核心素養(yǎng)語境下的小學(xué)語文教學(xué)方法研究

馬雪晶

摘 要：小學(xué)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括在三個方面：即學(xué)生語言建構(gòu)能力和學(xué)生思維發(fā)展能力以及審美鑒賞能力，因此，教師在小學(xué)語文的課堂上，要不斷地加強(qiáng)對小學(xué)生閱讀和寫作指導(dǎo)，提升小學(xué)生的語言組織能力，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。除此之外，作為一名語文教師，還要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生的審美能力的大幅度提升，進(jìn)而更好地完成小學(xué)語文的教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生更好地參與到小學(xué)語文的教學(xué)活動中來，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語文 教學(xué)方法

引言

隨著素質(zhì)教育的跟進(jìn)，應(yīng)試教育逐漸退出了歷史舞臺，素質(zhì)教育在各學(xué)科中的實(shí)施比重也越來越大，可見國家重視素質(zhì)教育的程度。當(dāng)今的小學(xué)語文教學(xué)可以說是中華文化的關(guān)鍵傳承，在傳遞優(yōu)秀的文學(xué)底蘊(yùn)的基礎(chǔ)上，增加核心素養(yǎng)的導(dǎo)向。本文旨在介紹基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)的概念以及如何更好的實(shí)施。

一、語文學(xué)科核心素養(yǎng)

在小學(xué)階段，語文學(xué)科的核心素養(yǎng)可以從兩個方面進(jìn)行分析，一方面是語文學(xué)科教學(xué)需要兼顧學(xué)生未來成長發(fā)展必備的一般核心素養(yǎng)特征，另一方面則是體現(xiàn)出語文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求。語文學(xué)科根據(jù)自身課程特點(diǎn)，核心素養(yǎng)主要分成以下三個方面：語言構(gòu)建與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、。這四方面素養(yǎng)首先具有一定的基礎(chǔ)性，是傳統(tǒng)素質(zhì)教育中關(guān)于語言能力、情感、價(jià)值觀等概念進(jìn)一步地提煉后的具體表現(xiàn)形式。通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生可以借助語文學(xué)科為后續(xù)的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。教育部《義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文教學(xué)除了需要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、語言組織以及表達(dá)能力以及文本解讀能力之外，還需要進(jìn)行核心素養(yǎng)教學(xué)，培養(yǎng)良心的性格與品質(zhì)。在當(dāng)前小學(xué)階段語文教學(xué)過程中，需要在原有素質(zhì)教育中知識點(diǎn)教學(xué)的基礎(chǔ)上側(cè)重實(shí)踐能力的教學(xué)工作。這種以教學(xué)內(nèi)容的改革為核心素養(yǎng)，培養(yǎng)奠定了課程開展的實(shí)踐基礎(chǔ)；近年來一系列新教材的陸續(xù)推出，相關(guān)課文內(nèi)容針對性地選擇為核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供了內(nèi)容基礎(chǔ)，尤其是綜合課程的訓(xùn)練可以通過聽、說、讀、寫四種形式發(fā)展幫助學(xué)生通過綜合性地語言訓(xùn)練進(jìn)而得以核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。 [1]

二、核心素養(yǎng)語境下的小學(xué)語文教學(xué)方法

1.提高學(xué)生語言建構(gòu)能力

在語文教學(xué)的過程中，需不斷提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。閱讀和寫作教學(xué)是語文教學(xué)過程中十分重要的兩個環(huán)節(jié)，閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，有利于促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提升。因?yàn)樾W(xué)生的年齡較小，閱讀能力和寫作能力都需要進(jìn)一步提升，在語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要不斷地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，使小學(xué)生能夠掌握閱讀技巧和寫作技巧，進(jìn)而可以大幅度提高學(xué)生的語言交流能力，以此來提升小學(xué)生的閱讀理解能力和語言表達(dá)水平，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。例如，以《說說我的家人》課堂教學(xué)為例，在教學(xué)時，教師在讓學(xué)生理解了本篇文章的大致內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生模仿作者的寫作手法，對自己的家人進(jìn)行描述，在對自己家人的描寫過程中，有利于學(xué)生掌握作者的寫作技巧。按照原文進(jìn)行模仿的過程中，鍛煉了學(xué)生的語言閱讀能力和寫作水平，讓學(xué)生在寫作的過程中學(xué)會運(yùn)用作者在文中的各種修辭方法，最終有利于提升學(xué)生的閱讀能力和寫作水平，提高學(xué)生的語言建構(gòu)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。[2]

