(nóng)村流向城市或由條件不好的地方流向條件好的地方，并且在教育系統(tǒng)內(nèi)部流動(dòng)是主要的趨勢(shì)，教育系統(tǒng)外流動(dòng)是小比例群體。吳攀調(diào)查顯示農(nóng)村教師流向城區(qū)學(xué)校的比例為76%，其次體現(xiàn)為向機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、戶籍地的流動(dòng)[1]。30歲以下的女教師相比其他年齡段的女教師更容易發(fā)生流失；主學(xué)科教師相比副科教師來(lái)說，流失更多一些；骨干教師和高職稱教師比普通教師的流動(dòng)比例高。教師流失在農(nóng)村中學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期普遍存在的問題，每年都有一定數(shù)量的教師通過不同途徑離開所在的農(nóng)村學(xué)校，并且數(shù)量在逐漸增加，這將影響農(nóng)村中學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村中學(xué)教師工作中存在不足的原因

(一)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平存在較大差距是根本原因

中共中央、國(guó)務(wù)院在《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃(2018-2022年)》指出：我國(guó)仍處于并將長(zhǎng)期處于社會(huì)主義初級(jí)階段的特征很大程度上表現(xiàn)在鄉(xiāng)村，在農(nóng)村物質(zhì)基礎(chǔ)不夠堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)上，農(nóng)村教育硬件設(shè)施和軟件設(shè)施的更新或增添需要逐步推進(jìn)。同時(shí)，有些農(nóng)村中學(xué)教師考慮到子女的上學(xué)條件、農(nóng)村的生活質(zhì)量而產(chǎn)生工作流動(dòng)的想法。一些研究也指出由于城鄉(xiāng)教學(xué)條件的差距，盡管農(nóng)村教師工資待遇在3000～5000元的教師比例為70%～80%，但教師對(duì)這一工資待遇的滿意度為一般。加之有些人對(duì)農(nóng)村教師工作存在偏見，進(jìn)而對(duì)城鄉(xiāng)教師的尊重程度不一樣。此外城鄉(xiāng)差距也使較多的農(nóng)村年輕人選擇“去城市打工賺錢，把子女留給家中老人照顧”的留守方式。這種留守方式影響了農(nóng)村中學(xué)教師、留守初中生、學(xué)生家長(zhǎng)之間的互動(dòng)和溝通，對(duì)農(nóng)村中學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)不利影響。

(二)農(nóng)村中學(xué)對(duì)教師的人力資源投入不夠是間接原因

教師人力資源是由人力資源的概念延伸而來(lái)，是教師技能、智能、知識(shí)和教育教學(xué)技能技巧的綜合[2]。教師人力資源對(duì)學(xué)校的貢獻(xiàn)不是一成不變的，具有主觀能動(dòng)性和社會(huì)性。教師人力資源需要學(xué)校管理者以多形式的投入方式來(lái)維護(hù)和增加教師人力資源的效能。然而，有研究表明大多數(shù)農(nóng)村教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)比較少，缺乏學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。加之部分農(nóng)村中學(xué)的管理者，面對(duì)新教育理念的流行和推廣，也沒有及時(shí)制定相關(guān)的規(guī)章制度來(lái)推動(dòng)農(nóng)村教師觀念的更新，他們對(duì)農(nóng)村教師運(yùn)用高階認(rèn)知素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)的引導(dǎo)力度還有一定的欠缺，對(duì)教師信息技術(shù)素養(yǎng)的培訓(xùn)投入有所欠缺。不僅如此，還有一些農(nóng)村中學(xué)管理者對(duì)農(nóng)村教師在工作中的多種挑戰(zhàn)和困難不夠重視，缺乏相應(yīng)的感情投入，對(duì)教師的人文關(guān)懷和彈性化管理還有待進(jìn)一步提升。

