民間傳統(tǒng)游戲支持下的幼兒園活動(dòng)策略

安徽省亳州市恒大城幼兒園 周曉麗

民間傳統(tǒng)游戲指發(fā)源自民間，由人民群眾在生活、勞動(dòng)以及生產(chǎn)過(guò)程中創(chuàng)造出的一種極具民族特色、同時(shí)具備豐富文化元素的活動(dòng)，也可稱其為“玩耍”。在幼兒教育中融入民間游戲，有利于幼兒成長(zhǎng)，啟迪幼兒智慧，讓幼兒感受傳統(tǒng)文化的多姿多彩。

一、取其精華，去其糟粕

民間游戲千千萬(wàn)，并不是所有游戲都適合融入幼兒教育。教師應(yīng)從“教育性”和“適用性”兩個(gè)角度對(duì)游戲進(jìn)行甄別。對(duì)于具備教育價(jià)值的民間傳統(tǒng)游戲，教師務(wù)必立足于“取其精華，去其糟粕”的大原則對(duì)其稍加改良，使其符合現(xiàn)代教育理念，更有利于幼兒園文化建設(shè)以及幼兒的成長(zhǎng)發(fā)育。

由于部分民間傳統(tǒng)游戲存在安全隱患，需要摒棄，如抽陀螺、飛火箭、斗雞等。以“抽陀螺”為例，當(dāng)幼兒一同抽陀螺時(shí)，很容易因?yàn)橐苿?dòng)而撞到對(duì)方，鞭子也容易傷到其他幼兒。對(duì)于符合安全性、趣味性原則的民間傳統(tǒng)游戲，可以對(duì)其加以改編優(yōu)化，使其更適合幼兒。如“老鷹捉小雞”這個(gè)游戲，根據(jù)傳統(tǒng)的玩法，只要老鷹捉到小雞，那么被捉住的“小雞”就需要退出游戲。而隨著游戲的推進(jìn)，將會(huì)有越來(lái)越多的幼兒不得不閑在一旁，只能眼巴巴地看著其他幼兒繼續(xù)游戲?！袄销棥焙汀靶‰u”的角色是固定的，尤其當(dāng)“老鷹”的幼兒得一直當(dāng)下去，根本沒(méi)有機(jī)會(huì)體驗(yàn)其他角色。鑒于此，教師對(duì)游戲進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整：將幼兒劃分成若干個(gè)隊(duì)伍，每個(gè)隊(duì)伍指派一名幼兒當(dāng)“老鷹”，剩下的幼兒當(dāng)“小雞”，當(dāng)“小雞”被捉住時(shí)，則自動(dòng)成為“老鷹”，原本的“老鷹”變?yōu)椤靶‰u”。這樣的改編既避免了幼兒在旁邊無(wú)事可做的尷尬，也可以讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)“老鷹”和“小雞”的角色。

教師要善于觀察與思考，摒棄存在安全隱患的民間傳統(tǒng)游戲，并對(duì)規(guī)則不合理的游戲加以改良，使其更符合幼兒的心智發(fā)育規(guī)律，這樣才能充分發(fā)揮民間傳統(tǒng)游戲愉悅身心的作用。

二、嫁接移植，延伸價(jià)值

所謂“嫁接”指的是將民間體育游戲、民間藝術(shù)活動(dòng)與民間游藝活動(dòng)相結(jié)合，將變式的民間傳統(tǒng)游戲完美地融入幼兒教育活動(dòng)中。所謂“移植”指的是將現(xiàn)代兒歌或傳統(tǒng)歌謠移植于民間傳統(tǒng)游戲中，使民間傳統(tǒng)游戲不只具備娛樂(lè)價(jià)值，還具備更加豐富的文化內(nèi)涵，并進(jìn)一步升華民間傳統(tǒng)游戲的價(jià)值。

