基于英語核心素養(yǎng)的高中英語教材分析
——以新人教版必修一為例

郭 珊，皮曉燕

(湖北師范大學 外國語學院，湖北 黃石 435002)

一、研究背景

《普通高中英語課程標準(2017年版)》將英語核心素養(yǎng)概括為語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。[1]英語學習不只是學習一門技能，還要讓學生對以英語為母語的國家有所了解，幫助學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，提升學生的綜合素養(yǎng)。[2]教材是教師傳道授業(yè)，學生求知增智的主要工具。[3]如果沒有體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的教材，官方文本的核心素養(yǎng)則難以轉(zhuǎn)化為學生內(nèi)在的核心素養(yǎng)。[4]因此，作為教師教和學生學的主要依托，英語教材在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)中扮演了重要角色。新人教版高中英語教材已于2019秋季被陸續(xù)投入到各省市區(qū)中使用，如何吃透新教材、用好新教材是一線英語教師的首要任務。

二、研究目的

教材分析是教師工作的重要內(nèi)容，它影響著教師對課程的計劃與安排和對教學活動的組織與實施，進而影響著教師的教學質(zhì)量。因此，作為教師，認真分析、鉆研教材是上好課的第一步。本文從英語學科核心素養(yǎng)的角度對新人教版高中英語必修一教材進行分析與研究，目的在于領會教材的編寫意圖，明確各板塊功能作用，以期新課改背景下的廣大一線高中英語教師能夠結(jié)合具體學情，優(yōu)化處理教材，提高教學質(zhì)量。

三、新人教版高中教材板塊內(nèi)容簡介

新人教版高中英語教材共十冊，其中必修三冊，選擇性必修四冊，選修三冊。各冊教材的內(nèi)容編排依次為：Contents, Student’s Book, Workbook, Notes, Grammar, Words and Expressions in Each Unit, Vocabulary, Irregular Verbs。以必修第一冊為例，單元板塊內(nèi)容依次為：Opening Page, Listening and Speaking Pronunciation, Reading and Thinking, Discovering Useful Structures, Listening and Talking, Reading for Writing, Assessing Your Progress, Project, Video Time。練習冊板塊內(nèi)容依次為：Using Words and Expressions, Using Structures, Reading and Writing, Expanding Your World。與舊教材相比，新教材對必修和選擇性必修的單元主題和排列順序進行了適當調(diào)整，刪減了個別陳舊的主題，增加了貼近時代的新主題。整體來說，新教材在廣度和深度上都有了顯著的提升。

四、英語核心素養(yǎng)在教材中的體現(xiàn)及分析

(一)語言能力

新課標指出，“語言能力即在社會情境中，以聽、說、讀、寫、看等方式理解和表達意義的能力”。[5]這就要求學生不僅要掌握語音、詞匯、語法等語言知識和聽、說、讀、寫、看等語言技能，還要學會在理解語篇意義的基礎上，對語篇進行思考和評價，且能運用英語進行一定的交際活動。

首先，教材兼顧語音、詞匯、語法、語用和語篇。語音方面，每個單元的Listening and Speaking 板塊都有Pronunciation部分，通過讓學生聽、讀和對比學習語音知識。語法方面，Discovering Useful Structures 板塊通過讓學生觀察、分析句子，探索語法現(xiàn)象，從而歸納語法規(guī)律。練習冊中的習題設計也突出體現(xiàn)了詞匯、語法、語篇、語用。Using Words and Expressions板塊為詞匯練習，其題型可歸納為：詞匯釋義、詞匯梳理、詞匯辨析、語境運用、詞塊學習、構(gòu)詞規(guī)律和英漢互譯；Using Structures板塊為語法練習，注重在語境中學習和運用語法知識；Reading and Writing板塊為語篇閱讀和寫作，補充不同題材和體裁的語篇，設置任務型寫作活動，達到語用的目的。

