論中小學(xué)新媒體教學(xué)的改革準(zhǔn)備

李怡明，謝倩倩

(1.西南大學(xué) 教師教育發(fā)展研究院，重慶 400715；2.重慶市教育科學(xué)研究院，重慶 400015)

以“慕課”為代表的新媒體教學(xué)浪潮已經(jīng)歷數(shù)載。盡管對(duì)“慕課”在基礎(chǔ)教育課堂中應(yīng)用的教學(xué)價(jià)值還有爭(zhēng)論，但在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)不斷的加持下，新媒體與信息化教學(xué)的變革趨勢(shì)已成。中小學(xué)校不應(yīng)靜待技術(shù)來改變課堂教學(xué)，而應(yīng)主動(dòng)應(yīng)對(duì)，充分準(zhǔn)備，走在前端。

一、中小學(xué)新媒體教學(xué)的發(fā)展圖景

中小學(xué)對(duì)新媒體教學(xué)的熱情由“慕課”點(diǎn)燃，“慕課元年”2012年距今不過數(shù)載。得益于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代背景，“慕課”在短短數(shù)年中迅速勃興。整體上看，以“慕課”為代表的新媒體教學(xué)變革在我國中小學(xué)仍處于起步探索階段，已有部分先行者開始了改革實(shí)踐。這些嘗試值得鼓勵(lì)，但對(duì)于這新一輪的新媒體教學(xué)在中小學(xué)應(yīng)用前景如何，不同人士看法大相徑庭。

樂觀者認(rèn)為“慕課”是“繼個(gè)別教學(xué)、班級(jí)授課制以來教育界最大的一次革命”(1)徐倩：《慕課之爭(zhēng)——慕課能否撼動(dòng)課堂》，《上海教育》2013年第28期。，顯現(xiàn)“未來教育”曙光，甚至將全面顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，成為撬動(dòng)教育變革的支點(diǎn)。另一種態(tài)度則謹(jǐn)慎許多，承認(rèn)“慕課”帶來的教學(xué)創(chuàng)新與沖擊，但不認(rèn)同它在中小學(xué)大規(guī)模推廣的價(jià)值，將其定位為現(xiàn)有學(xué)校教學(xué)的補(bǔ)充力量。

兩種看似對(duì)立的觀點(diǎn)分別針對(duì)“慕課”的優(yōu)缺點(diǎn)“各自比劃”，多數(shù)情況并不在一個(gè)層面。樂觀者看重遠(yuǎn)景收益，謹(jǐn)慎者則強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)?！澳秸n”之所以引人關(guān)注，因?yàn)樗沁@一輪新媒體教學(xué)變革的“明星”。但應(yīng)該清楚，新媒體教學(xué)變革才剛剛開始，“慕課”只是一個(gè)階段性產(chǎn)物，遠(yuǎn)非“集大成者”。從現(xiàn)實(shí)看，“慕課”本身還不具備替代現(xiàn)有學(xué)校課程與教學(xué)體系的能力，特別是在基礎(chǔ)教育階段。不過，其代表的新媒體技術(shù)和所蘊(yùn)含的推動(dòng)教學(xué)改革的力量卻是真切的。因此，將“慕課”定位為現(xiàn)有課堂教學(xué)的顛覆者似乎言過其實(shí)，但視其為傳統(tǒng)教學(xué)的“攪局者”和未來教學(xué)的“引路人”卻不為過。

可以說，“慕課”是在信息時(shí)代這一歷史背景下，首先走入教育者視野的媒體技術(shù)。之后，互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)、智慧課堂乃至大數(shù)據(jù)、人工智能等被廣泛討論與研究，開啟了新媒體技術(shù)教學(xué)變革的大幕?！澳秸n”為人們引薦的，或者說通過“慕課”可預(yù)見的中小學(xué)未來新媒體教學(xué)發(fā)展圖景，至少可以分為“翻轉(zhuǎn)課堂”“混合式教學(xué)”和“轉(zhuǎn)換式(transformative)學(xué)習(xí)”三個(gè)階段。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種由“慕課”技術(shù)所引發(fā)、較成熟的課堂教學(xué)模式。它由“線上微課學(xué)習(xí)”和“線下翻轉(zhuǎn)教學(xué)”組成——“學(xué)生在課堂外完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成教師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)和技能的運(yùn)用等，為自主和高效學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件”。(2)蔡寶來、張?jiān)娧?、楊伊：《慕課與翻轉(zhuǎn)課堂：概念、基本特征及設(shè)計(jì)策略》，《教育研究》2015年第11期?！胺D(zhuǎn)課堂”彌補(bǔ)了純粹視頻學(xué)習(xí)缺乏真實(shí)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)體驗(yàn)、缺乏有效的個(gè)別化學(xué)習(xí)指導(dǎo)、難以實(shí)現(xiàn)復(fù)雜學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等短板，(3)劉志軍、馮永華：《“顛覆論”下的慕課反思——兼論基于慕課的課堂“翻轉(zhuǎn)”》，《課程·教材·教法》2015年第9期。通過教師直接教學(xué)指導(dǎo)拓展“慕課”視頻之外的知識(shí)并鞏固學(xué)習(xí)成效。因?yàn)閷⒄n外視頻學(xué)習(xí)與課中師生教學(xué)過程緊密結(jié)合，“翻轉(zhuǎn)課堂”顯得適合在中小學(xué)課堂應(yīng)用。不過，也有學(xué)者認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”只是翻轉(zhuǎn)了教師講課的時(shí)間和地點(diǎn)，并沒有翻轉(zhuǎn)接受性學(xué)習(xí)的本質(zhì)。(4)王秋月：《“慕課”“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)質(zhì)及其應(yīng)用》，《上海教育科研》2014年第8期。因此，可以將“翻轉(zhuǎn)課堂”看作是傳統(tǒng)教學(xué)與新媒體教學(xué)結(jié)合并向前發(fā)展的“初始”形態(tài)。

