對(duì)外語教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)及提升方法的思考

汪運(yùn)華，王振環(huán)

(南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院 基礎(chǔ)教學(xué)部，江蘇 南京 210000)

一、外語教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的重要性

我國是教育大國，同時(shí)也是外語考試大國。針對(duì)不同外語學(xué)習(xí)群體，不同應(yīng)用領(lǐng)域，不同學(xué)習(xí)方式以及不同學(xué)習(xí)目的，設(shè)置有學(xué)業(yè)測試、分級(jí)考試、診斷考試和水平考試等各種測試方式，還有各種其他性質(zhì)的校本測試和課堂評(píng)價(jià)等檢測手段。這些方式手段的設(shè)計(jì)與執(zhí)行，涉及考生、教師、家長、學(xué)校、政策制定者等眾多利益相關(guān)者。(1)Taylor, L., Communicating the theory, practice and principles of language testing to test stakeholders: Some reflection, Language Testing, vol.30, no.3, 2013.因此，人們對(duì)語言評(píng)價(jià)的社會(huì)性要求越來越高，考試的社會(huì)學(xué)問題也隨之越來越受到重視。(2)楊惠中、桂詩春:《語言測試社會(huì)學(xué)》，上海：上海外語教育出版社，2015年，第22頁。

關(guān)注外語教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)是我國的外語教育不斷發(fā)展和改革的必然訴求。2014年，《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》明確提出要加強(qiáng)外語能力測評(píng)體系建設(shè)，首次從國家層面對(duì)外語考試綜合改革和系統(tǒng)化等相關(guān)建設(shè)提出了比較明確的要求。2018年，《中國英語能力等級(jí)量表》的制定和公布是我國外語能力測評(píng)體系建設(shè)的重要一環(huán)，是正在建設(shè)中的測評(píng)體系的重要組成部分，為我國建立終結(jié)性和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的體系奠定了基礎(chǔ)。但同時(shí)這一改革趨勢，以及一系列成果的形成，對(duì)外語教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)提出了更高的要求——教師對(duì)改革目標(biāo)的理解程度，對(duì)相關(guān)指標(biāo)體系的掌握程度，以及對(duì)其背后測評(píng)相關(guān)理論知識(shí)的了解程度，都影響到教師是否能有效地將相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)要求與日常教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，有效地評(píng)價(jià)教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

因此，外語教師只有具備較高的評(píng)價(jià)素養(yǎng)，才能更好地以評(píng)促學(xué)(Assessment as Learning)。教師隊(duì)伍評(píng)價(jià)素養(yǎng)的整體提高能進(jìn)一步促進(jìn)語言教育教學(xué)和評(píng)價(jià)方式的改革，讓我國的外語教育更好地做到“內(nèi)聯(lián)外接”(3)姜鋼、何蓮珍:《構(gòu)建系統(tǒng)連貫的考試體系，促進(jìn)英語教育教學(xué)和評(píng)價(jià)方式改革》,《中國外語》2019年第3期。，不斷提升我國教育的國際化水平。

長久以來，我國雖然對(duì)外語教師的外語水平和教學(xué)水平頗為重視，但對(duì)評(píng)價(jià)素養(yǎng)的重視度相對(duì)不足。近年來，一方面，相關(guān)學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)教師普遍缺乏應(yīng)有的評(píng)價(jià)素養(yǎng)或者評(píng)價(jià)素養(yǎng)低下，(4)金艷:《外語教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)發(fā)展:理論框架和路徑探索》,《外語教育研究前沿》2018年第2期。以致于這些教師不能恰當(dāng)?shù)貙?shí)施課堂評(píng)估；另一方面，學(xué)界對(duì)評(píng)價(jià)素養(yǎng)方面的探討零散且還沒有形成一定的體系，主要是集中在理論綜述方面，包括其概念的界定、理論框架的構(gòu)建等，而對(duì)于如何提升外語教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的研究并不多見。

因此，提升外語教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)，加深對(duì)評(píng)價(jià)素養(yǎng)的研究和探討是一個(gè)重要且有深遠(yuǎn)意義的課題。