2.體驗(yàn)生活，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

語文學(xué)科包含了豐富的人文知識、地理知識、文學(xué)知識等，這些知識內(nèi)涵豐富并于生活緊密相連，那么基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該從語文學(xué)科的這個特點(diǎn)出發(fā)，將語文教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，通過創(chuàng)建生活化情境，帶領(lǐng)學(xué)生感受不一樣的語文世界，進(jìn)而開發(fā)學(xué)生的語文思維能力，包括想象力、創(chuàng)造力、聯(lián)想力、邏輯思維能力等。比如在學(xué)習(xí)《鋤禾》這首古詩的時候，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中播放多媒體課件，為學(xué)生創(chuàng)建生動的情境：烈日炎炎，農(nóng)民伯伯挽著褲腿光腳站在稻田里，他們揮著鋤頭一下一下的鋤著稻田里的雜草，豆大的汗珠從他們的臉頰掉下，他們的汗衫早已被汗水浸透，然后即便如此，他們也并沒有想要停下來的意思，日頭越升越高了，農(nóng)民伯伯的臉越來越紅了……通過創(chuàng)建這樣的情境，讓學(xué)生思考：你們通過這個短片看到了什么？想到了什么？誰想想到了可以先說給老師聽。很多學(xué)生都表示，從視頻中看到了農(nóng)民伯伯的辛苦勞動，知道了生活的艱辛與不容易。在這個基礎(chǔ)上，教師在引導(dǎo)學(xué)生深入思考：與你們自己的生活相聯(lián)系，想一想，在未來的日子中，我們應(yīng)該怎么做。[3]

3.審美教育，提升學(xué)生審美能力

審美能力是語文核心素養(yǎng)的重要組成內(nèi)容，審美教育可以提升語文教育實(shí)效，幫助學(xué)生擁有更加完整的人格。比如《桂林山水》是一門寫景的記敘文，文章字里行間都透露著作者對祖國大好河山的熱愛以及桂林山水的美。教師應(yīng)該充分利用這樣的課文培養(yǎng)學(xué)生審美能力，課堂上教師充滿情感的朗讀課文：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千；桂林的山真秀啊……教師優(yōu)美，富有感情的朗讀，為學(xué)生創(chuàng)建了一個生動的桂林美景情境，再加上課文朗朗上口的排比句式，不僅凸顯了桂林之美，而且也更加容易激發(fā)小學(xué)生興趣，在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生觀看多媒體課件，同時配合閱讀。在這樣的情境中，學(xué)生的審美情趣油然而生，對祖國大好河山會產(chǎn)生濃烈的向往和喜愛，在這個基礎(chǔ)上，有意識的引導(dǎo)學(xué)生體味這些比喻句、排比句的內(nèi)涵，進(jìn)一步了解桂林山水的“美”，通過這樣的設(shè)計(jì)，自然而然的實(shí)現(xiàn)了審美教育，不僅學(xué)生對語言美有了體會，其愛國主義熱情也會更深一層。

結(jié)語

語文教學(xué)中現(xiàn)在所倡導(dǎo)的基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)，是所有教師在實(shí)踐中不斷地得到驗(yàn)證，只有不斷的基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，才能讓更多的學(xué)生愛上語文課堂，喜歡語文學(xué)習(xí)的魅力、感悟文學(xué)所帶給我們的精神境界，讓自己的精神世界更加的充實(shí)，個人才會變得真正的內(nèi)心強(qiáng)大。

參考文獻(xiàn)

[1]周麗娜.小學(xué)語文如何針對核心素養(yǎng)教學(xué)[J].中國農(nóng)村教育，2018（22）：95.

[2]張紅霞，呂儉平.小學(xué)語文課程中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].學(xué)周刊，2018（36）：42-43.

[3]林春菊.淺談小學(xué)語文核心素養(yǎng)下的低年級識字教學(xué)[J].學(xué)周刊，2018（36）：96-97.