高校SPOC混合教學(xué)模式
——基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革的思考

孫立新，李 碩，宋雨昕

(1.寧波大學(xué) 教師教育學(xué)院；2.寧波大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院, 浙江 寧波 315211)

近年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)習(xí)環(huán)境愈加信息化、開(kāi)放化，學(xué)生們獲取知識(shí)的途徑與方式也愈加多元，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)受到了挑戰(zhàn)。線上與線下、理論與實(shí)踐相結(jié)合的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式逐步走入高校課堂，成為高校教學(xué)模式改革所關(guān)注的重要方向。在學(xué)習(xí)內(nèi)容信息化和教學(xué)模式交互式的背景下，MOOC給教育模式帶來(lái)了翻天覆地的變化，成為高等教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要教育資源供給平臺(tái)，但是隨著MOOC模式中淺層次、普及化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)短板的不斷顯現(xiàn)，學(xué)者們開(kāi)始對(duì)MOOC進(jìn)行理性分析，在此背景下，以SPOC為代表的具有專(zhuān)業(yè)化、深層次的混合式教學(xué)模式逐漸成為高校在開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)的新教學(xué)形式。學(xué)生可以自主通過(guò)SPOC完成課前的在線學(xué)習(xí)，課上教師通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展基于SPOC的混合式教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教與學(xué)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與SPOC混合教學(xué)模式

(一)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂(Flipping Classroom)，又稱(chēng)顛倒課堂，該教學(xué)方法最早起源于19世紀(jì)早期的西點(diǎn)軍校，隨著時(shí)間的推移，這種教學(xué)方法不斷被改進(jìn)。直到 2007 年，美國(guó)高中教師將講課視頻放到網(wǎng)上供學(xué)生提前觀看，再利用上課時(shí)間完成作業(yè)和進(jìn)行討論，這種教學(xué)模式就是現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂的雛形。[1]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，即教師將本應(yīng)在課堂上講解的知識(shí)錄制成微視頻，讓學(xué)生在課前在線觀看，完成自主知識(shí)學(xué)習(xí)，再做少量針對(duì)性的小測(cè)驗(yàn)加以鞏固。[2]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要有以下幾個(gè)重要步驟：第一，教師在課堂上集中講解知識(shí)的結(jié)構(gòu)以及概念；第二，學(xué)生匯報(bào)展示課前線上所學(xué)的內(nèi)容，提出學(xué)習(xí)時(shí)所遇到的疑惑；第三，提出問(wèn)題后，學(xué)生以小組的形式展開(kāi)交流討論；第四，教師有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的問(wèn)題答疑解惑。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使知識(shí)的獲得過(guò)程和內(nèi)化過(guò)程得到了翻轉(zhuǎn)，課堂不再是教師一人的獨(dú)角戲，而是師生之間互學(xué)、互助的教學(xué)過(guò)程。

這種教學(xué)模式貫徹了“激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)”這一中心理念，從傳統(tǒng)的以教師、教材、教室為中心的教學(xué)模式，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式。時(shí)間尺度上從課堂擴(kuò)展到課前課后，空間尺度上從教室拓展到課外任何可以學(xué)習(xí)的地方，學(xué)習(xí)資源從教材拓展到線上線下多種資源。[3]在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)更多地體現(xiàn)在共同參與、平等對(duì)話、啟發(fā)點(diǎn)撥等方面，教師變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引領(lǐng)者、幫助者和課程的開(kāi)發(fā)者， “以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念始終貫穿于整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

