定位理論下高校外語教師身份認(rèn)同的構(gòu)建

安 娜

(淮南師范學(xué)院 外國語學(xué)院，安徽 淮南 232000)

外語專業(yè)教師身份認(rèn)同是指其對外語教學(xué)工作和外語這門學(xué)科所秉持的信念，以及對其社會角色的確認(rèn)，這是教師走專業(yè)化發(fā)展路徑的基礎(chǔ)，對外語教育改革的發(fā)展和教學(xué)成效均會產(chǎn)生相應(yīng)的影響。教育行業(yè)和語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域中最近十年來的變化較多，引入了大量的人文社科理論，行業(yè)內(nèi)開始廣泛關(guān)注外語專業(yè)教師身份認(rèn)同的問題。國內(nèi)外語類高校博士點也設(shè)置了教師發(fā)展方向，并出現(xiàn)了相關(guān)的專家[1]。

一、定位理論含義及其與身份認(rèn)同的結(jié)合

定位理論是營銷專家艾·里斯與杰克·特勞特提出的，認(rèn)為定位是根據(jù)一個產(chǎn)品開始，這種產(chǎn)品有可能是一個機構(gòu)、一項服務(wù)或一種商品。定位并不是對產(chǎn)品本身要做什么，而是針對客戶所做的事，通過預(yù)期客戶頭腦中的產(chǎn)品定位，確保產(chǎn)品可以受到客戶的歡迎和認(rèn)可。而身份認(rèn)同是對主體自身的一種認(rèn)知，另外也包含國家認(rèn)同、文化認(rèn)同。身份認(rèn)同表示了個體的身份確認(rèn)度，認(rèn)同是指人的價值感、身份感，而在定位理論視域下，教師要明確自己的方向，認(rèn)識到學(xué)生頭腦中的教師定位，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更加有針對性地展開教育教學(xué)。另外，也要對自己的身體狀況及工作狀態(tài)有科學(xué)的認(rèn)知。

二、高校外語專業(yè)教師存在身份認(rèn)同危機

《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》于2013年11月出臺，其中表明，要進一步改革招生考試制度，從本質(zhì)上將“一考定終身”的問題解決。自此開始了對外語等科目的社會化考試一年多考、不分文理科、全國統(tǒng)考科目減少等相應(yīng)的創(chuàng)新。在外語考試必然要走創(chuàng)新改革道路的基礎(chǔ)上，高校外語專業(yè)教師擔(dān)心這些改革會影響高校英語教學(xué)，特別是會影響到設(shè)置外語專業(yè)。高校外語專業(yè)近幾年面對了很多新的問題和挑戰(zhàn)，教育部門已經(jīng)將其列為警示或黃牌專業(yè)，其招生會遇到較多困難。鑒于此，高校外語專業(yè)教師存在較強的生存危機和焦慮感，自我認(rèn)同感不高。與此同時，在國內(nèi)大部分理工大學(xué)、綜合大學(xué)中，外語專業(yè)都是邊緣化的，在各種評獎、評審中，不具備顯著的優(yōu)勢，在評定職稱中，高校外語專業(yè)教師也不具優(yōu)勢。高校外語專業(yè)教師作為一種職業(yè)，一直存在職業(yè)的危機感，而且在平時的工作中體現(xiàn)比較明顯[2]。

三、高校外語專業(yè)教師身份認(rèn)同危機的影響因素

高校外語專業(yè)教師的身份認(rèn)同危機受到各種因素的影響，筆者結(jié)合具體情況和自己的工作感受，研究之后歸納了以下幾個需要重視的原因。

1.教師的學(xué)術(shù)專業(yè)能力

高校外語專業(yè)教師的身份認(rèn)同會受到其學(xué)術(shù)專業(yè)能力影響。在教學(xué)過程中，會把自己的科研成果融入到教學(xué)中，既能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，也能夠促進學(xué)生外語專業(yè)批判思維的養(yǎng)成。專業(yè)科研能力強的教師善于和學(xué)生分享自己的科研成就，在教學(xué)中的信心也比較強，對于創(chuàng)新性的教學(xué)方式與理念，能夠更主動地接受，并積極學(xué)習(xí)和應(yīng)用全新的教學(xué)方法。這些教師建立了良性的發(fā)展模式，所以教師身份認(rèn)同感比較強。