(三)農(nóng)村中學(xué)教師沒有及時(shí)形成新教育觀是直接原因

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的大力開展，農(nóng)村中學(xué)教師的觀念已有很大改進(jìn)，但轉(zhuǎn)變過程比較緩慢。農(nóng)村中學(xué)的許多青年教師有向創(chuàng)新型教師轉(zhuǎn)化的意愿，但由于工作時(shí)間短、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，加之缺乏指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)平臺(tái)和幫助者，所以在教學(xué)過程中，不敢大膽創(chuàng)新自己的教學(xué)模式。農(nóng)村中學(xué)老教師，受思維定勢(shì)的影響，有時(shí)候會(huì)不經(jīng)意間將初中生以思想不成熟的孩子來(lái)看待，不允許他們挑戰(zhàn)自己的權(quán)威性。一些農(nóng)村中學(xué)教師由于對(duì)課堂掌控能力不夠，缺乏足夠的教育智慧來(lái)教育學(xué)生，所以對(duì)不符合自己想法的答案常常采用忽略的方式。也有一些農(nóng)村中學(xué)的教師意識(shí)到了留守初中生較多的現(xiàn)象，但由于教育教學(xué)管理能力欠缺，不知道如何去了解和研究自己的學(xué)生，更做不到創(chuàng)新性地提高工作質(zhì)量。

三、提升欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村中學(xué)教師工作質(zhì)量的對(duì)策

(一)社會(huì)提供多角度的可支持路徑

社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為，農(nóng)村中學(xué)教師的發(fā)展，在很大程度上取決于社會(huì)心理環(huán)境。社會(huì)各界重視和鼓勵(lì)農(nóng)村中學(xué)教師發(fā)展的良好舉措，是農(nóng)村中學(xué)教師成長(zhǎng)的社會(huì)支持，將為農(nóng)村教師的職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造有利的環(huán)境空間。

1.大力弘揚(yáng)尊敬農(nóng)村中學(xué)教師的風(fēng)尚。社會(huì)媒體、教育部門、宣傳部門應(yīng)向全社會(huì)廣泛宣傳農(nóng)村中學(xué)教師工作的重要性、特殊性和意義，把高度尊敬農(nóng)村中學(xué)教師的文化建設(shè)擺在突出的位置，加大對(duì)農(nóng)村優(yōu)秀中學(xué)教師的挖掘和宣傳力度，加大對(duì)農(nóng)村中學(xué)教師的表彰力度，深入開展尊敬農(nóng)村中學(xué)教師的活動(dòng)，讓尊敬農(nóng)村中學(xué)教師的工作成為一種風(fēng)尚。當(dāng)社會(huì)、政府、學(xué)校和家庭各方面都形成尊重農(nóng)村中學(xué)教師的合力時(shí)，人們也會(huì)自覺抵制不尊重或者降低農(nóng)村教師地位的偏見持有者。農(nóng)村教師自身也會(huì)在尊重農(nóng)村教師的風(fēng)尚中重新審視自己的工作，其工作自豪感、責(zé)任感和莊重感也會(huì)提升。

2.構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”的地方高校團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)模式。構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”的地方高校團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)模式，首先要組建“一對(duì)多”的地方高校專家團(tuán)隊(duì)。該團(tuán)隊(duì)的組建以學(xué)科為導(dǎo)航，每個(gè)學(xué)科以3～5名高校教師為一個(gè)專家團(tuán)隊(duì)，每個(gè)學(xué)科將組建多個(gè)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)可以與多個(gè)地方中學(xué)相對(duì)應(yīng)學(xué)科的教師形成幫扶團(tuán)體。其次，充分發(fā)揮云課堂的作用。利用QQ、釘釘、學(xué)習(xí)通等平臺(tái)的云課堂，對(duì)農(nóng)村中學(xué)教師的課堂進(jìn)行實(shí)時(shí)錄播，由其隸屬的高校專家團(tuán)隊(duì)對(duì)其錄播的課堂進(jìn)行同步或異步指導(dǎo)。最后，利用高校的慕課平臺(tái)，對(duì)農(nóng)村中學(xué)教師進(jìn)行繼續(xù)教育。高校制作的慕課進(jìn)入相對(duì)成熟階段，可以針對(duì)農(nóng)村中學(xué)教師的科研素質(zhì)、教學(xué)水平、職業(yè)心理水平等問題開設(shè)專門性的網(wǎng)絡(luò)研修課堂。

3.提高定向培養(yǎng)師范生的質(zhì)量。定向培養(yǎng)師范生是未來(lái)的農(nóng)村教師，在定向培養(yǎng)師范生走向正式崗位之前，采取必要的措施，來(lái)提高準(zhǔn)教師隊(duì)伍的質(zhì)量變得尤為重要。一方面，為定向培養(yǎng)師范生開設(shè)了解農(nóng)村教育的先修課。為定向師范生增設(shè)農(nóng)村教育發(fā)展現(xiàn)狀、教育家的農(nóng)村教育思想、農(nóng)村教育技術(shù)的變革、留守兒童心理發(fā)展特點(diǎn)等相關(guān)課程，讓他們認(rèn)識(shí)農(nóng)村的教育、了解農(nóng)村的學(xué)生。另一方面，利用教育實(shí)習(xí)培養(yǎng)定向師范生和農(nóng)村教育的深厚情感。讓定向師范生的實(shí)習(xí)課程與其所學(xué)專業(yè)相匹配，并建立實(shí)習(xí)學(xué)校教師與定向師范生的指導(dǎo)模式，解決定向師范生實(shí)習(xí)期間的安全隱患，這都有利于提升定向師范生對(duì)農(nóng)村的感情。

