高考英語閱讀理解試題分析與教學(xué)建議
——以2021 年高考英語全國(guó)卷閱讀理解為例

大慶實(shí)驗(yàn)中學(xué) 劉 陽 矯興華

閱讀是人們獲取信息和認(rèn)識(shí)世界的主要途徑，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和語言的重要渠道，是提高學(xué)生認(rèn)知水平和能力，發(fā)展學(xué)生思維的主要方式之一。在歷年的高考英語試題中，閱讀理解的試題數(shù)量最多、分值占比最大，該題型一直是教師和學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)。閱讀理解不僅是對(duì)詞匯和語法知識(shí)的考查，也深入地考查學(xué)生的語篇理解能力。本文將從文本話題類型、文本組織結(jié)構(gòu)和問題設(shè)計(jì)3 個(gè)方面出發(fā)，對(duì)2021 年全國(guó)甲卷、全國(guó)乙卷、新高考I 卷的閱讀理解進(jìn)行分析，并對(duì)英語閱讀教學(xué)提出建議。

一、文本話題類型

主題語境不僅為語言學(xué)習(xí)提供意義語境，還滲透著情感、態(tài)度和價(jià)值觀，學(xué)生對(duì)主題語境和語篇理解的深度，直接影響學(xué)生的思維發(fā)展水平和語言學(xué)習(xí)成效。通過對(duì)2021 年高考英語的12 篇閱讀文本進(jìn)行分析，高考閱讀語篇話題涵蓋了人與自我、人與社會(huì)、人與自然三大主題語境，文本類型涉及了4 種語篇類型，話題涵蓋了環(huán)境與動(dòng)物保護(hù)、建筑、攝影、旅游、人際交往、個(gè)人經(jīng)歷等方面的內(nèi)容。2021 年高考英語閱讀語篇選材廣泛，體裁多樣，對(duì)傳承優(yōu)秀文化和重視體美勞教育有引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀起到引領(lǐng)作用。

例如全國(guó)乙卷C 篇講述的是藝術(shù)家Benjamin Von Wong 關(guān)注全球塑料污染問題，他用廢棄的塑料制作成藝術(shù)品，以引起人們對(duì)塑料污染問題的關(guān)注，進(jìn)而提高人們的環(huán)保意識(shí)。新高考I 卷B 篇講述的是律師Robert Titterman 在業(yè)余時(shí)間為鋼琴師翻樂譜的故事，看似很簡(jiǎn)單的一份工作，但仍然需要不斷練習(xí)并與鋼琴師默契配合，才能做到盡善盡美。全國(guó)乙卷A 篇講述的是世界上最大的幾個(gè)體育場(chǎng)，旨在通過介紹體育相關(guān)話題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注體育運(yùn)動(dòng)，提高運(yùn)動(dòng)意識(shí)。

綜上所述，2021 年高考英語閱讀語篇的話題落實(shí)了高考評(píng)價(jià)體系的總體要求，考生在閱讀這些語篇時(shí)，不僅可以汲取優(yōu)秀文化和正能量，還可以堅(jiān)定理想信念，增強(qiáng)自信。

表1 高考英語試卷中閱讀理解的文本分析表

二、文本組織結(jié)構(gòu)

文本組織結(jié)構(gòu)是篇章的組織形式，屬于語篇的宏觀層面，文本組織結(jié)構(gòu)通常會(huì)影響學(xué)生的理解效果。連貫并清楚地按照一定的邏輯關(guān)系，如比較——對(duì)比、原因——結(jié)果、問題——對(duì)策等組織文本比松散地圍繞事實(shí)組織更易于理解。

2021 年高考英語閱讀語篇結(jié)構(gòu)多樣，難易度適中，既注重基礎(chǔ)性，又兼顧了綜合性和靈活性。例如3 套全國(guó)卷的A 篇閱讀，篇章結(jié)構(gòu)清晰，都采用了列舉的方式呈現(xiàn)文本信息，易于考生查找信息，體現(xiàn)了閱讀語篇的基礎(chǔ)性。再如新高考I 卷的C 篇，是一篇邏輯關(guān)系清晰的說明文，語篇共3 段，每個(gè)段落的篇幅較長(zhǎng)，包含的信息量多，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的概括分析能力才能理清文本結(jié)構(gòu)，即問題——解決方案——影響。全國(guó)甲卷D 篇是一篇結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜的議論文，語篇共5 段，每個(gè)段落都從不同的角度服務(wù)于篇章的主題，學(xué)生需要通過識(shí)別、歸類、分析、總結(jié)，整合文本信息，理清文本結(jié)構(gòu)，即論題——論證——結(jié)論，體現(xiàn)了閱讀語篇的綜合性和靈活性。