“混合式教學(xué)”是在“翻轉(zhuǎn)課堂”基礎(chǔ)上利用新媒體技術(shù)進(jìn)一步的靈活化教學(xué)。混合式學(xué)習(xí)從教師對(duì)學(xué)情的考察開始，分析學(xué)習(xí)者、內(nèi)容和資源，再在教學(xué)過程中圍繞視頻和作業(yè)靈活地選擇學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后對(duì)課堂作業(yè)、課堂表現(xiàn)、單元知識(shí)進(jìn)行線上、線下或同伴間的測(cè)試和評(píng)價(jià)。(5)張家軍：《慕課：未來教育的曙光？》，《課程·教材·教法》2016年第2期。這種教學(xué)方式充分利用新媒體技術(shù)和信息技術(shù)，加強(qiáng)教師針對(duì)學(xué)生群體“點(diǎn)對(duì)面”的信息投放能力和教師與學(xué)生個(gè)體間“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的關(guān)照能力，進(jìn)而滿足不同學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需要，讓課堂教學(xué)更加靈活豐富?！盎旌鲜浇虒W(xué)”對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)和組織能力提出了更高要求，也考驗(yàn)教學(xué)過程中師生互動(dòng)的最大張力，現(xiàn)階段很難實(shí)現(xiàn)。但它的發(fā)展前景卻不難預(yù)見，是“翻轉(zhuǎn)課堂”之后新媒體教學(xué)的發(fā)展方向，是走向全新課堂教學(xué)的過渡形態(tài)。

“轉(zhuǎn)換式學(xué)習(xí)”可能是現(xiàn)階段能夠預(yù)見的新媒體教學(xué)的最遠(yuǎn)端。它“鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在支持性教學(xué)環(huán)境中獲取自己的知識(shí)，在知識(shí)構(gòu)建過程中建立與他人的關(guān)系，理解和適應(yīng)從身邊到全世界的差異性，拓展并超越傳統(tǒng)課堂構(gòu)筑起的教育圍墻”(6)Kalantzis.M.& Cope, B.New learning: Elements of a science of education(Second Edition).Cambridge University Press, 2012，p.39.?！稗D(zhuǎn)換式學(xué)習(xí)”并非全新概念，其教育理念由來已久，美國上世紀(jì)60年代的“開放課堂”改革可以視為它的一種努力?！稗D(zhuǎn)換式學(xué)習(xí)”一直在“嘗試著尋找一種新的實(shí)踐方式來實(shí)現(xiàn)其教育圖景”，而新媒體技術(shù)正滿足了它對(duì)教育工具和實(shí)踐創(chuàng)新的需要，助其對(duì)未來教育的想象變得可行。不過，從當(dāng)下看，“轉(zhuǎn)換式學(xué)習(xí)”距離我們?nèi)匀贿b遠(yuǎn)，“比起一個(gè)明確的目標(biāo)，一個(gè)固有的模式，它更是一種開放的努力方向，一個(gè)不斷追求的行動(dòng)過程。”換言之，“轉(zhuǎn)換式學(xué)習(xí)”更多地是“在承認(rèn)過去傳統(tǒng)教育遺產(chǎn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建更好的未來教育，是對(duì)未來學(xué)習(xí)的想象”(7)Kalantzis.M.& Cope, B.New learning: Elements of a science of education(Second Edition).Cambridge University Press, 2012, pp.61-62.。它可能就是“慕課”樂觀者所期待“顛覆”現(xiàn)有教育的未來教學(xué)樣態(tài)。

不難發(fā)現(xiàn)，從“慕課”引發(fā)的“翻轉(zhuǎn)課堂”到“轉(zhuǎn)換式學(xué)習(xí)”，媒體技術(shù)與信息技術(shù)歸根結(jié)底引發(fā)的是一場(chǎng)由科學(xué)技術(shù)帶來的“學(xué)生中心教學(xué)”的變革。