(二)SPOC混合教學(xué)模式

1.SPOC混合教學(xué)模式的發(fā)展背景。在信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下，知識(shí)的傳播不再受時(shí)間和空間的限制，高等教育從傳統(tǒng)教育模式向信息化教育模式轉(zhuǎn)變已是大勢(shì)所趨。2019年，我國(guó)頒布了《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，該文件重點(diǎn)部署了面向教育現(xiàn)代化的十大戰(zhàn)略任務(wù)，其中第八項(xiàng)就是“加快信息化時(shí)代教育改革”， 統(tǒng)籌建設(shè)智能化校園，加快普及一體化智能教學(xué)、管理與服務(wù)平臺(tái)。[4]在數(shù)字化時(shí)代，智慧校園、數(shù)字校園得到不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的、標(biāo)準(zhǔn)化的教育模式不利于學(xué)生的思維擴(kuò)展，而隨著網(wǎng)絡(luò)發(fā)展產(chǎn)生的面向大眾的大規(guī)模在線開(kāi)放課程MOOC被各大高校所青睞，全國(guó)高校紛紛進(jìn)行建設(shè)或引進(jìn)。但是，隨著對(duì)MOOC應(yīng)用的深入研究，其不足之處也顯現(xiàn)了出來(lái)，例如，MOOC學(xué)習(xí)群體的大規(guī)模性忽視了學(xué)習(xí)對(duì)象的個(gè)性化需求；學(xué)習(xí)方式的在線性忽視了師生之間的互動(dòng)；教學(xué)中課程管理的單一性和學(xué)習(xí)評(píng)估的片面化使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。對(duì)此，遠(yuǎn)程教育專(zhuān)家喬恩·巴加雷提出，高校對(duì)于MOOC的態(tài)度正在迅速變化，哈佛大學(xué)拒絕MOOC并以SPOC代之。[5]針對(duì)這些問(wèn)題，人們開(kāi)始對(duì)MOOC這一學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了理性反思，并涌現(xiàn)出越來(lái)越多的在線學(xué)習(xí)新樣式。與此同時(shí)，具有針對(duì)性的SPOC混合教學(xué)模式在這一背景下應(yīng)運(yùn)而生。

2.SPOC混合教學(xué)模式的內(nèi)涵及特點(diǎn)。加州大學(xué)伯克利分校的阿曼多·福克斯于2013年提出了SPOC的理念，即小規(guī)模、限制性在線課程。[6]“Small”指小規(guī)模課程，學(xué)生人數(shù)一般限制在幾十到幾百人之間，對(duì)應(yīng)了MOOC的“Massive”；“Private”與MOOC的“Open”相對(duì)應(yīng)，指設(shè)置課程準(zhǔn)入條件，只有符合申請(qǐng)條件的學(xué)生才能被納入SPOC學(xué)習(xí)體系，這有利于開(kāi)展面對(duì)面的實(shí)體課堂教學(xué)；[7]“Online Course”即在線課程。SPOC與MOOC都屬于在線課程，但相對(duì)于MOOC，小規(guī)模限制性在線課程SPOC是實(shí)體課堂和大規(guī)模開(kāi)放在線課程MOOC相結(jié)合的、同時(shí)具備線上與線下學(xué)習(xí)功能的教學(xué)方式。SPOC教學(xué)模式體現(xiàn)的是現(xiàn)代信息技術(shù)和科學(xué)教學(xué)理念的有機(jī)融合，[8]是具有小眾性、專(zhuān)業(yè)化、深層次的混合教育模式。SPOC對(duì)MOOC課程體系的不足做了改進(jìn)，SPOC課程體系的理念是開(kāi)設(shè)針對(duì)不同學(xué)習(xí)群體的小型課堂，它與教學(xué)相結(jié)合，為高等教育混合教學(xué)模式的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)建了更為優(yōu)質(zhì)的平臺(tái)。正如麻省理工學(xué)院阿納特·阿加瓦爾教授所說(shuō)，SPOC課程其實(shí)是線下課堂與MOOC的融合。阿曼多·福克斯認(rèn)為，將SPOC這一教學(xué)模式用于實(shí)際課堂，有利于增強(qiáng)師生間的互動(dòng)，拓寬學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的深度與廣度，創(chuàng)新教師的教學(xué)手段與管理方式。