二、對(duì)評(píng)價(jià)素養(yǎng)的研究

Sittings,R.J.最早明確提出“評(píng)價(jià)素養(yǎng)”的概念，他認(rèn)為評(píng)價(jià)素養(yǎng)是指人們在評(píng)價(jià)行為的過程當(dāng)中所需要用到的相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能。(5)Stiggins, R.J., Assessment Literacy, Phi Delta Kapppan, vol.71, no.7, 1991.具有評(píng)價(jià)素養(yǎng)的教師能夠理解哪些因素可以為測試提供具有較高質(zhì)量的數(shù)據(jù)成果和為測試數(shù)據(jù)提供較為復(fù)雜且深入的分析；他們也會(huì)重視審視評(píng)價(jià)可能會(huì)給學(xué)生帶來的影響。Sittings,R.J.進(jìn)一步提出，有較高評(píng)價(jià)素養(yǎng)的教師能夠區(qū)分有效評(píng)估和低劣評(píng)估之間的差別，他們知道為什么評(píng)，怎樣評(píng)價(jià)和如何規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)以及怎樣才能獲取學(xué)生的良好表現(xiàn)。(6)Stiggins, R.J., Assessment Literacy for the 21st century, Phi Delta Kappan, vol.77, no.3, 1995.林敦來、高淼提出，評(píng)價(jià)素養(yǎng)可以分為兩大類別，即與測試相關(guān)的知識(shí)和對(duì)測試的價(jià)值趨向。(7)林敦來、高淼: 《教師評(píng)估素養(yǎng)：理論與實(shí)踐》，《外語教學(xué)理論與實(shí)踐》2011年第4期。前者包括各種測試?yán)碚摵蛯?duì)標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)的了解程度等；后者包含了教師的基本價(jià)值傾向，比如讓學(xué)生參與到測試評(píng)價(jià)中來，這對(duì)傳統(tǒng)的認(rèn)為測試只是教師是執(zhí)行者的觀點(diǎn)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。

外語教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)是評(píng)價(jià)素養(yǎng)的一個(gè)分支。因此，關(guān)于評(píng)價(jià)素養(yǎng)的許多基礎(chǔ)理論和實(shí)踐原則都可以應(yīng)用于外語教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的研究，且后者又具有一定的特殊性，最主要的表現(xiàn)在于，在其所從事的語言教學(xué)中，語言既是被測試的對(duì)象，也是測試所使用的工具。測試和評(píng)價(jià)是外語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)者和其他利益相關(guān)者會(huì)產(chǎn)生重要影響，因此，外語教師應(yīng)盡可能多地了解測試相關(guān)的設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和運(yùn)用的理論，并把這些理論應(yīng)用于實(shí)踐，這對(duì)外語教師提升評(píng)價(jià)素養(yǎng)具有重要意義。

Boyles,P.對(duì)語言評(píng)價(jià)素養(yǎng)進(jìn)行定義，認(rèn)為語言評(píng)價(jià)素養(yǎng)是指語言教師要培養(yǎng)的對(duì)測試、評(píng)價(jià)原則和實(shí)踐的理解，并指出，具備語言評(píng)價(jià)素養(yǎng)的教師應(yīng)該能夠?yàn)椴煌臏y試目的選定不同的測試手段，還應(yīng)該能夠利用一定的工具來分析和解釋測試結(jié)果，并且把這種測試結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)，以促進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)。(8)Boyles, P., Assessment literacy,In M.Rosenbusch(ed.): National Assessment Summit Papers, Ames, IA: Iowa State University, 2005, pp.11-15.

Fulcher,G.在開展教師問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上對(duì)外語教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的定義進(jìn)行拓展，構(gòu)建了一個(gè)由實(shí)踐(底層)、原則(中間層)和環(huán)境(頂層)構(gòu)成的立體三維的語言評(píng)價(jià)素養(yǎng)定義模型，如圖1所示。(9)Fulcher, G., Assessment literacy for the language classroom, Language Assessment Quarterly, vol.9, no.2, 2012.

圖1 Fulcher語言評(píng)價(jià)素養(yǎng)拓展定義

Fulcher，G.不僅強(qiáng)調(diào)語言評(píng)價(jià)的實(shí)踐，還把原則作為一個(gè)獨(dú)立的層面以凸顯語言評(píng)價(jià)過程中理論基礎(chǔ)、行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范的重要性；除此之外，F(xiàn)ulcher 還強(qiáng)調(diào)環(huán)境的重要性，把語言評(píng)價(jià)放到更廣泛的歷史、社會(huì)、政治和哲學(xué)框架中。該拓展定義更加全面，但沒有細(xì)致區(qū)分不同利益相關(guān)者的不同素養(yǎng)要求，比如政策制定者、考試設(shè)計(jì)者和教師在實(shí)踐、原則和環(huán)境方面所需要達(dá)到的素養(yǎng)是不相同的。