二、中小學(xué)新媒體教學(xué)變革的實(shí)踐困境

由“慕課”引發(fā)的中小學(xué)新媒體教學(xué)變革已然開始。鑒于我國中小學(xué)課堂教學(xué)的傳統(tǒng)和以往教學(xué)改革的歷史，變革的困難程度不難相見。就目前的情況而言，困難指向新媒體教學(xué)變革在我國中小學(xué)應(yīng)用的適應(yīng)性問題。分而論之，包括三個(gè)方面。

一是陷入資源陷阱。新媒體教學(xué)對(duì)課堂中的教學(xué)硬件和軟件資源提出了更高要求。硬件資源指新媒體技術(shù)的承載設(shè)備，軟件資源則是通過硬件設(shè)備運(yùn)行的教育內(nèi)容，比如“慕課”微視頻資源。硬件更新依靠資金投入，軟件更新更需要大量教師的創(chuàng)造性工作與積累。依照當(dāng)下我國中小學(xué)資源情況，鮮有學(xué)校能充分支撐大規(guī)模新媒體教學(xué)應(yīng)用。

二是改革動(dòng)力不足。當(dāng)下，“慕課”多應(yīng)用于高等教育。高等教育階段的學(xué)生已具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，基本滿足“慕課”對(duì)自主學(xué)習(xí)的要求。而在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展地還不成熟，能否通過“慕課”完成學(xué)習(xí)任務(wù)讓教育者生疑。于是，許多基礎(chǔ)教育教育者將“慕課”定位在課堂教學(xué)之外的補(bǔ)充，對(duì)在課堂中運(yùn)用“慕課”進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)式教學(xué)”并不熱心。

三是實(shí)踐效果不佳。運(yùn)用“慕課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”并未獲得較高教學(xué)效率，反而暴露出“教師教學(xué)負(fù)擔(dān)增加、課堂難以駕馭、學(xué)生自主性欠缺等問題”(8)田愛麗：《“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”成效的實(shí)證研究》，《開放教育研究》2015年第12期。。特別是在知識(shí)教育和應(yīng)試層面，造成教育者認(rèn)為這又是一種理念高遠(yuǎn)而實(shí)踐效果貧乏的跛腳變革。即便在部分實(shí)驗(yàn)班級(jí)已反映出較好效果的情況下，其他教育者也對(duì)成功經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊裼行б浦渤直Ａ粢庖姟?/p>

陷入這些改革困境，來自對(duì)新媒體教學(xué)變革的三種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

一是將新媒體教學(xué)變革理解為“媒體設(shè)備”在課堂中的運(yùn)用，忽視教師“教學(xué)技術(shù)”在其中應(yīng)承擔(dān)的角色。表現(xiàn)在改革實(shí)踐中，則是將新媒體教學(xué)改革簡(jiǎn)單理解為新媒體資源的投入與應(yīng)用，過于倚重資源，將新媒體軟硬件資源看作是新媒體教學(xué)改革的起點(diǎn)條件，認(rèn)為只要資源到位，改革就會(huì)順利完成，反之改革則無力進(jìn)行。

二是未能有效區(qū)分新媒體技術(shù)與教師教學(xué)技術(shù)，認(rèn)為新媒體教學(xué)變革就是教師學(xué)會(huì)運(yùn)用新媒體設(shè)備。表現(xiàn)在改革實(shí)踐中，則是機(jī)械地將新媒體技術(shù)“嵌入”已有的課堂教學(xué)技術(shù)之中，認(rèn)為新媒體教學(xué)就是教師要學(xué)會(huì)制作及使用“慕課”等微視頻資源。顯然，這種“嵌入式”的理解很難帶來課堂教學(xué)效率的提升，反而會(huì)導(dǎo)致由于新技術(shù)的加入復(fù)雜化現(xiàn)有教學(xué)的情況，令教師心生抗拒。

三是淺層化理解新媒體與課堂變革的互動(dòng)關(guān)系，認(rèn)為課堂面貌和教學(xué)模式會(huì)隨著新媒體設(shè)備的使用而自然發(fā)生變化，教師現(xiàn)有的課堂教學(xué)技術(shù)體系已足夠或僅需微調(diào)便可支撐新媒體技術(shù)帶來的挑戰(zhàn)。表現(xiàn)在改革實(shí)踐中，則是在現(xiàn)有教學(xué)模式上進(jìn)行一些調(diào)整。如在課堂教學(xué)過程中用“教學(xué)視頻”簡(jiǎn)單替換教師講授環(huán)節(jié)，這種實(shí)踐與現(xiàn)有教學(xué)相比并無質(zhì)的變化，自然難以吸引教育者投入其中。