2.對教師的綜合評價

教師綜合評價包含的內(nèi)容較多，涉及學(xué)生評價、同事評價、自我評價等。自我評價能夠提高教師的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，教師不斷地思考和總結(jié)，可以積累豐富的經(jīng)驗，從而明確自身的發(fā)展方向。同事評價的方式主要是公開課、互相聽課等，教師通過以上評價過程，能夠彰顯自己應(yīng)用新教學(xué)理論、教學(xué)方法的情況，和大家一起交流學(xué)習(xí)。專家評價指的是學(xué)?；蚋髟合到M織督導(dǎo)專家去課堂中聽課，并給與教師相應(yīng)的指導(dǎo)。對于剛?cè)肼毜慕處煻裕綄?dǎo)專家的建議十分關(guān)鍵，能夠使他們明確自己努力的方向，進一步促進教學(xué)水平提升。在教師評價體系中，學(xué)生評價發(fā)揮著關(guān)鍵作用，但并非教師評價的常用方法[3]。外語專業(yè)課程的類型迥異，也會影響學(xué)生對教師的評價結(jié)果。通過應(yīng)用學(xué)生評價之后發(fā)現(xiàn)，得分較高的是基礎(chǔ)課教師，得分較低的教師大部分為專業(yè)課教師。同一個教師分別教授高年級專業(yè)課和低年級基礎(chǔ)課，得分的差異非常顯著。將崗位津貼和晉升職稱掛鉤學(xué)生評價的基礎(chǔ)上，有些教師對于高年級專業(yè)課存在較強的抗拒情緒，主要是因為：低年級學(xué)生剛進入學(xué)校不久，沒有過多接觸外語專業(yè)，對于新課程有較強的學(xué)習(xí)積極性，對教師也會做出比較高的評價。高年級學(xué)生已經(jīng)入校兩年，提升了自身的專業(yè)能力，也提升了對教師的要求，再加上專業(yè)課的難度不斷提升，學(xué)生會有更強的學(xué)習(xí)動機，所以評價教師的標(biāo)準(zhǔn)也會相應(yīng)提升。

3.學(xué)生觀

學(xué)生是教師的教育對象，教師授課不僅是為了解答學(xué)生的疑惑，豐富學(xué)生的知識儲備，還需要促進學(xué)生的社會化能力、學(xué)習(xí)能力全面提升，使其具備正確科學(xué)的“三觀”。教育者對學(xué)生產(chǎn)生的終身影響，才是教育最重要的價值。外語專業(yè)的學(xué)生具有特殊性，其較多受到西方文化與理念的影響，具體表現(xiàn)在“三觀”的西化。若高校外語專業(yè)教師可以在授課的過程中幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”，結(jié)合學(xué)生的實際情況對應(yīng)開展教學(xué)工作，有效解決學(xué)生所面對的問題，學(xué)生自然也會認(rèn)同教師，會用自己的實際行動回報社會。從學(xué)生那里獲得較高評價，教師的自我身份認(rèn)同也能夠隨之提升。

四、高校外語專業(yè)教師身份認(rèn)同發(fā)展路徑

1.明確個人的身份

教師建立身份認(rèn)同會受到主觀因素以及個人感情的影響。托馬斯等專家研究表明，對于教育改革的反應(yīng)，不同的教師持有不同的情緒，和其個人認(rèn)同、專業(yè)認(rèn)同有緊密的聯(lián)系。教師在面對不確定的、模糊的教育改革時，其情緒會影響到他們身份認(rèn)同、學(xué)習(xí)發(fā)展、擔(dān)當(dāng)風(fēng)險等。所以，高校外語專業(yè)教師在面對外語教育地位不斷變化的新情況時，要認(rèn)識到，社會是不斷進步的，在教育的整體系統(tǒng)中，外語教育也必須與時俱進發(fā)展[4]。針對新的社會革新，高校外語專業(yè)教師要主動應(yīng)對，優(yōu)化心態(tài)，明確個人的身份。