綜合前人研究，本文作者提出，外語教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)應(yīng)包含如下四個(gè)方面：熟悉測試相關(guān)的理論知識(shí)，具有科學(xué)的與測試相關(guān)的價(jià)值取向，能恰當(dāng)使用評(píng)價(jià)的手段和工具，能客觀分析、解釋及應(yīng)用評(píng)價(jià)結(jié)果。熟悉測試相關(guān)的理論知識(shí)是指外語教師應(yīng)熟悉各種測試?yán)碚?，熟知測試的標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)?？茖W(xué)的與測試相關(guān)的價(jià)值取向是指外語教師在評(píng)價(jià)過程中所持有的基本立場和態(tài)度等，比如具有較高評(píng)價(jià)素養(yǎng)的教師會(huì)認(rèn)識(shí)到語言評(píng)價(jià)素養(yǎng)不僅包括語言測試知識(shí)，也融合了語言學(xué)習(xí)各個(gè)方面的知識(shí)，它不是孤立的個(gè)體，而是一個(gè)關(guān)于全局的動(dòng)態(tài)體系；具有較高評(píng)價(jià)素養(yǎng)的教師在評(píng)價(jià)實(shí)踐中也會(huì)注重學(xué)生在評(píng)價(jià)中的作用，會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)實(shí)踐中來。恰當(dāng)使用評(píng)價(jià)手段和工具是指外語教師能夠根據(jù)測試目的恰當(dāng)?shù)剡x擇評(píng)價(jià)手段，如形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，并且能夠靈活地使用評(píng)價(jià)工具等?？陀^分析、解釋及應(yīng)用評(píng)價(jià)結(jié)果則強(qiáng)調(diào)外語教師應(yīng)讓評(píng)價(jià)服務(wù)于教學(xué)，教師通過分析、理解和運(yùn)用所得的數(shù)據(jù)和信息來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)能力和提升教學(xué)項(xiàng)目的有效性；具有良好評(píng)價(jià)素養(yǎng)的教師不會(huì)只提供一個(gè)評(píng)價(jià)的總分，而是提供一份豐富、相關(guān)且具有診斷性的多維度評(píng)價(jià)報(bào)告，這才會(huì)為教學(xué)提供積極反饋，促進(jìn)測試對(duì)教學(xué)的反撥作用。

另外，許多學(xué)者探討了如何提升語言評(píng)價(jià)素養(yǎng)。Jin，Y.開展了中國的語言測試課程調(diào)查。她發(fā)現(xiàn)，這些課程較好地覆蓋了語言測試?yán)碚摵蛯?shí)踐的內(nèi)容，但是卻很少涉及教育和測量方面的進(jìn)展，教師的實(shí)戰(zhàn)操練欠缺，在語言測試的社會(huì)學(xué)方面鮮見探討。(10)Jin, Y., The place of language testing and assessment in the professional preparation of foreign language teachers in China, Language Testing, vol.27, no.4, 2010.吳越探討了適合我國國情的外語教師評(píng)估能力培養(yǎng)模式，提出從開展外語評(píng)價(jià)素養(yǎng)現(xiàn)狀的實(shí)證研究出發(fā)，構(gòu)建具有本土特色的語言評(píng)價(jià)素養(yǎng)概念框架，探索外語評(píng)價(jià)能力培養(yǎng)模式。(11)吳越：《外語教師評(píng)估素養(yǎng)研究探析》，《上海教育科研》2016年第12期。筆者認(rèn)為，這僅僅是理論假設(shè)，還需要進(jìn)一步地實(shí)證研究。蒙嵐從生態(tài)學(xué)角度探討了英語教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)提升模式，提出教師的評(píng)價(jià)并不僅僅是一種個(gè)人行為，因?yàn)樗粌H涉及教師個(gè)人的信念、態(tài)度、知識(shí)和評(píng)價(jià)方法等，還涉及到學(xué)習(xí)者、學(xué)校和社會(huì)等語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，語言教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)和各個(gè)要素之間形成了一個(gè)大的生態(tài)環(huán)境，只有所有要素達(dá)到平衡，教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)才能得到提升。(12)蒙嵐：《生態(tài)理論視角下的大學(xué)英語教師評(píng)估素養(yǎng)提升模式研究》，《西安外國語大學(xué)學(xué)報(bào)》2016年第2期。這一觀點(diǎn)為考量和研究如何提升外語教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)提供了一個(gè)新的角度。