可見，對(duì)新媒體教學(xué)的淺層化理解是讓改革陷入困境的原因所在。所謂“新媒體教學(xué)”，至少可以從兩層涵義進(jìn)行理解：一是利用新媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，二是在新媒體技術(shù)時(shí)代的新型教學(xué)形態(tài)。兩種理解呈遞進(jìn)關(guān)系：在第一個(gè)層面，新媒體技術(shù)體現(xiàn)工具性，直接運(yùn)用于教學(xué)過程，促進(jìn)師生更有效地開展教學(xué)活動(dòng)；在第二個(gè)層面，新媒體技術(shù)顯現(xiàn)催化劑性質(zhì)，由新媒體技術(shù)促進(jìn)教師和學(xué)生教學(xué)技術(shù)變革，催生新的教學(xué)形態(tài)。新媒體教學(xué)變革的實(shí)質(zhì)，不僅是新媒體補(bǔ)充或取代舊媒體之于教育的應(yīng)用，更是新媒體教學(xué)形態(tài)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)的超越。

需要厘清的是，當(dāng)我們?cè)谡劶敖虒W(xué)的媒體技術(shù)時(shí)，籠統(tǒng)地包含著三層理解。一是從科學(xué)技術(shù)的層面，媒體技術(shù)(Technology)是科學(xué)技術(shù)在課堂中應(yīng)用的代表；二是圍繞教學(xué)媒體技術(shù)，衍生出教師的教學(xué)技術(shù)(Skill)；三是教師教學(xué)技術(shù)可分為硬技術(shù)和軟技術(shù)兩類——“側(cè)重工具或物質(zhì)設(shè)備操作的技術(shù)為硬技術(shù)，指向非物質(zhì)設(shè)備的專業(yè)動(dòng)作行為技術(shù)為軟技術(shù)”(9)趙伶俐：《視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)原理及其技術(shù)系統(tǒng)研究》，《西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)》2004年第7期。。在以往的課堂教學(xué)變革中，教學(xué)媒體通常是以外在組件的形式參與其中，僅在應(yīng)用層面發(fā)揮作用，于是教師只需掌握操作媒體設(shè)備的硬技術(shù)即可。但信息時(shí)代的新媒體教學(xué)變革，媒體技術(shù)深度參與教學(xué)變革之中，成為推動(dòng)變革的核心因素和關(guān)鍵力量。這就要求教師不僅要掌握操作和使用新媒體資源的硬技術(shù)(如制作和播放教學(xué)微視頻)，還必須圍繞新媒體技術(shù)改變授課、組織、評(píng)價(jià)等一系列傳統(tǒng)教學(xué)軟技術(shù)，構(gòu)建全新的教學(xué)軟技術(shù)體系，進(jìn)而形成新的教學(xué)樣態(tài)。集新媒體操作硬技術(shù)與教師教學(xué)軟技術(shù)兩種元素于一體，且兩種元素都處于嘗試與變革中，正是理解和實(shí)踐新媒體教學(xué)變革的困難之處。

三、中小學(xué)新媒體教學(xué)變革的邏輯路徑

想要突破這些困境，必須理順新媒體技術(shù)與教師教學(xué)技術(shù)的互動(dòng)關(guān)系，找到一條可行的實(shí)踐道路。

歷來新工具、新技術(shù)的運(yùn)用，都會(huì)改造人們已有的軟技術(shù)體系、拓展行為邊際、創(chuàng)新生產(chǎn)生活方式。媒體技術(shù)之于教育也概莫能外。但與以往媒體技術(shù)在課堂中的應(yīng)用不同，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的此次新媒體教學(xué)變革更為復(fù)雜。我們不妨從歷史角度簡(jiǎn)要梳理，以便廓清新媒體教學(xué)的變革邏輯理路。

總體而言，媒體技術(shù)推動(dòng)現(xiàn)代課堂教學(xué)經(jīng)歷了三次“革命性”變革。

第一次是“印刷術(shù)”時(shí)代的教學(xué)變革。在書本普及之前，教育成本昂貴，是少數(shù)統(tǒng)治階級(jí)享有的特權(quán)，教學(xué)以個(gè)別化和小規(guī)模集體教學(xué)為主。印刷術(shù)讓書本、黑板等教學(xué)媒體得到普及，形成了現(xiàn)代學(xué)校大規(guī)模集體教學(xué)的基本面貌。集體教學(xué)催生了以教師為中心的班級(jí)授課形態(tài)，形成了以教師講授為核心的教師教學(xué)軟技術(shù)體系。這套體系從19世紀(jì)開始逐漸成型，至今仍在世界范圍內(nèi)被廣泛應(yīng)用。

第二是“多媒體”時(shí)代的教學(xué)變革。從20世紀(jì)50年代開始，投影儀、電視機(jī)、電腦等媒體設(shè)備陸續(xù)裝備課堂，讓教師能夠方便地在教學(xué)過程中呈現(xiàn)包括影音資料在內(nèi)的大量教學(xué)資料，節(jié)省了教學(xué)展示、情景創(chuàng)設(shè)等教學(xué)活動(dòng)的成本。這大大強(qiáng)化了教師在面對(duì)學(xué)生群體時(shí)的教學(xué)能力，提升了教師的課堂教學(xué)效率，促進(jìn)了教師更形象、準(zhǔn)確、高效地開展教學(xué)活動(dòng)。