2.組成學(xué)習(xí)共同體

高校外語專業(yè)教師有沉重的科研壓力。專家顧佩婭表明，很多外語教師對待科研的心態(tài)較為復(fù)雜，對自己之前五年科研情況感到不滿意，并且認(rèn)為自己承受了較大的壓力。大多數(shù)教師理解學(xué)校的科研任務(wù)要求，但也有部分教師不認(rèn)可學(xué)校的科研考核標(biāo)準(zhǔn)。以上問題要想得到順利解決，就要構(gòu)建教師實踐學(xué)習(xí)的高效共同體，強化集體的凝聚力，充分發(fā)揮集體的智慧。教師組成學(xué)習(xí)共同體能夠?qū)⒂泄餐瑦酆煤椭救さ慕處焻R聚起來，并且可以得到學(xué)院的有力支持。將科研和教學(xué)充分結(jié)合，積極研究和討論科研觀點、教學(xué)方法，共享學(xué)術(shù)研究成果，共同解決教學(xué)過程中面對的困難。此類學(xué)習(xí)共同體可以幫助和支持教師，強化其專業(yè)能力。

各高校在學(xué)院下面都建立了專業(yè)課程組、教研室等組織，比如，某高校外國語學(xué)院下面構(gòu)建了系部，又進一步構(gòu)建了多個課程專業(yè)組。以上組織的設(shè)置首先要便于管理，其次才考慮促進教師專業(yè)能力的提升。所以，教研室、課程組等共同體很難達到共同學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)，大家在此類組織內(nèi)只是發(fā)發(fā)牢騷、接收一些學(xué)校的信息。教師在科研、教學(xué)方面大多各自為政，自己做自己的事情，無法建立發(fā)展梯隊。外語專業(yè)的學(xué)科特點較為特殊，無法像理科或工科那樣構(gòu)建科研、教學(xué)團隊，教師團隊無法形成，必然會限制專業(yè)的成長。鑒于此，教師的孤獨感會比較嚴(yán)重，長期必然會對其認(rèn)同自己的專業(yè)身份產(chǎn)生影響。為了構(gòu)建實際的學(xué)習(xí)共同體，學(xué)院一級領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該激勵教師構(gòu)建科研和教學(xué)團隊，并給與相應(yīng)的支持。大家定期共享教學(xué)和科研方面的成果，在申報項目時，也能夠發(fā)揮集體優(yōu)勢，由專業(yè)強的、經(jīng)驗豐富的老教師帶動業(yè)務(wù)能力薄弱的、經(jīng)驗不豐富的新教師，彼此共同發(fā)展和幫助[5]。2016年，在“北京地區(qū)高校外語類專業(yè)聯(lián)席會第四屆年會”報告中，文秋芳教授介紹了北京外國語大學(xué)許國璋語言高等研究院建設(shè)跨院系學(xué)術(shù)共同體的經(jīng)驗。其完成了三件基本任務(wù)：首先，幫助教師寫論文、發(fā)論文。其次，結(jié)合課題來組織大家探討科研方法。最后，幫助大家申請科研項目。文教授表明，建立學(xué)術(shù)共同體既要考慮教師的需求，也要考慮國家和社會的需求。

比如，一所省屬重點綜合性大學(xué)，在這個學(xué)校中，外語專業(yè)不占優(yōu)勢，學(xué)校對其科研、教學(xué)等方面沒有給與很大的支持，長期以往，教師缺乏發(fā)展動力，積極性也不強。很多教師認(rèn)為，自己所處的局面并不是靠自己的努力就能夠改變，所以就不在這方面做努力了?，F(xiàn)階段，教師很少有機會能夠到國內(nèi)最優(yōu)高校或國外高校訪學(xué)，也很難獲得公費出國進修的機會，甚至連自費進修的機會都很難獲得，很多高校要求教師進修必須帶走檔案，不為其保留編制。外語專業(yè)申請公費出國訪學(xué)的機會也因為本身在學(xué)校不位于強勢地位而喪失。既然教師面對的外部機遇較少，就更應(yīng)該結(jié)合各自的興趣，結(jié)合各自的職稱結(jié)構(gòu)和科研優(yōu)勢，充分分配和利用資源，構(gòu)建學(xué)術(shù)研究共同體，有效發(fā)揮各自的特長，在合作學(xué)習(xí)的過程中，自己的經(jīng)驗與知識能夠共享，有利于促進科研能力和教學(xué)能力的提高，從而促進教師身份認(rèn)同感的全面提升，為教師的發(fā)展打開新局面。