4.加大城鄉(xiāng)中學(xué)教師交流的力度。目前城鄉(xiāng)中學(xué)教師的交流包括雙向?qū)趰徫唤粨Q和單向支教這兩種模式。雙向?qū)趰徫唤粨Q是指市區(qū)中學(xué)和農(nóng)村中學(xué)形成綁定關(guān)系，每年對(duì)口交換約四名教師。但是市區(qū)學(xué)校所綁定的農(nóng)村中學(xué)基本集中在市區(qū)周圍，遠(yuǎn)離市區(qū)的農(nóng)村中學(xué)由于地理位置偏遠(yuǎn)，往往沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行對(duì)口交換。單向支教模式是指縣城中學(xué)和農(nóng)村中學(xué)形成綁定關(guān)系，每年由少數(shù)幾名縣城中學(xué)教師流動(dòng)到農(nóng)村中學(xué)去支教一年，但是農(nóng)村中學(xué)教師沒有去縣城學(xué)校對(duì)口交換的機(jī)會(huì)。所以城鄉(xiāng)教師交流力度應(yīng)該加大，在改變單向流動(dòng)模式，形成穩(wěn)定的雙向?qū)诮粨Q模式的基礎(chǔ)上，拓寬農(nóng)村中學(xué)交流學(xué)校的范圍，適度增加雙向互動(dòng)教師的規(guī)模和年限，將更有利于提升農(nóng)村中學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量。

5.繼續(xù)提高農(nóng)村中學(xué)教師的職業(yè)待遇。近年來(lái)，農(nóng)村中學(xué)教師的工資待遇雖然有了一定的提高，但綜合收入還是偏低。為了減少農(nóng)村中學(xué)教師的心理落差，穩(wěn)定農(nóng)村中學(xué)教師工作隊(duì)伍，政府還應(yīng)繼續(xù)提高農(nóng)村中學(xué)教師的收入待遇。同時(shí)，學(xué)歷待遇的提升也很重要。農(nóng)村中學(xué)教師的入職要求經(jīng)歷了中?；蚋咧?大專-本科這樣的變化。已經(jīng)工作的教師當(dāng)時(shí)學(xué)歷達(dá)標(biāo)，隨著時(shí)代發(fā)展可能變得不達(dá)標(biāo)，這難免會(huì)給教師帶來(lái)一些自我落后的否定感。因此，國(guó)家應(yīng)出臺(tái)一些提高農(nóng)村中學(xué)教師學(xué)歷水平的扶助性政策，不僅可以提升教師本身的教學(xué)效能感和身份認(rèn)同感，也可以從長(zhǎng)遠(yuǎn)保障農(nóng)村中學(xué)教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平。

(二)農(nóng)村中學(xué)實(shí)施“教師為本”的人性化管理

“教師為本”符合人本主義的教育理念，指的是農(nóng)村中學(xué)作為農(nóng)村中學(xué)教師進(jìn)行教育教學(xué)的主要場(chǎng)所，以關(guān)心農(nóng)村中學(xué)教師的工作、學(xué)習(xí)、生活和健康為切入點(diǎn)，通過合理滿足教師的物質(zhì)需要和精神需要的方式，來(lái)提高農(nóng)村中學(xué)教師的工作動(dòng)力。

1.關(guān)注農(nóng)村中學(xué)教師的精神生活。農(nóng)村中學(xué)可以適當(dāng)采取靈活的管理方式，在合格或高質(zhì)量完成學(xué)校分配任務(wù)的基礎(chǔ)上，將教師坐班制進(jìn)行彈性化。此外，給教師提供一定的外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓不同層次的教師都有機(jī)會(huì)外出進(jìn)修和參加各種研討會(huì)。農(nóng)村中學(xué)不僅要給農(nóng)村中學(xué)教師的工作環(huán)境創(chuàng)造自由度，而且還需要關(guān)注教師的心理空間。學(xué)校可以給教師一定的休閑時(shí)間，開發(fā)學(xué)校的休閑資源，結(jié)合教師的興趣、愛好組織靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的休閑活動(dòng)，并定期舉辦一些心理學(xué)方面的講座，以定期梳理教師的不良情緒、提升教師的幸福感和生活滿意度。