“木頭人”這個(gè)民間傳統(tǒng)游戲原本規(guī)則是選一個(gè)領(lǐng)頭人，其他人跟在領(lǐng)頭人后面。當(dāng)領(lǐng)頭人背對(duì)著眾人喊出“一二三”的口令，眾人可以隨意行走；而當(dāng)領(lǐng)頭人喊出“木頭人”這個(gè)口令時(shí)，眾人必須立刻停止動(dòng)作。誰(shuí)動(dòng)了就要接受懲罰，退出游戲，游戲繼續(xù)進(jìn)行，直到剩下一個(gè)人為止。這個(gè)游戲可以起到一定的鍛煉作用，但是對(duì)幼兒其他方面能力的提升意義不大。教師通過(guò)“嫁接”與“移植”的方法，將民俗與流行相結(jié)合起來(lái)：去掉原本“木頭人”的內(nèi)容，換成《小動(dòng)物走路》《歡樂(lè)的小鳥》等兒歌。在游戲過(guò)程中，幼兒自由站好，聽播放的兒歌，根據(jù)兒歌內(nèi)容做出不同的動(dòng)作。當(dāng)音樂(lè)停止時(shí)，幼兒必須模仿小動(dòng)物的動(dòng)作站好，紋絲不動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程中，每一輪游戲可更換一個(gè)主題音樂(lè)。

案例中，教師在組織民間傳統(tǒng)游戲時(shí)，并不是直接融入的，而是用嫁接和移植的方式，對(duì)民間傳統(tǒng)游戲進(jìn)行升華處理。通過(guò)這樣的處理，既能增強(qiáng)游戲本身的娛樂(lè)性，還能使游戲具備多元的教育要素，進(jìn)一步彰顯游戲的文化內(nèi)涵，使幼兒得到充分的鍛煉。

三、創(chuàng)設(shè)情境，提升效果

在幼兒教育活動(dòng)中融入民間傳統(tǒng)游戲，教師一定要注重情境的創(chuàng)設(shè)。幼兒在活動(dòng)過(guò)程中很容易受到情境的影響，當(dāng)教師設(shè)置積極的情境，會(huì)給幼兒帶來(lái)積極的影響，反之亦然。針對(duì)民間傳統(tǒng)游戲而言，它和其他類型游戲有著一定的區(qū)別，因?yàn)樗醋悦耖g，同時(shí)和傳統(tǒng)文化密切相關(guān)，因此更需要進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，才能充分彰顯民間傳統(tǒng)游戲的價(jià)值和魅力。

教師應(yīng)在戶外開辟專用于民間傳統(tǒng)游戲的區(qū)域，并根據(jù)幼兒的年齡特征開展不同的民間游戲，再根據(jù)游戲類型劃分不同區(qū)域，安置相應(yīng)的材料與設(shè)備，有利于幼兒展開探索。針對(duì)輕器械區(qū)，教師可以為幼兒投放毽子、沙包、跳繩以及皮筋等材料；挑戰(zhàn)區(qū)，教師可以為幼兒投放平衡木、爬網(wǎng)、爬梯、高橋以及梅花樁等，并為幼兒設(shè)計(jì)具體的游戲情節(jié)或者場(chǎng)景，增添游戲的趣味性和刺激性；室內(nèi)游戲，教師可以為幼兒開辟童謠說(shuō)唱、戲曲、民間社火、剪紙、泥巴屋等多功能室，在班級(jí)區(qū)則可以開展翻四角板、挑棍、翻花繩等民間小游戲。除此以外，教師還可以優(yōu)化幼兒園的板報(bào)墻，并在上面張貼一些富含民俗色彩的文化故事，如《夸父逐日》《女媧補(bǔ)天》《精衛(wèi)填海》等，并給幼兒講解故事情節(jié)，增進(jìn)幼兒對(duì)傳統(tǒng)民族文化的了解。

通過(guò)這樣的方式，在無(wú)形中創(chuàng)設(shè)良好的游戲情境，讓民間傳統(tǒng)游戲的價(jià)值進(jìn)一步彰顯，讓遠(yuǎn)離現(xiàn)代視野的民間傳統(tǒng)游戲煥發(fā)新的光彩，并使其豐富幼兒的日常生活。