3.SPOC混合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。為了發(fā)揮SPOC教學(xué)模式的內(nèi)在教育價(jià)值，使SPOC課程更好地服務(wù)于教學(xué)，國(guó)內(nèi)外研究者相繼對(duì)SPOC教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)、教學(xué)流程、教學(xué)優(yōu)勢(shì)等方面進(jìn)行了有益的探討，國(guó)內(nèi)的高等院校及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如清華大學(xué)學(xué)堂在線、上海交大MOOC平臺(tái)、中山大學(xué)MOOC平臺(tái)以及超星公司的泛雅教學(xué)平臺(tái)等也都相繼展開(kāi)了SPOC模式的教學(xué)實(shí)踐工作。[9]SPOC混合教學(xué)模式將MOOC普及化、淺層次的單純網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)模式推向個(gè)性化、深層次的混合學(xué)習(xí)模式，是MOOC教學(xué)體系的延伸和進(jìn)步。SPOC混合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，教學(xué)對(duì)象的特定性有利于課程專(zhuān)業(yè)化教學(xué)。SPOC教學(xué)模式對(duì)選課的準(zhǔn)入條件設(shè)有限制，只有符合相應(yīng)的要求才允許選課。一方面，這保證了參與同一SPOC課程的學(xué)習(xí)群體具有相近的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)水平，教師能夠根據(jù)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)水平開(kāi)展更具針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供更多元、豐富的學(xué)習(xí)資料和評(píng)價(jià)。另一方面，相對(duì)于MOOC教學(xué)的規(guī)?；\層次等問(wèn)題，深入具體和有限制性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)SPOC模式能夠較好地彌補(bǔ)這方面的缺失。比如，可以將SPOC混合教學(xué)模式引入大學(xué)工藝類(lèi)基礎(chǔ)課程并進(jìn)行相關(guān)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，從而避免學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)限制其創(chuàng)新和創(chuàng)造能力的現(xiàn)象。[10]SPOC模式把教學(xué)對(duì)象的規(guī)?？刂圃谝欢ǖ姆秶畠?nèi)有利于教師更好地服務(wù)課程教學(xué)，兼顧學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，從而對(duì)學(xué)生實(shí)施專(zhuān)門(mén)化、個(gè)性化的教學(xué)。

第二，教學(xué)資源的豐富性易于提高學(xué)習(xí)的有效性。SPOC包含了豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，高?？梢栽诓黄茐脑鏅?quán)的前提下，對(duì)現(xiàn)有的MOOC課程、網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課等教學(xué)資源進(jìn)行充分利用，完善課程內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)有效性。同時(shí)，也可以結(jié)合本校課程教學(xué)的實(shí)際情況，進(jìn)行SPOC教學(xué)課程的校本開(kāi)發(fā)，為本校學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)提供更優(yōu)質(zhì)的課程資源。另外，如今網(wǎng)絡(luò)社交媒體愈加普及，SPOC教學(xué)模式借助網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)既可以獲取更多的學(xué)習(xí)資源，也可以提高學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)交流的積極性，從而提高學(xué)習(xí)的有效性。

第三，教學(xué)模式的交互性增加師生面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)。在線視頻雖然給學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)的渠道和內(nèi)容，但卻忽視了教與學(xué)在面對(duì)面過(guò)程中地不斷磨合與交流，教師無(wú)法根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，降低了學(xué)習(xí)的效率。若將線上豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和多媒體技術(shù)與線下生動(dòng)、多樣化的課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，增加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中師生面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，讓教師與學(xué)生通過(guò)線下交流增加對(duì)彼此的了解，使教師對(duì)學(xué)習(xí)者的特質(zhì)、品性等有更多的把握將更有益于開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)指導(dǎo)。同時(shí)，SPOC教學(xué)模式也為學(xué)生提供了熟悉教師教學(xué)風(fēng)格和結(jié)交學(xué)習(xí)同伴的機(jī)會(huì)，有利于增進(jìn)“師生”“生生”之間的情感。SPOC 學(xué)習(xí)者往往都是在校生，他們有著真實(shí)的社會(huì)交往和情感聯(lián)系，討論時(shí)容易產(chǎn)生共鳴并建立較強(qiáng)的信任感，能夠真誠(chéng)地交流，真實(shí)地解決問(wèn)題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂SPOC混合教學(xué)模式的構(gòu)建