第三便是當(dāng)下正在經(jīng)歷的“新媒體”時(shí)代。除了視頻技術(shù)催生出以“慕課”為代表的新教學(xué)媒體形式，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)更是極大地提高了信息“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的投送能力，為個(gè)別化、差異化的教學(xué)在大規(guī)模課堂中得以實(shí)現(xiàn)提供了技術(shù)基礎(chǔ)。以“慕課”為例，它以視頻資源的形式讓教師在師生教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生之前“預(yù)制”教學(xué)過程中“知識(shí)傳授”的部分，替代教師“講授”的功能，隨著大量“慕課”視頻資源的積累，還能為學(xué)生提供更具針對(duì)性和個(gè)性化的授課選擇。

新媒體教學(xué)的“新”是一個(gè)價(jià)值而非時(shí)間概念。從語言、書寫到印刷、電子電訊，再到互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)，每一次傳播方式的革命在當(dāng)時(shí)代都可以用“新”來定義。也因此，這三次變革，每一次在其應(yīng)用的年代，都可以用“新媒體教學(xué)變革”來命名。但必須認(rèn)識(shí)到，雖然每次“新媒體”的運(yùn)用都促進(jìn)了教學(xué)的大規(guī)模進(jìn)步，但三次變革的本質(zhì)都是不同的，特別是在促進(jìn)課堂教學(xué)樣態(tài)變革方面，體現(xiàn)出完全不同的旨趣。

第一次變革，教學(xué)從“個(gè)別化”走向大規(guī)模集體授課，促進(jìn)了教學(xué)的質(zhì)變。第二次變革，雖然有效地提升了集體授課的教學(xué)效率，但仍是一種量的積累，并未改變課堂教學(xué)的基本面貌?，F(xiàn)在仍在進(jìn)行中的第三次變革，則讓在大規(guī)模課堂中的個(gè)別化教學(xué)成為可能，有機(jī)會(huì)深刻改變班級(jí)授課這種基本教學(xué)樣態(tài)，促使教學(xué)再次產(chǎn)生質(zhì)變。綜上可見，三次變革推動(dòng)教育教學(xué)走出了一條從“個(gè)別”到“集體”再到“集體中的個(gè)別”的變革路線。

教師教學(xué)軟技術(shù)也必定要適應(yīng)這一路線，從側(cè)重于集體教學(xué)的軟技術(shù)體系向能有效達(dá)成“集體中的個(gè)別”的軟技術(shù)體系轉(zhuǎn)變。第一種情況，當(dāng)教師教學(xué)軟技術(shù)與媒體技術(shù)所推動(dòng)的路線一致時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生較高的教學(xué)效率，兩種技術(shù)的融合也較為平順；第二種情況，當(dāng)教學(xué)媒體技術(shù)的功能旨趣與教師教學(xué)軟技術(shù)不一致時(shí)，則會(huì)造成教學(xué)效率的低下，甚至發(fā)生“結(jié)構(gòu)性”沖突，導(dǎo)致教學(xué)“失靈”。媒體技術(shù)和教師教學(xué)軟技術(shù)，必須有一種向另一種產(chǎn)生適應(yīng)性的變化，才能解決上述沖突。一般而言，短期內(nèi)媒體技術(shù)往往屈從于教學(xué)技術(shù)，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，教學(xué)技術(shù)必將向媒體技術(shù)所規(guī)劃的改革路線轉(zhuǎn)變。

我國中小學(xué)在世紀(jì)之交經(jīng)歷的“多媒體”教學(xué)變革，便屬于上述的第一種情況?！岸嗝襟w時(shí)代”是電視、投影儀、電腦等媒體技術(shù)在中小學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用，主要功能是簡(jiǎn)化教師在教學(xué)中如黑板板書、影音資料呈現(xiàn)等，以展示為主的教學(xué)活動(dòng)，顯著加強(qiáng)了教師在面對(duì)大規(guī)模學(xué)生時(shí)的教學(xué)投送能力(大屏幕讓學(xué)生更易看清，話筒讓學(xué)生更能聽清，視頻設(shè)備讓教學(xué)情境更加真實(shí)等)，很大程度提升了班級(jí)授課的效率。這次變革，除了對(duì)教師使用媒體(設(shè)備應(yīng)用、ppt制作等)的教學(xué)硬技術(shù)提出了新要求之外，傳統(tǒng)以講授為主的“教師中心”教學(xué)軟技術(shù)體系幾乎沒有發(fā)生任何變化。教師的傳統(tǒng)教學(xué)方法、習(xí)慣、模式以及與之配套的教學(xué)與課程支持環(huán)境皆未變化，因此媒體技術(shù)較快、較順利地與教學(xué)軟技術(shù)相結(jié)合。操作多媒體的硬教學(xué)技術(shù)也被完美地嵌入教師中心的軟教學(xué)技術(shù)體系，成為教師必備的教學(xué)技術(shù)。