四、一日活動(dòng)，融入游戲

幼兒接受的教育應(yīng)全部都在活動(dòng)中進(jìn)行，如智力開發(fā)、知識(shí)教育、休閑娛樂(lè)、戶外活動(dòng)、主題教育以及體育鍛煉等。想要在幼兒園內(nèi)滲透民間傳統(tǒng)游戲，教師需要把握幼兒的一日活動(dòng)。除此以外，幼兒園日常活動(dòng)的安排并不是非常緊密，中間有很多的空余時(shí)間，同樣可以利用起來(lái)。不妨在一日活動(dòng)中滲透民間傳統(tǒng)游戲，既能培養(yǎng)幼兒的活動(dòng)興趣，還能使幼兒感受傳統(tǒng)民族文化的魅力。

針對(duì)入園后、吃飯前以及離園前這三個(gè)零散時(shí)間段，可以組織一些靜態(tài)的民間傳統(tǒng)游戲，如拍手、東西南北、翻手繩等游戲。這些游戲不僅便于操作，而且具有極強(qiáng)的益智色彩，能夠鍛煉幼兒的智力。戶外活動(dòng)相對(duì)自由，而且在幼兒園一日活動(dòng)中占據(jù)極大的比例，不妨組織一些適合在戶外開展的民間傳統(tǒng)游戲，如老鷹捉小雞、老狼老狼幾點(diǎn)了、螃蟹走、跳皮筋等，這些游戲可以鍛煉幼兒的肢體協(xié)調(diào)能力，還可以鍛煉幼兒的反應(yīng)能力；針對(duì)體育活動(dòng)，教師可以選擇一些便于幼兒獨(dú)立完成、小型的游戲，同時(shí)還需要考慮安全性，如踢毽子、跳房子、跳繩等。組織園外活動(dòng)，如春游以及秋游時(shí)，也可以融入民間傳統(tǒng)游戲，如放風(fēng)箏、丟手絹等?；顒?dòng)在幼兒教育中占據(jù)極大的比重，如果教師可以合理利用這些一日活動(dòng)，并將這些民間傳統(tǒng)游戲融入幼兒的一日活動(dòng)，既能調(diào)動(dòng)幼兒的活動(dòng)積極性，還能在無(wú)形中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，一舉兩得。

五、利用節(jié)日，滲透游戲

民間傳統(tǒng)游戲往往源自不同的地區(qū)、民族，具有強(qiáng)烈的民俗特征、地域特征以及民族特征。如果教師只是引入民間游戲，并不能發(fā)掘其中蘊(yùn)藏的民俗元素以及文化元素，就會(huì)使這些民間傳統(tǒng)游戲的魅力大打折扣。事實(shí)上，民間傳統(tǒng)游戲之所以代代相傳，引起人們的重視，恰恰是因?yàn)樗鸵话愕挠螒虿煌旧砭邆湟环N特殊的文化屬性。為了進(jìn)一步提高民間傳統(tǒng)游戲在幼兒園的滲透效果，教師需要利用各個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，讓幼兒一邊玩游戲，一邊感受傳統(tǒng)節(jié)日文化。

臨近端午節(jié)，教師可以在園內(nèi)組織一些和端午習(xí)俗密切相關(guān)的民間傳統(tǒng)游戲，如掛香蒲、裹粽子、劃龍舟等。這些游戲都來(lái)自端午習(xí)俗，教師在組織過(guò)程中，可以向幼兒滲透端午節(jié)的來(lái)源以及慶祝方式等文化知識(shí)。中秋節(jié)的時(shí)候，教師可以選擇和中秋習(xí)俗密切相關(guān)的民間傳統(tǒng)游戲，如擊鼓傳月餅、童謠念唱等，不僅生動(dòng)有趣，而且非常符合幼兒的年齡特征，特別適合在中秋節(jié)展開。臨近元宵節(jié)，教師可以在園內(nèi)組織一些和元宵節(jié)密切相關(guān)的民間傳統(tǒng)游戲，如做元宵、搖元宵、夾湯圓、猜謎語(yǔ)等。臨近重陽(yáng)節(jié)，教師可以組織幼兒插茱萸、做菊花餅，讓幼兒感受重陽(yáng)節(jié)的文化魅力。教師可以抓住這些傳統(tǒng)節(jié)日契機(jī)，選擇一些具有文化屬性的民間傳統(tǒng)游戲，激發(fā)幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的憧憬與向往。