由此可見，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)外語教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的研究多集中于對(duì)其概念的確定及綜述研究方面，而對(duì)如何提高外語教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)并沒有形成科學(xué)的體系。

三、外語教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的發(fā)展路徑探索

Davies，A.在研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出，語言測評(píng)素養(yǎng)體系包含了原則、知識(shí)和技能三個(gè)方面，(13)Davies, A., Textbook trends in teaching language testing, Language Testing, vol.25, no.3, 2008.其中原則是指與測試相關(guān)的理論基礎(chǔ)和道德準(zhǔn)則，如測試的正確使用、測試的公平性和公正性以及測試的職業(yè)化等問題(14)彭康洲: 《外語教師外語測試素養(yǎng)研究及其對(duì)我國外語教師教育的啟示》, 《外語測試與教學(xué)》2014第4期。；知識(shí)是指涵蓋了整個(gè)語言測量方面的知識(shí)體系，比如心理測量知識(shí)和外語語言知識(shí)等；而技能強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐能力，包含了測試設(shè)計(jì)、題目編寫、評(píng)分、試卷分析、分?jǐn)?shù)解釋、成績應(yīng)用等各個(gè)方面。

Taylor，L.細(xì)致區(qū)分了不同利益相關(guān)者所需要的評(píng)價(jià)素養(yǎng)，并認(rèn)為語言教師所需要的評(píng)價(jià)素養(yǎng)在各個(gè)維度和所需要達(dá)到的程度上不盡相同，如圖2所示。(15)Taylor, L., Communicating the theory, practice and principles of language testing to test stakeholders: Some reflections, Language Testing, vol.30, no.3, 2013.

圖2 Taylor外語教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)圖

由圖2可知，我們把對(duì)外語教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的要求按照從低到高的順序用五個(gè)等級(jí)來描述，即要求最低用0來描述，要求最高用4來描述(0～4)，那么上圖可以具體解讀為：對(duì)外語教師的評(píng)分和決策能力、理論知識(shí)和評(píng)價(jià)原則理念素養(yǎng)要求最低(=2)；對(duì)外語教師的個(gè)人信念/態(tài)度、專業(yè)技術(shù)能力、社會(huì)文化知識(shí)及本土實(shí)踐能力素養(yǎng)要求較高(=3)；對(duì)外語教師的語言教學(xué)能力素養(yǎng)要求最高(=4)。Taylor的創(chuàng)新之處在于，對(duì)不同層次的利益相關(guān)者在不同層面的素養(yǎng)要求進(jìn)行了細(xì)致區(qū)分，但這只是理論假設(shè)，還需要用實(shí)踐來進(jìn)一步驗(yàn)證和豐富。

本文在參考前人研究的基礎(chǔ)之上，試圖從實(shí)踐、理論和環(huán)境三個(gè)方面中具體實(shí)施的環(huán)節(jié)來探討如何提升外語教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)。