其次，教材注重技能整合。Listening and Speaking板塊聽說結(jié)合，以聽為主，先以聽力活動導入單元主題，再依據(jù)聽力語料設計口語任務，給予示例，引導學生進行簡單表達。Reading and Thinking板塊讀思結(jié)合，基于對語篇基本信息的掌握，通過開放性問題引導學生進行深入閱讀和思考。Listening and Talking板塊聽說結(jié)合，以說為主，先輸入主題相關的聽力材料，再為學生創(chuàng)設語境，完成口語任務。Reading for Writing板塊讀寫結(jié)合，以讀促寫，先為學生提供閱讀語篇，訓練學生的閱讀技能，再引導學生進行示范寫作，實現(xiàn)語言輸出。Video Time板塊為新增板塊，為學生提供單元主題相關的影視錄像，并設置看前、看中、看后三個環(huán)節(jié)，以鍛煉學生看的技能?？梢钥闯?，教材將聽、說、讀、寫、看有機整合到了單元的各個板塊，且每個板塊的側(cè)重點不同。通過這些板塊的學習，培養(yǎng)學生的語言技能。

此外，教材注重引導學生對語篇進行評價和思考。以第三單元Reading and Thinking 部分的語篇為例，該語篇的標題為“Living Legends”，介紹了Lang Ping 和Michael Jordan兩位運動員的人生成就，贊揚了他們崇高的運動精神。在讀前，教材設置引導性問題，讓學生通過標題和圖片猜測文章內(nèi)容。在讀后，教材又設計開放式問題，讓學生討論“為什么作者會選擇介紹Lang Ping 和Michael Jordan這兩位運動員，還有其他可以被我們視作人生榜樣的人物嗎？并給出理由”，進而引導學生對Lang Ping 和Michael Jordan作出評價，并在此基礎上對于如何選擇人生榜樣進行思考?？梢钥闯?，教材語篇的設置目的不僅僅停留在“讀懂”這個層面，還要求學生在讀懂的基礎上能依據(jù)個人經(jīng)驗對語篇進行思考、判斷和評價。

最后，教材給學生提供用英語進行表達和交流的機會。這一點尤其體現(xiàn)在Listening and Speaking和Listening and Talking兩個板塊。Listening and Speaking 板塊引導學生結(jié)合所聽的內(nèi)容進行簡單的表達，如同伴交流選擇學校俱樂部，與同伴分享自己的旅游計劃等；Listening and Talking板塊則為學生創(chuàng)設語境，讓學生結(jié)合具體語境進行自主表達，如對運動員精神的看法、如何做好災前安全準備工作等。第一個“說”給予模板和框架，鼓勵學生開口表達，第二個“說”則給予學生更多的發(fā)展空間，讓學生暢談自己的想法。

(二)學習能力

新課標指出，“學習能力指學生積極運用和主動調(diào)適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力，是構(gòu)成英語核心素養(yǎng)的發(fā)展條件”。[6]這要求教材要激發(fā)學生學習興趣，為學生提供學習策略指導，拓寬學生的學習渠道。

首先，教材板塊設置合理，版式設計精美。每單元的Opening Page 頁用一幅圖總領整單元的色調(diào)，單元內(nèi)部著色獨立且完整，講究整體性。單元主題貼切學生生活，內(nèi)容豐富，圖文結(jié)合，各板塊分明，易于查找。這都有利于激發(fā)和調(diào)動學生學習英語的興趣。

其次，教材明確學生學習目標，指導學生進行課后反思。在每個單元的Opening Page頁呈現(xiàn)學習目標和活動任務，讓學生了解單元全貌，為接下來的學習做好準備。在Assessing Your Progress 板塊，先通過習題檢測學生對本單元知識的掌握程度，幫助學生查漏補缺；再通過Reflection引導學生對學習內(nèi)容進行回顧、評價和總結(jié)。以第四單元為例，該單元主題為自然災害，教材在Opening Page頁提醒學生該單元的學習任務有：閱讀自然災害相關語篇；聽自然災害相關新聞報道并討論面對自然災害如何做好安全措施；寫小結(jié)；學習有關自然災害救援工作的知識。教材在Reflection部分讓學生自查：本單元你學到了哪些自然災害知識以及你還想了解什么？你認為本單元的學習難點是什么？這樣的板塊設置能有效幫助學生進行課前預習和課后的回顧與反思。

再者，教材注重學習策略指導。教材在Listening and Speaking板塊和Reading and Thinking板塊設計了醒目的學習策略指導欄目，如預測聽力內(nèi)容、聽關鍵詞和大意、聽細節(jié)等聽力技巧；辨別文本特征、預測文本大意、根據(jù)語境猜測詞義、如何進行略讀、尋讀等閱讀策略。在Reading for Writing板塊，教材為學生提供范文和具體的寫作指導，并引導學生進行修改、評價和展示。