但新近以“慕課”為代表的新媒體教學(xué)變革則正處于媒體技術(shù)與教師教學(xué)軟技術(shù)的沖突之中。此番新媒體運(yùn)用推動(dòng)課堂教學(xué)向“集體中的個(gè)體”大方向發(fā)展，主要加強(qiáng)了教師在集體教學(xué)中分別對(duì)眾多學(xué)生個(gè)體進(jìn)行“點(diǎn)對(duì)多點(diǎn)”教學(xué)的能力，為教師有效解決教學(xué)過程中學(xué)生差異性難題提供了技術(shù)可能。這從三方面得以體現(xiàn)：第一，“慕課”代表的教學(xué)視頻資源，可以將教師的講授從課堂的時(shí)空中獨(dú)立出來，既解放教師的課堂時(shí)間與工作，又為學(xué)生提供差異化的教學(xué)資源選擇；第二，教學(xué)平板、電子書包、電子課桌等信息化設(shè)備，能幫助教師在大規(guī)模課堂中向多個(gè)學(xué)生提供“點(diǎn)對(duì)多點(diǎn)”的教學(xué)資源投送；第三，信息化的教學(xué)數(shù)據(jù)互動(dòng)，能讓師生都更加準(zhǔn)確地掌握學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

不過，要使這種“點(diǎn)對(duì)多點(diǎn)”教學(xué)得以順利進(jìn)行并獲得較之于傳統(tǒng)教學(xué)更高的效率，至少需要滿足兩個(gè)前提。一是要形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“學(xué)生中心教學(xué)”?！包c(diǎn)對(duì)多點(diǎn)”教學(xué)勢(shì)必促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的分野，最終形成“多線程”的教學(xué)局面。這就要求每一個(gè)學(xué)生個(gè)體都能與教師產(chǎn)生良性的教學(xué)互動(dòng)，具備自主完成教學(xué)任務(wù)的能力。二是教師要掌握一套駕馭“學(xué)生中心教學(xué)”的教學(xué)技術(shù)體系。新的教師教學(xué)技術(shù)體系必須能讓教師對(duì)不同線程中的學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并獲得較好的學(xué)習(xí)效果。這種新教學(xué)技術(shù)體系的核心，是教師如何及時(shí)有效地處理“多線程”中學(xué)生的教學(xué)信息。

顯然，現(xiàn)有以講授為主的“教師中心”教學(xué)軟技術(shù)體系，僅能很好地利用媒體技術(shù)向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)信息，支持教師向?qū)W生進(jìn)行“點(diǎn)對(duì)面”的教學(xué)，卻并不能滿足“點(diǎn)對(duì)多點(diǎn)”教學(xué)中所需要的教學(xué)信息處理能力。在實(shí)際中，中小學(xué)教師精熟“點(diǎn)對(duì)面”的“教師中心教學(xué)”技術(shù)體系，對(duì)如何操作“點(diǎn)對(duì)多點(diǎn)”的“學(xué)生中心教學(xué)”卻知之甚少，更談不上熟練運(yùn)用。于是乎，新媒體技術(shù)促成的“學(xué)生中心教學(xué)”與現(xiàn)階段教師掌握的“教師中心教學(xué)”技術(shù)體系之間的落差，成為現(xiàn)階段新媒體教學(xué)改革的主要矛盾。

可見，要實(shí)現(xiàn)新媒體技術(shù)推動(dòng)的“學(xué)生中心教學(xué)”變革，絕不僅是在現(xiàn)有的“教師中心教學(xué)”中加入新媒體技術(shù)這么簡(jiǎn)單。因?yàn)椤扒度胧健钡淖兏锊⒉桓淖儸F(xiàn)有教師教學(xué)技術(shù)體系“教師中心”的本質(zhì)，也必然解決不了“教師中心教學(xué)”技術(shù)體系與“學(xué)生中心教學(xué)”之間的矛盾。因此，唯有建立一套“學(xué)生中心”的教師教學(xué)技術(shù)體系才能做到與新媒體技術(shù)“體用一致”，解決矛盾。

四、中小學(xué)新媒體教學(xué)改革的準(zhǔn)備

“學(xué)生中心教學(xué)”的建立，既有賴于新媒體技術(shù)與信息技術(shù)的發(fā)展，也需要構(gòu)建起“學(xué)生中心教學(xué)”的教師教學(xué)技術(shù)體系。其中，培育“學(xué)生中心教學(xué)”，構(gòu)建“學(xué)生中心教學(xué)”的教師教學(xué)技術(shù)體系，與獲得新媒體技術(shù)和設(shè)備的支持同等重要，甚至前者更應(yīng)被優(yōu)先實(shí)踐。畢竟，新媒體技術(shù)進(jìn)入課堂是一個(gè)過程，當(dāng)下仍處于起步階段，很難斷定信息技術(shù)的發(fā)展速度與終點(diǎn)。但“學(xué)生中心教學(xué)”的改革實(shí)踐已有歷史，積累了較多的探索經(jīng)驗(yàn)和成功范例，可以在信息技術(shù)完全成熟之前實(shí)踐于課堂之中。