(一)在實(shí)踐層面提升外語教師的知識(shí)、技能和能力

外語教師應(yīng)積極參加學(xué)?；蚪逃块T舉辦的崗前和在崗培訓(xùn)。

工作坊是進(jìn)行外語評(píng)價(jià)素養(yǎng)培訓(xùn)最有效的方式之一。它最早出現(xiàn)在教育和心理研究的領(lǐng)域中，一般是指以一位或者幾位在該領(lǐng)域比較專業(yè)且富有經(jīng)驗(yàn)的主講人為核心，其他參與人員在主講人的指導(dǎo)之下，通過討論、互動(dòng)等各種各樣的方式，共同探討某一個(gè)議題。Jin，Y.和W.Jie通過采用自行設(shè)計(jì)的語言評(píng)價(jià)素養(yǎng)測試，對(duì)為期一周的語言培訓(xùn)課程的有效性進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示，學(xué)員在與課程有關(guān)的各個(gè)維度上的評(píng)價(jià)素養(yǎng)都有所提高。(16)Jin, Y.& W.Jie, Do Workshops really work? Evaluating the effectiveness of training in language assessment Literacy. Paper presentation at the 39th Language Testing Research Colloquium, Colombia: July 21-23, 2017.在工作坊中，教師可以從開發(fā)新題型、制定和改進(jìn)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、進(jìn)行評(píng)估設(shè)計(jì)、監(jiān)控評(píng)卷和測評(píng)質(zhì)量以及分析和應(yīng)用數(shù)據(jù)等方面接受實(shí)際操作指導(dǎo)，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)操練,爭取做到整體設(shè)計(jì)、綜合考察、整體測評(píng)(17)韓寶成: 《整體外語教育及其核心理念》,《外語教學(xué)》2018年第2期。。此外，為了提高綜合測評(píng)、有效測評(píng)的質(zhì)量，外語教師也應(yīng)該多參與有關(guān)教育統(tǒng)計(jì)和心理測量方面的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析方法的課程培訓(xùn)，因?yàn)榭茖W(xué)的測量和統(tǒng)計(jì)能夠?yàn)闇?zhǔn)確判斷學(xué)生的水平和制定相應(yīng)的教學(xué)策略提供有益的參考。另外，價(jià)值取向的培訓(xùn)和引導(dǎo)也至關(guān)重要。因?yàn)閮r(jià)值取向會(huì)決定、支配教師的價(jià)值選擇，因而對(duì)教師自身、學(xué)習(xí)者和教學(xué)等均會(huì)產(chǎn)生重大影響。如外語教師應(yīng)摒棄“評(píng)價(jià)只是教師的事情”這種觀點(diǎn)。相反地，在評(píng)價(jià)實(shí)踐中，教師應(yīng)讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來，讓學(xué)生對(duì)教材、教師的教學(xué)策略和他們自身的學(xué)習(xí)方法提出意見和建議，這樣能不斷加強(qiáng)師生合作，建立師生評(píng)價(jià)共同體，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

McNamara，T.和C.Roever提出，強(qiáng)調(diào)語言測試培訓(xùn)的全面性，不僅僅要關(guān)注教育統(tǒng)計(jì)學(xué)和心理測量學(xué)，也應(yīng)該對(duì)外語教師進(jìn)行更廣義的培訓(xùn)，比如，培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)包括關(guān)于測試和其社會(huì)影響的批評(píng)性視角。(18)McNamara, T.& C.Roever, Language Testing: The Social Dimension, Oxford England: Blackwell, 2006, p.110.由此，筆者認(rèn)為，外語教師不僅要學(xué)習(xí)如何在測評(píng)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)高效測評(píng)，還應(yīng)該全面了解測評(píng)實(shí)踐中不科學(xué)的方法和理念，全面細(xì)致地分析這些方法和理念中所存在的不合理的、亟需改進(jìn)的地方。外語教師應(yīng)以這些事實(shí)和分析為依據(jù)，進(jìn)一步完善自身的評(píng)價(jià)理論，優(yōu)化測評(píng)方法。

外語教師之間建立評(píng)價(jià)素養(yǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體(Professional Learning Community)也是提升評(píng)價(jià)素養(yǎng)的一種方法。向其他有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)請(qǐng)教如何進(jìn)行課堂評(píng)估；通過聽課、評(píng)課的方式建立同伴互助和同伴互評(píng)的關(guān)系；經(jīng)常進(jìn)行自我反思和共同探討以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。Arter，J.A.強(qiáng)調(diào)，建立評(píng)價(jià)素養(yǎng)學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)考慮以下問題：根據(jù)教學(xué)情境制定具體的行為規(guī)則；構(gòu)建和細(xì)化學(xué)習(xí)成果的反思資源；商討和制定學(xué)習(xí)小組的最佳人數(shù)；探討學(xué)習(xí)的最佳時(shí)長和頻率；根據(jù)教師興趣確定小組成員。(19)Arter, J.A., Practice with student-involved classroom assessment,Portland, Oregon: Assessment Training Institute, Inc., 2001, p.96.筆者建議，專業(yè)共同體建立后，應(yīng)長期堅(jiān)持，并且要根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)調(diào)整。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，其研究與應(yīng)用對(duì)外語教師的測評(píng)素養(yǎng)也有重要影響，特別是大學(xué)英語四六級(jí)口語、作文、翻譯等人工智能評(píng)分系統(tǒng)也對(duì)外語教師的測評(píng)素養(yǎng)提出了更高要求。因此，外語教師還應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握一定的信息技術(shù)，以保證語言評(píng)價(jià)順利有效地進(jìn)行。比如，外語教師應(yīng)用智能測評(píng)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行測試、分配練習(xí)任務(wù)和分析測試所得數(shù)據(jù)。外語教師信息技術(shù)能力的提高必然會(huì)促進(jìn)其整體評(píng)價(jià)素養(yǎng)的發(fā)展。

(二)在理論層面提高外語教師評(píng)價(jià)的理論素養(yǎng)