2.構(gòu)建和諧的人際關(guān)系。人際關(guān)系是人際交往過程中形成的心理關(guān)系。農(nóng)村中學(xué)有必要積極構(gòu)建學(xué)校的人際關(guān)系。農(nóng)村中學(xué)的管理者，應(yīng)積極關(guān)注教師的需求、站在教師的立場(chǎng)思考問題、真誠(chéng)對(duì)待本校教師，這樣可以構(gòu)建支持性的人際關(guān)系和學(xué)校氛圍。農(nóng)村中學(xué)還要積極發(fā)展教師間的合作文化，講述軼事、協(xié)助同事、分享自己的成果、打造合作團(tuán)隊(duì)是基本的合作形式，這既符合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的和合思想，又可以提高教師間的依賴性和融洽感。同時(shí)，農(nóng)村中學(xué)可以創(chuàng)造“三位一體”的互動(dòng)模式，讓家長(zhǎng)、農(nóng)村社區(qū)有走進(jìn)學(xué)校進(jìn)行參觀、溝通的機(jī)會(huì)，讓教師也有走進(jìn)學(xué)生家庭、走進(jìn)農(nóng)村社區(qū)進(jìn)行訪談的機(jī)會(huì)，以此促進(jìn)他們之間的社會(huì)情感。

3.全方位開展教育技術(shù)培訓(xùn)。全方位的教育技術(shù)培訓(xùn)著眼于技術(shù)素養(yǎng)、應(yīng)用氛圍、實(shí)戰(zhàn)技能、評(píng)價(jià)體系等，從多個(gè)方面來(lái)提升農(nóng)村中學(xué)教師的信息化素養(yǎng)。在技術(shù)素養(yǎng)方面，學(xué)?？梢砸蚤_展講座的形式讓本校教師對(duì)信息技術(shù)有所了解。在應(yīng)用氛圍方面，學(xué)校應(yīng)先鼓勵(lì)部分教師將信息技術(shù)使用起來(lái)，形成以點(diǎn)帶面、以面帶全、示范引領(lǐng)的信息技術(shù)使用格局。在實(shí)戰(zhàn)技能方面，學(xué)校要提升培訓(xùn)頻率，而且分學(xué)科開展。每次培訓(xùn)選取教學(xué)科目中的實(shí)際內(nèi)容，以完成具體的任務(wù)為目標(biāo)。在評(píng)價(jià)體系上，立足于課上和課下對(duì)PPT、數(shù)字化教學(xué)資源、學(xué)科教學(xué)工具等的使用情況。

4.完善教師所需的校園資源。農(nóng)村中學(xué)應(yīng)積極申請(qǐng)財(cái)政撥款，優(yōu)先購(gòu)買財(cái)政資金可以支付的軟件資源，對(duì)于無(wú)力購(gòu)買的軟件資源，在教育部門的支持下，與市區(qū)中學(xué)建立幫扶關(guān)系，實(shí)現(xiàn)軟件資源的部分共享。圖書館資源既要保證紙質(zhì)圖書的更新速度，也要增添電子數(shù)字資源，并且讓農(nóng)村中學(xué)教師和學(xué)生真正地使用起來(lái)。對(duì)于學(xué)科設(shè)施的建設(shè)，將財(cái)政撥款和校友資源相互結(jié)合，充分挖掘校友資源，提高校友對(duì)學(xué)校建設(shè)的支持意愿，按照緊急需要和一般需要將設(shè)施逐漸完善起來(lái)。加強(qiáng)食堂建設(shè)，學(xué)校在充分利用農(nóng)村資源的基礎(chǔ)上，降低農(nóng)村中學(xué)教師的就餐收費(fèi)，改善食堂的服務(wù)態(tài)度和提高飯菜的質(zhì)量。

(三)農(nóng)村中學(xué)教師提高自身的職業(yè)素養(yǎng)

教師的職業(yè)素養(yǎng)包含道德素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)和心理素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)的綜合水平是影響教師工作質(zhì)量最直接、最主要、也是最根本的因素，所以教師自身需要采取積極有效的策略，來(lái)提升自己的工作水平。