藉此認(rèn)識(shí)，我們可以為當(dāng)下中小學(xué)新媒體教學(xué)改革實(shí)踐找到一條脫困之路——大可不必讓新媒體技術(shù)的運(yùn)用和“學(xué)生中心教學(xué)”的教師教學(xué)軟技術(shù)體系改革同時(shí)到位，可以走一條先從“教師中心教學(xué)”到“學(xué)生中心教學(xué)”，再在“學(xué)生中心教學(xué)”中融入“新媒體技術(shù)”的“兩步走”改革路徑。

“兩步走”中的“第一步”，就是讓教師在不依賴大量新媒體資源的情況下掌握“學(xué)生中心教學(xué)”的技術(shù)體系，提前培育“學(xué)生中心教學(xué)”的土壤。改革者可從思想、技術(shù)與支持環(huán)境三方面進(jìn)行準(zhǔn)備。

(一)思想準(zhǔn)備

任何一種改革都需要以解放思想為先導(dǎo)，中小學(xué)教育者需要對(duì)新媒體教學(xué)改革有正確的認(rèn)識(shí)與思想準(zhǔn)備。一是不應(yīng)消極等待。信息技術(shù)將促進(jìn)人類社會(huì)更具個(gè)性化，更加精準(zhǔn)地開展生活生產(chǎn)，這一趨勢(shì)已然明朗。雖然教育具有保守性，但也絕不能閉關(guān)自守，須對(duì)這種預(yù)示著人類未來社會(huì)發(fā)展方向的技術(shù)變革保持敏銳觀察與開放態(tài)度，順應(yīng)歷史潮流，為未來教育教學(xué)的發(fā)展未雨綢繆。新媒體教學(xué)改革就是跟隨這種時(shí)代潮流發(fā)展的第一步，改革者必須大膽前行。

二是擺脫資源思維。新媒體教學(xué)的確需要資源投入，但絕不能陷入唯資源論的誤區(qū)。雖說充分的軟硬件資源是新媒體教學(xué)有力的保障，但現(xiàn)階段的課堂資源條件也已經(jīng)足以滿足改革啟動(dòng)的需求。并且，即便教學(xué)信息化資源設(shè)備充分，如果缺少相應(yīng)的教學(xué)技術(shù)駕馭這些工具，改革也絕難成功。先進(jìn)行“學(xué)生中心”的教學(xué)改革，就是要在資源不足的情況下，提前訓(xùn)練駕馭新媒體教學(xué)的教師教學(xué)技術(shù)體系，一旦資源到位，改革就順理成章。

三是應(yīng)對(duì)改革前景充滿信心?！皩W(xué)生中心教學(xué)”并非新鮮事物，我國從上世紀(jì)末就開始嘗試，但總體效果不甚理想，中小學(xué)教學(xué)的基本面貌仍是“教師中心”。究其原因，當(dāng)然有改革未得其法之處，但多是改革者對(duì)生本課堂的教學(xué)有效性缺乏信心。“學(xué)生中心教學(xué)”解決的核心問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的“主體性”，這正是當(dāng)下乃至未來教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)。(10)李森：《現(xiàn)代教學(xué)論綱要》，北京：人民教育出版社，2005年，第16-20頁。學(xué)生主體性的解放與彰顯，必然會(huì)帶動(dòng)教學(xué)效率的提升。經(jīng)過多年努力，我國業(yè)已積累起一大批“學(xué)生中心教學(xué)”改革的理論成果與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成了較為成熟的教學(xué)方法與模式。只要校長(zhǎng)與教師們信心足夠，打造高效率的“學(xué)生中心教學(xué)”完全是可能的。

(二)技術(shù)準(zhǔn)備

我國教師一直浸淫在“教師中心教學(xué)”的傳統(tǒng)中，對(duì)“學(xué)生中心教學(xué)”和相對(duì)應(yīng)的教師教學(xué)技術(shù)體系還很生疏?！皩W(xué)生中心教學(xué)”的核心，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力與能力，讓學(xué)生“學(xué)”成為教師“教”的前提。而在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，教師的教學(xué)技術(shù)體系，要從傳統(tǒng)課堂中對(duì)學(xué)生的直接教學(xué)信息傳授，轉(zhuǎn)變?yōu)殚g接的教學(xué)指導(dǎo)。這種間接指導(dǎo)的教師教學(xué)技術(shù)體系，與“教師中心”的傳統(tǒng)教學(xué)有著完全不同的功能旨趣與工作邏輯。