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課前視頻提出問(wèn)題，然后與教師一起進(jìn)行課上討論交流并解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)質(zhì)上是一種混合式的教學(xué)模式，SPOC課程小而精的教學(xué)模塊以及靈活的自測(cè)和練習(xí)有利于學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，為“翻轉(zhuǎn)課堂” 教學(xué)模式奠定了良好的基礎(chǔ)。[11]

從實(shí)際操作來(lái)看，SPOC混合教學(xué)模式主要分為前端分析、資源設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境與活動(dòng)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)四個(gè)階段。前端分析包括學(xué)習(xí)對(duì)象分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、課程目標(biāo)制定；資源設(shè)計(jì)包括課程資源的選擇、單元學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源的拓展；學(xué)習(xí)環(huán)境與活動(dòng)設(shè)計(jì)包括線上平臺(tái)設(shè)計(jì)、線下課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)踐平臺(tái)的設(shè)計(jì)；評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)包括在線評(píng)價(jià)、課堂評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)等多元方式。筆者在綜合國(guó)內(nèi)外SPOC混合教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，從高校學(xué)生自主性較強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)較好等特點(diǎn)以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的目的出發(fā)，設(shè)計(jì)基于翻轉(zhuǎn)課堂的SPOC混合教學(xué)模式，并分為前期準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)環(huán)境與活動(dòng)設(shè)計(jì)兩部分，學(xué)習(xí)環(huán)境與活動(dòng)設(shè)計(jì)涵蓋了課前、課中、課后三部分的教學(xué)內(nèi)容，其中，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

第一，前端分析。SPOC混合教學(xué)模式的前端分析包括了學(xué)習(xí)對(duì)象分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。學(xué)習(xí)對(duì)象是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的分析主要包括對(duì)學(xué)習(xí)者已具備的知識(shí)、學(xué)習(xí)者的一般特征及其學(xué)習(xí)風(fēng)格等三個(gè)方面的分析。不僅要對(duì)學(xué)習(xí)者已具備的相關(guān)知識(shí)和技能有所了解，還要了解學(xué)習(xí)者的一般特征，如學(xué)習(xí)者的年齡、生理、心理和個(gè)性差異等特點(diǎn)，然后進(jìn)行分析。對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析主要是針對(duì)學(xué)習(xí)者在信息接收、加工和認(rèn)知等方面的差異。學(xué)習(xí)目標(biāo)分析主要是指教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前，先根據(jù)課程教學(xué)大綱設(shè)計(jì)該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)生所應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而為未來(lái)開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)提供指導(dǎo)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)主體具有差異性，課程的不同階段也有不同的學(xué)習(xí)要求，教師需要先制定出該SPOC教學(xué)課程的總體學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后對(duì)課程不同部分、不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)再進(jìn)行細(xì)化。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析則需要教師結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)該課程特點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析，從而設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。明確哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容適合學(xué)生線上自學(xué)，哪些內(nèi)容需要線下課堂師生互動(dòng)學(xué)習(xí)，以此來(lái)制定學(xué)習(xí)任務(wù)。

第二，資源設(shè)計(jì)。資源設(shè)計(jì)包括課程資源的選擇、單元學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源的拓展。在課程資源的選擇上，教師需要先擴(kuò)展資料收集的范圍，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課程要求、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和知識(shí)基礎(chǔ)來(lái)篩選資料。單元學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)是針對(duì)具體學(xué)習(xí)單元的，SPOC混合教學(xué)模式的學(xué)習(xí)單元是由線上學(xué)習(xí)和線下課堂教學(xué)所構(gòu)成的，教師可按相應(yīng)的學(xué)習(xí)單元來(lái)選擇、設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)資源。學(xué)習(xí)資源的拓展可以作為課程內(nèi)容和實(shí)踐應(yīng)用的知識(shí)補(bǔ)充。