發(fā)展評(píng)價(jià)素養(yǎng)不僅體現(xiàn)在實(shí)踐層面，也應(yīng)該體現(xiàn)在理論層面。

有效測試是教與學(xué)之間的紐帶。為提升評(píng)價(jià)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)有效測試，外語教師應(yīng)廣泛閱讀測評(píng)方面的相關(guān)專著、教科書、期刊論文等不同類型的文獻(xiàn)資源，以利于拓寬語言教學(xué)中開展測試工作和使用測試結(jié)果所需要的基本理論知識(shí)，增強(qiáng)自身的理論素養(yǎng)。

外語教師也應(yīng)提升教育統(tǒng)計(jì)和心理測量方面的理論知識(shí)，以最大程度提高測試的效度和信度，促進(jìn)測試公平。

除此之外，外語教師的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則也是其測評(píng)素養(yǎng)的重要部分。因此，外語教師也要在理論層面熟悉測評(píng)活動(dòng)中的道德規(guī)范，以便于在實(shí)踐中應(yīng)用這些規(guī)范，保證測評(píng)活動(dòng)公正、順利地進(jìn)行。

測試并非狹隘的語言測試知識(shí)，外語教師應(yīng)該在文化和價(jià)值觀的層面提升理論知識(shí)，重視語言測試的社會(huì)學(xué)問題，確保評(píng)價(jià)客觀、公正和準(zhǔn)確。

(三)在環(huán)境層面提升外語教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)

學(xué)校和社會(huì)等應(yīng)加大外語教師專業(yè)培訓(xùn)的投入，為外語教師提升評(píng)價(jià)素養(yǎng)提供所需要的營養(yǎng)供給。

制定相關(guān)政策，根據(jù)教育的實(shí)際情況，為教師提供職前、職業(yè)再教育等不同層次、不同規(guī)模的培訓(xùn)，確保外語教師能夠?qū)W習(xí)到與評(píng)價(jià)相關(guān)的系統(tǒng)化的理論知識(shí)，建立起比較科學(xué)的評(píng)價(jià)理念；不斷完善評(píng)價(jià)機(jī)制，以幫助和督促教師增加和更新評(píng)價(jià)知識(shí)，提高評(píng)價(jià)能力；國家或者學(xué)校應(yīng)投入經(jīng)費(fèi)，建立持續(xù)性的評(píng)價(jià)素養(yǎng)培養(yǎng)體系。評(píng)價(jià)素養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的連續(xù)體，其發(fā)展與培養(yǎng)是分層次、分等級(jí)的，其研究是永久性的；將測評(píng)素養(yǎng)的考核納入獲取教師資格證和對(duì)教師考核的范圍，以鼓勵(lì)和激勵(lì)外語教師做好評(píng)估實(shí)踐，這也對(duì)提高外語教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)具有重要且深遠(yuǎn)的意義。

由此可見，教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的提高不僅依賴于教師本身的內(nèi)部因素，同時(shí)也依賴于學(xué)校和社會(huì)等外部因素。教師只有端正態(tài)度，提高評(píng)價(jià)意識(shí)，不斷從理論層面提高理論評(píng)價(jià)素養(yǎng)，在實(shí)踐層面積累評(píng)價(jià)知識(shí)、技能和能力，實(shí)現(xiàn)內(nèi)外因素相結(jié)合，才能進(jìn)一步促進(jìn)自身的專業(yè)化成長和發(fā)展，提升評(píng)價(jià)素養(yǎng)，如圖3所示。

圖3 實(shí)踐技能、理論知識(shí)和環(huán)境助力共同促進(jìn)外語教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)

四、結(jié)語與啟示

綜上所述，外語教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)理論和實(shí)踐研究的發(fā)展是持續(xù)性的，它將對(duì)教師自身、學(xué)生學(xué)習(xí)及保證考試的正面反撥作用等產(chǎn)生重要影響。因此，應(yīng)該從實(shí)踐、理論和環(huán)境等層面來綜合而具體地考量，探索提高外語教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的有效方法和途徑，進(jìn)一步提升教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)。未來的研究應(yīng)該積極研發(fā)衡量外語教師評(píng)價(jià)能力的有效工具，對(duì)教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)進(jìn)行更全面、科學(xué)地跟蹤與監(jiān)測；除關(guān)注教師自身之外，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生等重要的利益相關(guān)群體，從而構(gòu)建更加全面的語言評(píng)價(jià)素養(yǎng)體系。