最后，教材引導學生自主與合作學習相結(jié)合。關于自主學習，教材在Discovering Useful Structures板塊，讓學生自主探究、發(fā)現(xiàn)和歸納語法知識，把握語言特征，并結(jié)合單元主題創(chuàng)設語境，讓學生在不同層次的語法練習和活動中進一步感知、理解和運用語法知識。這個過程發(fā)展了學生獨立學習的能力。關于合作學習，每個單元有大量的同伴和小組活動。如在Listening and Speaking板塊進行同伴對話活動，Reading and Thinking板塊有同伴討論活動，Listening and Talking板塊有角色扮演活動、小組交流活動，Reading for Writing板塊有小組討論、交換修改作文，Project和Video Time板塊也有小組合作探究活動。合作學習不僅可以大大提高學習效率，還可以鍛煉學生的口語水平和交流能力。

(三)思維品質(zhì)

新課標指出，“思維品質(zhì)指在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的心智特征”。[7]根據(jù)安德森修訂的“新版教育目標分類學”，“記憶、理解、應用為低階認知能力，分析、評價、創(chuàng)造為高階認知能力”。[5]在教材中，設置問題是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的重要方法。

首先，教材的問題設置能夠提升和評價學生的低階思維能力。以第一單元為例，Listening and Talking板塊的詞組與圖片匹配題考查學生對詞匯的記憶和理解；Reading and Thinking板塊有概括段落大意，根據(jù)文本回答問題，補充表格信息，用所給單詞的正確形式完成句子，這考查學生對語篇的理解和應用；Discovering Useful Structures板塊的識別名詞短語、形容詞短語和副詞短語；根據(jù)提供的短語回答問題；用短語擴充句子，這些題型都是考查學生對三種短語類型的理解和應用。

其次，教材的問題設置也能夠培養(yǎng)學生的高階思維能力。以第一單元的Project板塊為例，該板塊的活動主題為“Set up a student club.”，活動安排分為四步驟。第一步要求學生以小組合作的形式建立自己的俱樂部，這就需要學生根據(jù)自己的興趣愛好靈活分組，培養(yǎng)學生交流與合作的能力。第二步和第三步要求學生為俱樂部取名、設計口號，規(guī)劃俱樂部活動，并為俱樂部設計海報等，這考察和培養(yǎng)學生的分析、評價和創(chuàng)造能力。第四步要求學生介紹自己小組設計的俱樂部，并招募成員，這是培養(yǎng)學生的邏輯和思辨能力。

(四)文化意識

新課標指出，“文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認知、態(tài)度和行為取向，是核心素養(yǎng)的價值取向”。[1]這就需要教材既有外國文化知識，也要介紹中華文化。

首先，教材在單元板塊設置中外文化知識對比。必修一教材結(jié)合各單元主題，通過大量語篇呈現(xiàn)中外文化知識。如第二單元在Reading and Thinking 板塊介紹秘魯著名景點：亞馬孫熱帶雨林、馬丘比丘“古老的山巔”、庫斯科和的的喀喀湖，在Reading for Writing板塊則介紹秦始皇兵馬俑；第三單元在Reading for Writing板塊介紹美國籃球運動員邁克爾·喬丹和中國排球教練郎平；第四單元在Listening and Speaking 板塊介紹汶川地震、亞伯達森林火災和科倫坡洪水，在Reading for Writing板塊描述了唐山大地震震前、震中和震后的不同景象；第五單元Listening and Speaking 板塊以不同國家的建筑和文字導入此單元學習主題，Reading and Thinking 板塊又向?qū)W生介紹中國漢字的演進歷程。這樣的設計有助于學生在學習外國語言和文化的同時，自覺地將中外文化進行比較思考，形成自己的文化立場和態(tài)度。