第三，學(xué)習(xí)環(huán)境與活動(dòng)設(shè)計(jì)。在整個(gè)SPOC混合教學(xué)流程中，以前期準(zhǔn)備所明確的學(xué)習(xí)任務(wù)為主線，以學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化、習(xí)得技能和各方面素養(yǎng)提升為目的，并以多元化的形成性評(píng)價(jià)為輔助手段，將SPOC課程的線上自主學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。在學(xué)習(xí)環(huán)境與活動(dòng)設(shè)計(jì)這部分，筆者把教學(xué)過(guò)程分為課前、課中、課后三個(gè)階段，并對(duì)教師與學(xué)生在整個(gè)SPOC教學(xué)模式中發(fā)揮的作用分別闡述。

課前階段在線課程設(shè)計(jì)，教師要以充分的前期準(zhǔn)備為基礎(chǔ)，引進(jìn)、吸收優(yōu)質(zhì)的在線MOOC課程或是其他高校優(yōu)質(zhì)的開(kāi)放課程資源，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)需求建設(shè)自有的、校本的、靈活的SPOC在線課程平臺(tái)。調(diào)查表明，高校學(xué)生普遍使用的SPOC線上學(xué)習(xí)平臺(tái)有中國(guó)大學(xué)MOOC、滬江英語(yǔ)、網(wǎng)易云課堂等在線平臺(tái)，這些平臺(tái)基本能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的需要，但需要特別完善的是教師根據(jù)學(xué)生需求以本校網(wǎng)盤(pán)及云教室系統(tǒng)為輔助所建立的線上學(xué)習(xí)系統(tǒng)以及私人視頻的融入，教師將課程發(fā)布到SPOC課程平臺(tái)上，并以此安排導(dǎo)學(xué)。學(xué)生符合SPOC的限制性條件后登錄到平臺(tái)，根據(jù)教師的導(dǎo)學(xué)安排觀看在線微視頻，之后進(jìn)行在線隨堂自測(cè)，隨后記錄、反饋?zhàn)约涸趯W(xué)習(xí)時(shí)遇到的疑問(wèn)或通過(guò)平臺(tái)與教師、學(xué)習(xí)同伴在線交流討論，教師通過(guò)SPOC教學(xué)平臺(tái)收集學(xué)生的自測(cè)情況和問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行課上教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

在線下課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師所要做的是教學(xué)引導(dǎo)、答疑解惑、教學(xué)點(diǎn)撥、過(guò)程考核。學(xué)生需進(jìn)行展示匯報(bào)、小組討論、建立知識(shí)網(wǎng)，從而實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。教師讓學(xué)生先以展示匯報(bào)的形式將課前的所學(xué)所思在課上進(jìn)行呈現(xiàn)、論述，這是為了充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，并讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有更深刻的理解，之后教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)展示結(jié)果開(kāi)展課堂討論，以此激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)散能力。課堂討論后，教師講解梳理課程內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生所提出的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑和教學(xué)點(diǎn)撥，輔助學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架。在教學(xué)活動(dòng)的課后階段，教師可布置課后作業(yè)或組織開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生通過(guò)拓展練習(xí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行深化理解。為了使學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行自我內(nèi)化，教師可在SPOC在線平臺(tái)上設(shè)計(jì)課后練習(xí)，鞏固強(qiáng)化所學(xué)的知識(shí)或在交流平臺(tái)上鼓勵(lì)學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得。課后階段是教師完成課堂教學(xué)后，通過(guò)課堂反饋對(duì)SPOC在線課程進(jìn)行再次完善、補(bǔ)充的過(guò)程，是學(xué)生知識(shí)內(nèi)化、自我檢驗(yàn)的過(guò)程。

