淺析對小學(xué)語文教育生活化的思考

李建慧

摘 要：近年來，教育不斷發(fā)展，我國越來越重視小學(xué)生的教育。由于所謂的學(xué)習(xí)始于小學(xué)生做起，小學(xué)教育非常重要。語文教育在小學(xué)教育中非常重要。在漢語教育中，我們將語言與生活聯(lián)系起來，打破生活和語言的阻隔，將語言課堂帶入社會，融入社會，學(xué)生學(xué)習(xí)和感受生活中的語言，用語言理解生活。學(xué)生的語言豐富了，學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)語文課程了，因?yàn)樾W(xué)教育不再是傳統(tǒng)的教育方式，因此中國教育和學(xué)生的思想都需要相互之間溝通。本文簡要介紹了小學(xué)語文教育的生活。重點(diǎn)是簡化小學(xué)語文教育的生活和內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教育 形式 內(nèi)容 生活化

所謂語文生活化教育，就是把教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)生活的背景中，以激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)興趣，將教學(xué)目的轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主體的內(nèi)在需求。讓學(xué)生了解生活，學(xué)習(xí)更多生活。在教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，使學(xué)生適應(yīng)生活，適應(yīng)社會，使他們更好地發(fā)展。[1]

一、小學(xué)語文教學(xué)形式的生活化

作為學(xué)生，其主要的活動(dòng)就是學(xué)習(xí)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，而教師則是作為教學(xué)活動(dòng)中的合作者、參與者和指導(dǎo)者。[2]

1.創(chuàng)設(shè)情境

不管是什么，只有身臨其境的感受才能真正體會得到，才能夠真正地進(jìn)行了解其中。語文課程的學(xué)習(xí)也同樣如此，在文章中所蘊(yùn)含的情感，只有把自己置身到這樣的一種環(huán)境氛圍當(dāng)中，我們才能夠真正得了解文章中作者的感情和真諦。所以在語文的教育中，我們教育工作者教師要有意識地創(chuàng)造與文章相符合的情境，使課文中的內(nèi)容得到充分的體現(xiàn)，讓學(xué)生們感覺自己已經(jīng)進(jìn)入到了這樣的一個(gè)環(huán)境氛圍之中。同時(shí)，還要根據(jù)學(xué)生們平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)來更好的感悟和體驗(yàn)生活。[3]

2.盡情表現(xiàn)

在小學(xué)語文教科書中，大多數(shù)文章文字都接近我們得現(xiàn)實(shí)生活。因此，閱讀文章文本內(nèi)容并不難，但要真正理解文本中所包含的思想內(nèi)涵卻非常得困難。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，我們不僅要采用更傳統(tǒng)的教學(xué)方法，還要采用多種生動(dòng)多樣得的教學(xué)方法。我們可以把課文編排成課本劇，讓學(xué)生們親自來演繹一下，讓學(xué)生更容易明白其中的含義，讓學(xué)生親自進(jìn)行口譯，體驗(yàn)學(xué)習(xí)文本的樂趣，讓學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)中，真正理解作者想要表達(dá)的思想。情感，學(xué)習(xí)更快樂。這樣，學(xué)生的情感將會是得到升華，思想將得到進(jìn)一步凈化。[4]

3.動(dòng)手描繪

中國小學(xué)教科書中有許多文本和詩歌，外觀漂亮，藝術(shù)觀念清晰。在課堂上，學(xué)生可以根據(jù)對文本和詩歌的理解，充分發(fā)揮想象力。這使得課堂的形狀更加生動(dòng)，充分展示了學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)了學(xué)生思想的差異，創(chuàng)造了創(chuàng)造力。

4.開展辯論

小學(xué)教科書的教科書中，同一文本，學(xué)生根據(jù)自己對問題的理解有不同的看法，并有自己的思想傾向。在課堂上，我們可以開始討論。讓學(xué)生根據(jù)他們的方向使用各種方法來證明他們的觀點(diǎn)。之后，在討論中，通過相互討論，最終達(dá)成一致，更好地理解文本的內(nèi)容，在理解文本內(nèi)容的同時(shí)達(dá)到思想教育的目的。

二、小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的生活化

在處理語言學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系時(shí)，要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，把握生活和文本構(gòu)思的地方，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生理解生活中的文本。