在傳統(tǒng)“教師中心教學(xué)”的課堂中，幫助教師直接指導(dǎo)學(xué)生的技術(shù)主要有三項(xiàng)，分別是傳授知識(shí)的“講授”技術(shù)，把握教學(xué)進(jìn)程的教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)和保障教學(xué)過程順利進(jìn)行的教學(xué)組織技術(shù)。構(gòu)建“學(xué)生中心課堂”的教學(xué)技術(shù)體系，教師必須通過各種形式，將這些原本由自己對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接指導(dǎo)的技術(shù)，轉(zhuǎn)化為能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“間接指導(dǎo)”技術(shù)。

首先，處于傳統(tǒng)教師技術(shù)體系核心的“講授”技術(shù)，將因?yàn)椤敖虒W(xué)視頻”的存在而成為一種能夠跨越課堂時(shí)空限制的教學(xué)資源。這使教師的講授變得“可以替代”——提前錄制自己的教學(xué)視頻，或精選其它教師的教學(xué)視頻。于是，“學(xué)生中心教學(xué)”的教師“講授”技術(shù)將逐步演變?yōu)榻處煛爸谱鳌薄斑x擇”“分發(fā)”優(yōu)秀教學(xué)視頻的技術(shù)，將傳統(tǒng)對(duì)教師教學(xué)語言“清晰”“準(zhǔn)確”“生動(dòng)”“豐富”的要求融入教學(xué)視頻之中。

其次，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)遵循固定教學(xué)時(shí)空中以教師活動(dòng)為主線的技術(shù)路線，全體學(xué)生只能跟隨教師的教學(xué)進(jìn)度齊步前進(jìn)。但是圍繞“教學(xué)視頻”，教師完全可以以學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)為落腳點(diǎn)，進(jìn)行“鏈條式”的教學(xué)設(shè)計(jì)，照顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教師以“知識(shí)點(diǎn)”或“學(xué)生活動(dòng)”為單位設(shè)計(jì)適合學(xué)生自學(xué)的“任務(wù)模塊”。每個(gè)模塊須對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和各種必需的教學(xué)資源進(jìn)行充分預(yù)設(shè)和準(zhǔn)備。教師對(duì)學(xué)生必要的直接“講授”，可以通過“教學(xué)視頻”的形式進(jìn)入“任務(wù)模塊”，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。將所有“任務(wù)模塊”按照課程邏輯串聯(lián)起來，形成“教學(xué)任務(wù)鏈”。學(xué)生可以依照自己的學(xué)習(xí)能力在“任務(wù)鏈條”上自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和速度，量力而行。

第三，通過“學(xué)習(xí)小組”實(shí)現(xiàn)保障教學(xué)運(yùn)行為主的組織技術(shù)體系：第一，組織教學(xué)，組織學(xué)生個(gè)人自學(xué)與小組學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)；第二，管理教學(xué)，包括節(jié)奏把握、紀(jì)律維持、信息交流等；第三，處理(知識(shí))問題，對(duì)個(gè)別問題及時(shí)處理，普遍問題進(jìn)行歸納總結(jié)；第四，個(gè)人授課，除必要內(nèi)容的講授之外，更強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生討論，安排小組教學(xué)活動(dòng)的能力等。(11)李怡明、李森：《論課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)異質(zhì)化變革》，《課程·教材·教法》2014年第6期。當(dāng)然，學(xué)生學(xué)習(xí)小組的建設(shè)，需要教師長(zhǎng)期傾注心血，包括學(xué)生異質(zhì)分組、角色分配、學(xué)法指導(dǎo)、小組文化培育等工作，這些工作也對(duì)教師的組織技術(shù)提出了新挑戰(zhàn)。

(三)支持環(huán)境

教學(xué)變革一定是系統(tǒng)工程，除了教師教學(xué)技術(shù)的轉(zhuǎn)變，還需要支持新技術(shù)的整體環(huán)境予以配合。在教學(xué)支持環(huán)境方面，應(yīng)遵循靈活的策略來應(yīng)對(duì)學(xué)生“多線程”的學(xué)習(xí)環(huán)境需求：第一，教材體系的轉(zhuǎn)變，將按照教師教學(xué)邏輯和知識(shí)體系編排的教科書系統(tǒng)，轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)為主、方便于學(xué)生自學(xué)與集體討論的教學(xué)任務(wù)模塊結(jié)構(gòu)；第二，課時(shí)系統(tǒng)的調(diào)整，打破為了方便管理而沿襲至今的“40分鐘”課時(shí)制度，根據(jù)完成不同教學(xué)任務(wù)模塊需要的時(shí)間進(jìn)行“量身定做”，每天、每周的課時(shí)數(shù)也做出相應(yīng)的調(diào)整；第三，教學(xué)資源利用方式的轉(zhuǎn)變，例如課桌編排形式的轉(zhuǎn)變，利用小黑板等信息工具等；第四，教學(xué)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變，利用大數(shù)據(jù)時(shí)代的技術(shù)特點(diǎn)，將記錄學(xué)生成長(zhǎng)軌跡的日常性診斷評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)的主要方式，掌握學(xué)生發(fā)展的動(dòng)態(tài)軌跡等。