3.多方面建立教師專業(yè)身份認(rèn)同

事實上，教師的專業(yè)身份認(rèn)同是教師個體和社會環(huán)境彼此影響最終產(chǎn)生的結(jié)果，要想得到相應(yīng)的歸屬感，個人首先要全面提升專業(yè)能力。高校外語專業(yè)教師可以先探索性地從EAP教學(xué)轉(zhuǎn)型到ESP教學(xué)，通過群體合作、自我繼續(xù)教育等方法，促進專業(yè)身份認(rèn)同感全面提升。某學(xué)院的外語專業(yè)在高年級設(shè)置了四個方向，分別是：外語教育技術(shù)、翻譯、商務(wù)外語、外語語言文學(xué)。外語專業(yè)教師能夠通過國內(nèi)外訪學(xué)、深造、自修等方式來提高專業(yè)技能，使自己能夠更好地應(yīng)對外部環(huán)境的發(fā)展和變化，從而滿足時代發(fā)展要求。比如，某學(xué)院的商務(wù)外語教師一共有4人，其中，博士有2人，2人獲得經(jīng)濟類學(xué)士學(xué)位，并且得到了國外的碩士學(xué)位。這些教師的語言基本功非常深厚，專業(yè)能力也比較強。在科研方面，這四位教師建立了共同體，共同合作申報了國家級、省級、校級科研項目，還在國際SSCI期刊上發(fā)表了論文[6]。其商務(wù)外語能力都較強。在第二屆商務(wù)外語語言學(xué)研討會上，香港城市大學(xué)Bhatia教授也表明，優(yōu)秀的外語專業(yè)教師必須具備教學(xué)能力、評價能力、專業(yè)知識能力、語言能力。該院過半的外語專業(yè)教師專業(yè)能力還需要繼續(xù)提升，甚至還存在專業(yè)方向不明確，科研優(yōu)勢不突出，研究興趣不顯著等各方面的問題，對于自身專業(yè)身份的認(rèn)同感較差，很難積極主動開展科研工作。在近5年的科研統(tǒng)計中，該院有些教師的科研為零[7]。

4.通過學(xué)歷教育提升教師身份認(rèn)同感

與高校其他專業(yè)教師比較，外語專業(yè)教師有博士學(xué)位的很少。首先，在我國外語專業(yè)博士點并不多，主要集中在一線城市，其他地區(qū)高校外語專業(yè)教師提高學(xué)歷的途徑并不豐富[8]。其次，外語專業(yè)教師中主要是女教師，要兼顧工作和家庭，壓力比較大，很難有足夠的時間深造。再次，外語專業(yè)在學(xué)科方面不具備顯著優(yōu)勢，使得很多教師認(rèn)為，本專業(yè)在學(xué)校處于邊緣位置，學(xué)校的獎勵制度也不完善，不需要繼續(xù)深造。以上因素都導(dǎo)致教師深造的主動性受到影響[9]。郝彩虹調(diào)研指出，大部分獲得博士學(xué)歷的教師都認(rèn)為，自己通過讀博，提升了語言思維能力、拓展了人文社科知識，并且對于東西方的文化，都加深了認(rèn)知。讀博的機會能夠使教師進入全新的學(xué)術(shù)圈子和知識領(lǐng)域，能夠拔高自己，更好地應(yīng)用外語知識，了解其中的應(yīng)用價值與意義，這樣一來，教師自我的認(rèn)同感也能夠得到提升。郝彩虹調(diào)研表明，在提高學(xué)歷之后，高校外語專業(yè)教師自我身份認(rèn)同得以提升，增強了自信心，能夠更好地將理論知識運用到實踐教學(xué)中，教師也能夠得到學(xué)生更好的認(rèn)可和更多的支持，學(xué)生對教師的評價也全面提升，這樣一來，教師強化了自我效能感，從而建立了良性發(fā)展[10]。

五、結(jié)語

綜上所述，當(dāng)教師從事的專業(yè)成為其生命中非常關(guān)鍵的一部分后，教師能夠?qū)ν獠糠e極影響要素進行有效調(diào)動，避免受到負(fù)面要素的影響和制約，從而更為積極主動地投入到教育事業(yè)中，在此基礎(chǔ)上，教師不僅通過教育工作來履行自己的責(zé)任，也能夠從中獲得極大的快樂與享受。高校外語專業(yè)教師具有較強的身份認(rèn)同之后，能夠為其職業(yè)發(fā)展提供較強的驅(qū)動力，其能夠從教育工作中感受到相應(yīng)的樂趣，并且也能夠認(rèn)同自己的價值，認(rèn)同自己所從事工作的價值。