1.設(shè)置情景，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

有必要將文本內(nèi)容與學(xué)生的真實(shí)生活結(jié)合起來，讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造與文本零距離的對話，以激發(fā)學(xué)生的興趣。了解文本，有意識地理解和表達(dá)生活中的文本。在生活中設(shè)？？置一些與文本內(nèi)容相匹配的情境，以便學(xué)生能夠反思，簡化復(fù)雜的場景，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言在他們自己的觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上理解。

2.設(shè)置爭議、讓學(xué)生辯論

在學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)學(xué)生的思想和思考方式都不可能完全相同，并且會有相似的差異化，因此，在教學(xué)過程中，我們的教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的思維方式設(shè)置一些不同問題爭議探討。不要從一開始就否認(rèn)學(xué)生的一些觀點(diǎn)想法，讓學(xué)生他們之間相互討論和思考，這樣他們也會在有爭議的過程中探討學(xué)習(xí)。在一個(gè)激烈的學(xué)習(xí)討論中，它會更加對學(xué)習(xí)語文不同理解和思維更加清晰記憶更加深刻。并且能夠理解文章的意義，所以之前學(xué)生心中的疑問得到很好的解決。

3.學(xué)生感到困惑、模糊不清之處著重討論

在學(xué)習(xí)語言的過程中，它與其他主題相關(guān)聯(lián)，在任何地方都無法得到很好的回答。在學(xué)習(xí)過程中總會有學(xué)生感到困惑的地方。對于這些模糊的地方，教師必須將它們標(biāo)記為最重要的要點(diǎn)，讓學(xué)生用自己的方法收集和研究數(shù)據(jù)，深入思考問題，然后在課堂上進(jìn)行交流和討論。從生活中學(xué)習(xí)語言學(xué)習(xí)的方法，從課堂生活，結(jié)合生活學(xué)習(xí)中文，學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣和能力提高。

4.對那些義在言外的想象空間加以擴(kuò)充

語文與其他學(xué)科領(lǐng)域有所不同。這就是語言獨(dú)有的吸引力。由于中文教科書中的文本會給學(xué)生們帶來思維想象，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大想象思維空間，讓其不僅僅局限于語文課本，要超越教科書文字。有必要地充分發(fā)揮小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。例如，在《狼和小羊》這篇課文課程結(jié)束時(shí)，“說完，狼向小羊撲去……”在這里我組織了一一個(gè)探討地環(huán)節(jié)：狼撲向小羊后，結(jié)果會怎樣呢？？積極調(diào)動(dòng)學(xué)生們地思維活躍性，讓學(xué)生們充分發(fā)揮想象力，孩子們的想象力是非常豐富的，有人說狼撲倒到河里去了，有人說獵人來到這里殺死了狼，或者狼突然死于心臟病，還有說狼被老虎打死了……這絕對是學(xué)生們在生活中積累的創(chuàng)造性火花。讓學(xué)生們在課堂學(xué)習(xí)中的身入其中體驗(yàn)為語言課堂帶來無限活力！

結(jié)語

總而言之，中國小學(xué)的教師包含生活要點(diǎn)的兩本教材和教材，以課堂教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，讓教師回歸生活，在教學(xué)中引入生活，將兩者結(jié)合起來，兩個(gè)在實(shí)踐中中文教學(xué)。實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文生活。各種語言都有語言中國教育相對開放，自由靈活。中國教育生活是適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生教育的正確途徑，是體現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育。生活是最好的課堂，是知識的源泉。我們應(yīng)跟上時(shí)代的步伐，關(guān)注熱點(diǎn)時(shí)事，注重社會實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，激發(fā)他們的求知欲對知識探索欲，讓我們的教學(xué)過程更精彩，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，讓課堂充滿生活的氣息。

參考文獻(xiàn)

[1]牟宇琪.淺析小學(xué)語文的文學(xué)意識和文學(xué)知識的養(yǎng)成[J].課程教育研究.2012（29）.

[2]吳興紅.語文課堂教學(xué)的生活化探求[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育.2010（07）.

[3]王維俊.淺談小學(xué)語文教育[J].中國校外教育.2013（02）.

[4]廖維芬.淺析“生活”與小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)系[J].文理導(dǎo)航（下旬）.2011.