第四，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。以翻轉(zhuǎn)課堂的SPOC混合教學(xué)模式為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)部分是整個(gè)教學(xué)模式中的重要環(huán)節(jié)。需注意的是，其教學(xué)模式中的評(píng)價(jià)體系貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，將形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，而SPOC教學(xué)模式課程平臺(tái)上的學(xué)習(xí)分析技術(shù)能夠?yàn)槎嘣?、全程、?xì)化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系提供便利。對(duì)于形成性評(píng)價(jià)，課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的在線課程學(xué)習(xí)進(jìn)度、討論交流表現(xiàn)等都可納入其中。平臺(tái)實(shí)時(shí)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的行為數(shù)據(jù)，如資源貢獻(xiàn)度、在線參與度等，這些都可以作為課中形成性評(píng)價(jià)的考評(píng)依據(jù)。教師通過(guò)形成性評(píng)價(jià)可以對(duì)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，也可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)督和管理，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為異常時(shí)可對(duì)其進(jìn)行提醒和糾正。總結(jié)性評(píng)價(jià)主要包括線上視頻課程的測(cè)試結(jié)果和線下課程結(jié)束后的期末測(cè)試兩個(gè)部分。因此，SPOC混合式教學(xué)模式要加強(qiáng)評(píng)價(jià)體系建設(shè)，綜合考慮教學(xué)活動(dòng)中每項(xiàng)任務(wù)的考核和評(píng)價(jià)參照標(biāo)準(zhǔn)，為教學(xué)模式提供有據(jù)可依、智能多元的評(píng)價(jià)體系。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實(shí)施的策略建議

(一)以SPOC為基礎(chǔ)，構(gòu)建線上線下結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

在課前線上學(xué)習(xí)中，教師可在SPOC平臺(tái)上設(shè)置一些競(jìng)爭(zhēng)性的環(huán)節(jié)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生高效率的完成課前自學(xué)，并通過(guò)SPOC平臺(tái)獲取學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂教學(xué)活動(dòng)。SPOC平臺(tái)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析結(jié)果是構(gòu)建有效翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵，而師生、生生在線下課堂上的面對(duì)面學(xué)習(xí)交流也是培養(yǎng)學(xué)生思維拓展、團(tuán)隊(duì)合作、深度學(xué)習(xí)的有效手段。同時(shí)，教師要把握好翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展程度，要科學(xué)設(shè)置翻轉(zhuǎn)任務(wù)和學(xué)習(xí)時(shí)間，不能讓學(xué)生因?qū)W習(xí)的難度太大、任務(wù)太多而產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞和厭倦感。

(二)以個(gè)體發(fā)展為主線，構(gòu)建能力培養(yǎng)型的翻轉(zhuǎn)課堂

基于翻轉(zhuǎn)課堂的SPOC混合式教學(xué)模式可以最大化發(fā)揮SPOC課程的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新實(shí)踐的能力和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育理念。國(guó)外已經(jīng)有很多成功的案例，如麻省理工學(xué)院的布萊恩·懷特教授將大規(guī)模開(kāi)放在線課堂平臺(tái)上的MOOC課程《生命的奧秘》改編成SPOC課程，讓學(xué)生在線觀看視頻講座并提出問(wèn)題，然后在課堂上解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，效果十分明顯。我國(guó)高校教師要設(shè)計(jì)符合本校、本專(zhuān)業(yè)學(xué)生情況的校本SPOC課程，幫助學(xué)生更好地接受課程內(nèi)容。另外，教師在設(shè)計(jì)應(yīng)用拓展練習(xí)時(shí)要注重理論與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，以培養(yǎng)、提升學(xué)生實(shí)踐操作能力為主要目的，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的深化理解和綜合運(yùn)用。此外，還要充分挖掘?qū)W生的團(tuán)隊(duì)合作能力和探究創(chuàng)新潛力，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

(三)以學(xué)生為中心，構(gòu)建個(gè)性化的翻轉(zhuǎn)課堂

在SPOC教學(xué)模式限制性準(zhǔn)入的要求下，高校可以針對(duì)該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生情況、學(xué)習(xí)需求設(shè)置相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)課程，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)化、個(gè)性化的翻轉(zhuǎn)課堂。在線學(xué)習(xí)是一種自主的學(xué)習(xí)行為，而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在著個(gè)體差異，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中總會(huì)遇到各類(lèi)問(wèn)題，如果這些問(wèn)題不能及時(shí)有效的解決，或許會(huì)對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)產(chǎn)生障礙，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此教師可通過(guò)SPOC平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析和學(xué)生的交流反饋，全方位的了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，減少學(xué)習(xí)障礙。