三、問題設(shè)計(jì)分析

閱讀語篇中的不同類型問題設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力提出了不同程度的要求。《中國(guó)英語能力等級(jí)量表》中英語閱讀能力把學(xué)生的認(rèn)知能力描述為：識(shí)別與提取、概括與分析、批判與評(píng)價(jià)。2021 年高考英語全國(guó)甲、乙卷和新高考I 卷中各有15 道閱讀選擇題，根據(jù)等級(jí)量表對(duì)認(rèn)知能力的描述，可以得出以下結(jié)論（見表2）

表2 高考英語試卷中閱讀理解題目認(rèn)知能力對(duì)應(yīng)表

識(shí)別與提取能力的試題通常是試卷中難度較低的部分，題目往往會(huì)對(duì)文本的細(xì)節(jié)信息進(jìn)行加工并設(shè)問，主要考查學(xué)生對(duì)文本細(xì)節(jié)信息的提取和解碼能力，即學(xué)生不僅需要在文本中提取相關(guān)的事實(shí)性信息，同時(shí)需要具備理解同一信息不同表達(dá)的解碼能力。

以新高考I 卷A 篇閱讀為例，3 道題目分別是What is probably the major concern of travelers who choose to stay in a hostel？Which hotel best suits people who enjoy an active social life？What is the disadvantage of Hotel and Hostel Des Artistes？都是對(duì)文本中的事實(shí)性信息進(jìn)行設(shè)問，而不包含觀點(diǎn)態(tài)度。題干里的關(guān)鍵詞與文本中的詞語相對(duì)應(yīng)，然而通過加工轉(zhuǎn)碼，選項(xiàng)部分往往與文本的表達(dá)形式不同，從而考查學(xué)生的解碼能力。

考查概括與分析能力的試題通常是試卷中系數(shù)較大的部分，題目通常指向詞義猜測(cè)、主旨大意段落大意、細(xì)節(jié)推理、作者意圖等方面的考查，不僅考查學(xué)生對(duì)文本的信息解碼能力，也考查學(xué)生對(duì)文本信息的理解能力，學(xué)生不僅需要具備詞匯和語法知識(shí)對(duì)文本信息進(jìn)行識(shí)別和解碼，同時(shí)需要語篇知識(shí)來整合文本的隱性信息，例如理解信息的深層含義，分析作者的寫作目的，概括文本的主旨要義，總結(jié)文本的結(jié)構(gòu)特征等。

例如全國(guó)乙卷26 題：What can we say about Baby Boomers？29 題：Why does the author discuss plastic straws in paragraph 3？35 題：What can we infer about the author from the text？都是對(duì)文本深層信息的設(shè)問，是對(duì)學(xué)生的高階思維能力的考查。

考查批判與評(píng)價(jià)能力的試題通常是指對(duì)文本信息的評(píng)價(jià)和判斷，這里的評(píng)價(jià)指的是內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，學(xué)生需要根據(jù)文本呈現(xiàn)出的結(jié)構(gòu)、邏輯、論點(diǎn)等，判斷題目選項(xiàng)是否與閱讀語篇一致，與邏輯關(guān)系相符，根據(jù)文本的觀點(diǎn)判斷選項(xiàng)陳述是否正確。例如全國(guó)乙卷30 題What effect would“Truckload of Plastic”have on viewers？需要學(xué)生首先理解文本對(duì)Truckload of Plastic 的描述，再分析文本邏輯，從而做出判斷。

四、教學(xué)建議

通過對(duì)2021 年全國(guó)卷閱讀語篇的分析，本文提出3點(diǎn)教學(xué)建議：

要有主題意識(shí)。教師要善于挖掘文本主題所承載的文化信息，設(shè)計(jì)與學(xué)生生活相關(guān)的主題探究活動(dòng)，通過創(chuàng)建主題情境，讓學(xué)生積累話題詞匯，學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言，引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)話題的意義建構(gòu)，同時(shí)通過開展對(duì)文化內(nèi)涵探究的課堂活動(dòng)，幫助學(xué)生深化對(duì)主題的理解，在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上完成新概念的建構(gòu)，樹立正確的價(jià)值觀。

要有語篇意識(shí)。教師在解讀文本時(shí)要關(guān)注文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)，要思考作者是用了什么方式把零散的細(xì)節(jié)信息整合成邏輯脈絡(luò)清晰的語篇。同時(shí)通過設(shè)計(jì)合理的課堂活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的語篇結(jié)構(gòu)和語言特征，幫助學(xué)生形成語篇意識(shí)，從而提高學(xué)生理解語篇的能力，有利于學(xué)生在語言輸出時(shí)使用合理的語篇形式表達(dá)觀點(diǎn)。

要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)有層次性的問題。對(duì)于文本中的事實(shí)性信息，教師要通過對(duì)文本語言的轉(zhuǎn)換培養(yǎng)學(xué)生的解碼能力，即文字識(shí)別能力。同時(shí)教師也要深入挖掘文本內(nèi)涵，對(duì)隱性信息進(jìn)行設(shè)問，例如觀點(diǎn)態(tài)度、作者意圖、主旨要義等，從而培養(yǎng)學(xué)生的概括、分析、批判、評(píng)價(jià)等高階思維。