1.升華教師自身的職業(yè)使命感。農(nóng)村中學(xué)教師升華自身的職業(yè)使命感，需要充分認(rèn)識(shí)到農(nóng)村中學(xué)教育的重要性。2019年中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒表明鎮(zhèn)區(qū)(鎮(zhèn)區(qū)總體還是農(nóng)民身份)和鄉(xiāng)村的初中生占全國(guó)初中生總數(shù)的63%左右，所以農(nóng)村初中教育是國(guó)家振興的重要基石，農(nóng)村中學(xué)教育強(qiáng)大了，國(guó)家教育才會(huì)更加強(qiáng)大。同時(shí)，農(nóng)村初中生畢業(yè)以后開始產(chǎn)生分流，可能繼續(xù)上學(xué)，可能去打工，也可能去務(wù)農(nóng)，但是初中時(shí)期的素質(zhì)教育水平對(duì)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施和農(nóng)村初中生未來(lái)的生活理念影響很大。已有研究表明我國(guó)中小學(xué)教師的職業(yè)使命感處于中等偏上水平，對(duì)于農(nóng)村中學(xué)教師而言，還有較大的提升空間。所以農(nóng)村中學(xué)教師有必要進(jìn)一步升華自身的職業(yè)使命感，將教書育人的職責(zé)內(nèi)化為自己的事業(yè)、責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。

2.提升教師自身的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。學(xué)習(xí)素養(yǎng)也稱學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)素養(yǎng)或?qū)W習(xí)力，是人諸多素養(yǎng)中的一種特殊素養(yǎng)，其特殊之處在于它以發(fā)展和提升人的其他素養(yǎng)為目的[3]。習(xí)近平總書記提出要把學(xué)習(xí)作為一種追求、一種愛好、一種健康的生活方式，做到自覺學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。農(nóng)村中學(xué)教師不僅要保持學(xué)習(xí)的態(tài)度，而且在學(xué)習(xí)過程中要運(yùn)用元認(rèn)知的分析理念，意識(shí)到自己“在學(xué)習(xí)、學(xué)的什么、學(xué)的怎么樣、學(xué)了以后是否在用、用了后怎么樣”[4]，做到對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。同時(shí)，農(nóng)村中學(xué)教師要學(xué)中求變，意識(shí)到教學(xué)過程中的教材、教師的知識(shí)并不是不容挑戰(zhàn)的，任何知識(shí)只是一種表征方式，現(xiàn)在是真理的東西未必保持真理不變性。

3.將課堂教學(xué)與做科研相結(jié)合。 蘇霍姆林斯基認(rèn)為，如果想讓教師的勞動(dòng)給教師帶來(lái)快樂，使每天的上課不至于變成一種單調(diào)無(wú)味的義務(wù)，每一位教師應(yīng)該走上從事研究的道路。將課堂教學(xué)與做科研相結(jié)合，是指農(nóng)村中學(xué)教師將課堂當(dāng)作一項(xiàng)科研課題來(lái)研究，帶著觀察與反思的眼睛去審視教學(xué)，將科研意識(shí)滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過行動(dòng)研究、敘事研究、課堂觀察這些中小學(xué)教師適合的科研方法，去感受科研與教學(xué)相結(jié)合的魅力，并將這種做法常態(tài)化，把看似重復(fù)性、機(jī)械性的教學(xué)活動(dòng)變成一項(xiàng)日新月異的有趣的事業(yè)。

4.積極關(guān)注留守初中生。 農(nóng)村中學(xué)教師積極關(guān)注提升留守初中生的素質(zhì)，是教師職業(yè)道德素養(yǎng)的要求之一。農(nóng)村中學(xué)教師積極關(guān)注留守初中生最直接的方式是給予他們一定的教師支持。比如常常注意和提問學(xué)生是學(xué)習(xí)支持的一種方式，經(jīng)常表?yè)P(yáng)學(xué)生和當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)消極情緒時(shí)想辦法幫助學(xué)生是情感支持的一種方式，教師對(duì)孩子有耐心、負(fù)責(zé)任、獲得孩子的喜歡是交往支持的一種方式。在教師支持的基礎(chǔ)上，農(nóng)村中學(xué)教師還可以通過關(guān)心留守初中生的同學(xué)關(guān)系、塑造和諧輕松的班級(jí)氛圍等方式構(gòu)建良好型的班級(jí)環(huán)境，以此來(lái)提高農(nóng)村留守初中生的心理健康水平和學(xué)校滿意度。