其次，教材在練習冊板塊擴充單元主題相關外國文化知識。如第一單元的Expanding Your World板塊介紹了三位來自不同國家的中學生的學習與生活；第二單元的Reading板塊，通過蘇格蘭作家Tbias Smollet寫的一封信介紹了意大利城市比薩；第三單元在Reading板塊介紹了三種冰上運動：滑雪、花樣滑冰和俯式冰橇；在Expanding Your World板塊介紹了美國棒球、印度板球和英國網(wǎng)球；第四單元在Reading and Writing板塊介紹了1906年舊金山大地震震后的景象，在Expanding Your World 板塊介紹了中國國際救援隊；第五單元的Reading板塊介紹了美國青年Tom Doner用多種途徑學習多種語言的故事，鼓勵青少年不僅要學習語言，還要學習語言背后隱藏的文化知識。通過大量的語篇閱讀，了解外國社會現(xiàn)象和文化背景，其他民族的情感態(tài)度與價值觀，幫助學生形成對文化差異的包容態(tài)度。

五、教學啟示

從基礎教育的角度來說，課程方案是藍圖，課程標準是施工圖，教材是建設材料、育人載體，教師是工程師、施工員。[4]因此，發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)，落實立德樹人的根本任務主要靠一線教師去實現(xiàn)。筆者基于對必修一教材的分析，對于教師如何使用新教材獲得了兩點啟示。

(一) 把握板塊重點，讀懂教材

與舊版教材相比，新版教材的版塊內(nèi)容更加精簡，排列順序更加合理。一線英語教師在使用教材時，要厘清各板塊內(nèi)容，明確各板塊的功能作用，把握重點。以每單元的四篇閱讀為例，第一篇閱讀Reading and Thinking是培養(yǎng)學生思維，讀思結(jié)合，要通過閱讀發(fā)展學生的思辨能力，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新思維；第二篇閱讀Reading for Writing是示范寫作，要訓練學生的閱讀技能和策略，培養(yǎng)學生對文體結(jié)構(gòu)和語言特色的分析能力，同時引導學生完成過程性寫作，實現(xiàn)語言輸出；第三篇閱讀Reading and Writing是讀寫結(jié)合，讓學生閱讀不同題材和體裁的語篇，同時設置任務型寫作活動，鼓勵學生發(fā)揮想象，培養(yǎng)自主寫作能力；第四篇閱讀Expanding Your World是豐富閱知，拓寬視野，讓學生欣賞文學經(jīng)典，培養(yǎng)文學鑒賞能力。四篇閱讀的功能作用不同，側(cè)重點則不同，在實際教學中就要進行不同的教學處理。

(二) 根據(jù)實際情況，活用教材

盡管人教版教材是適用范圍最廣的一套教材，但仍然很難滿足不同地區(qū)學生的多樣需求。這就要求一線教師要根據(jù)實際情況，靈活運用教材，讓課程內(nèi)容適應不同學生群體。如，若教學對象是教學條件落后地區(qū)的學生，教師要主動為其收集補充單元主題相關的課外知識；若教學對象是教學條件先進地區(qū)的學生，教師則應鼓勵其利用各種渠道進行自主學習。再如，對于學困生，練習冊中Reading and Writing板塊的“寫”就不做要求，Expanding Your World的拓展閱讀讓學生自主選擇，減少學習任務，降低學習難度。另外，教師要根據(jù)時勢，為學生補充單元主題相關的教學素材。盡管新人教版教材更新了教材內(nèi)容，增添了貼切時代主題的新語篇，但社會發(fā)展日新月異，教材內(nèi)容始終跟不上時代發(fā)展的步伐。因此，教師要靈活使用教材，根據(jù)實際教學需要，對教材進行適當刪減或補充。如，在進行必修一第四單元Natural Disasters的教學時，教師可以以視頻、報紙、新聞報道等形式向?qū)W生介紹2019年澳大利亞山火起因、經(jīng)過和結(jié)果，讓學生加深對自然災害的了解。總之，教師應根據(jù)實際教學對象和教學情況，活用教材。

六、結(jié)語

新人教版高中英語教材于2019年秋季陸續(xù)被投入到全國各省市區(qū)使用，對一線教師來說，如何用好新教材是一大挑戰(zhàn)。本文從英語學科核心素養(yǎng)的四個維度分析了此版教材必修第一冊，總體來說，教材兼顧了對學生語言能力、學習能力、思維品質(zhì)和文化意識的培養(yǎng)。對于如何用好新教材，筆者認為教師要把握各板塊重點，讀懂教材；根據(jù)實際情況，活用教材，以促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。