任務(wù)驅(qū)動(dòng)下小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂優(yōu)化的實(shí)踐探究

李思煒 ，高旭陽(yáng) ，龔 萍

(1，2.湖北師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 黃石 435002；3.湖北黃石中英文學(xué)校， 湖北 黃石 435000)

一、研究背景

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課中，對(duì)于課堂中任務(wù)活動(dòng)設(shè)置的目標(biāo)和定位，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。有的認(rèn)為，閱讀課中的“任務(wù)”僅僅只是文章后的習(xí)題的“代名詞”，完成了習(xí)題就是開展了任務(wù)；有的認(rèn)為，任務(wù)的開展只是為了豐富課堂形式，讓課堂“多樣化”；有的認(rèn)為，閱讀課中的任務(wù)的開展應(yīng)該能提升學(xué)生的閱讀能力甚至交際能力。在現(xiàn)行的英語(yǔ)閱讀課中，任務(wù)型教學(xué)起著不可或缺的作用，研究閱讀課中任務(wù)的有效性也對(duì)促進(jìn)閱讀課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有著重要意義。

任務(wù)型教學(xué)，顧名思義，指的是在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)一定的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生交際能力的方法。其理念是讓學(xué)生做事情,在做事情過(guò)程之中去理解、體驗(yàn)和運(yùn)用語(yǔ)言。小學(xué)階段，由于受學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)積累的限制，追求強(qiáng)式任務(wù)型教學(xué)難以達(dá)成任務(wù)設(shè)定目標(biāo)，根據(jù)國(guó)內(nèi)小學(xué)生現(xiàn)狀，大多數(shù)研究者比較認(rèn)可任務(wù)支持的教學(xué)方式。而當(dāng)前眾多一線英語(yǔ)教師在對(duì)“任務(wù)”的認(rèn)識(shí)上，容易偏向兩個(gè)極端，一個(gè)是貼上“任務(wù)”的標(biāo)簽，但缺乏“任務(wù)型教學(xué)”中的“任務(wù)”構(gòu)成的基本要素和“任務(wù)”完成的行為特征；另一個(gè)就是不顧及授課內(nèi)容、要求和學(xué)生的語(yǔ)言水平及認(rèn)知能力，無(wú)一例外地下達(dá)各種各樣的任務(wù)，而忽略了活動(dòng)是否有利于學(xué)生知識(shí)的儲(chǔ)備和能力的培養(yǎng)，是否真正體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位等實(shí)質(zhì)性問(wèn)題[1]。

基于任務(wù)型教學(xué)現(xiàn)狀，本課例研究小組深入H市某小學(xué)X老師的課堂進(jìn)行探究，旨在洞窺小學(xué)英語(yǔ)英語(yǔ)教師在課堂中的任務(wù)意識(shí)、任務(wù)現(xiàn)狀乃至任務(wù)誤區(qū)，作為對(duì)實(shí)踐反思的一種強(qiáng)有力工具[2]，為小學(xué)英語(yǔ)課堂中有效任務(wù)的開展帶來(lái)有益啟示與借鑒。

二、研究過(guò)程

(一)第一次課試教

1. 課堂有益的嘗試

授課教師X老師選擇的教學(xué)內(nèi)容是劍橋少兒英語(yǔ)二下 Unit 12 Animals are our good friends( 第三課時(shí) ) Part 5 Listen,read and write部分。

整節(jié)課分為兩部分：revision和presentation，包括sing a song, check the answers about the kangaroos, learn by reading, learn by listening, describe the kangaroos等多個(gè)環(huán)節(jié)。

本堂課在具體的活動(dòng)設(shè)計(jì)及實(shí)施上主要有以下特點(diǎn)：

1)任務(wù)具有一定的趣味性。以唱跳兒歌導(dǎo)入本節(jié)課的“主人翁”，活躍了氣氛，使學(xué)生快速進(jìn)入課堂主題；卡通動(dòng)物競(jìng)猜，頭腦風(fēng)暴式復(fù)習(xí)動(dòng)物詞匯，同時(shí)激活了學(xué)生頭腦中的動(dòng)物形象，為后面動(dòng)物描述調(diào)取了豐富的形象資源。

2)任務(wù)具有一定的關(guān)聯(lián)性。X老師設(shè)計(jì)了競(jìng)猜、搶答、聽讀填空、代表展示等活動(dòng)，貫穿讀前、讀中及讀后活動(dòng)的安排，讓學(xué)生在不同的活動(dòng)中，學(xué)習(xí)詞匯、運(yùn)用短語(yǔ)、最后輸出篇章。

3)任務(wù)具有一定的階梯度。X老師先要求學(xué)生聽課文回答簡(jiǎn)易的理解性問(wèn)題；再讓學(xué)生通過(guò)閱讀文本，觀察圖片回答Why can the red kangaroo jump far?；最后要求學(xué)生小組合作描述自己喜歡的動(dòng)物?；顒?dòng)設(shè)計(jì)充分考慮了閱讀任務(wù)從捕捉信息，到理解記憶，最后生成輸出的層層推進(jìn)。

2. 觀察發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

1)任務(wù)缺乏信息差。在learn by reading的過(guò)程中，教師讓學(xué)生分組活動(dòng)，展開閱讀和討論，找出所提問(wèn)題的答案，學(xué)生得到的閱讀文本是完全一致的，并沒(méi)有產(chǎn)生小組成員間的信息差，導(dǎo)致各成員獨(dú)自開展閱讀，課堂氣氛不佳，討論更是無(wú)從談起。

2)任務(wù)缺乏支持度。在X老師的課堂中我們發(fā)現(xiàn)，其任務(wù)在開展時(shí)缺少語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等的示范鋪墊。當(dāng)learn by listening部分的聽力材料語(yǔ)速較快且出現(xiàn)新單詞，就因缺乏支持度而出現(xiàn)學(xué)生聽不懂、任務(wù)無(wú)從下手的冷場(chǎng)現(xiàn)象，這對(duì)學(xué)生在課堂上的興趣與自信心也產(chǎn)生了不良影響。

3)活動(dòng)參與度不夠廣。在開展最后一個(gè)任務(wù)時(shí)，X老師讓學(xué)生仿照閱讀中kangaroo的寫法對(duì)自己喜歡的動(dòng)物進(jìn)行寫作，寫完后只有3位同學(xué)對(duì)自己的作品進(jìn)行反饋，可見(jiàn)反饋階段參與度相當(dāng)有限。

3. 教學(xué)改進(jìn)的建議

1)增加任務(wù)信息差。在分組閱讀環(huán)節(jié)，可將閱讀材料分塊，讓每個(gè)成員對(duì)材料中不同的部分展開閱讀，形成信息差，再在交流討論中填補(bǔ)信息差，使課堂活躍，組內(nèi)合作有效開展。

2)強(qiáng)化任務(wù)支持度。在聽力環(huán)節(jié)開始前，應(yīng)對(duì)聽力材料可能涉及的相關(guān)單詞和短語(yǔ)進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生有足夠的心理預(yù)期和語(yǔ)言知識(shí)背景，在聽力播放時(shí)也可以插入恰當(dāng)?shù)膱D片對(duì)較難的內(nèi)容進(jìn)行暗示，使任務(wù)在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心的基礎(chǔ)上開展更順暢。

3)擴(kuò)大任務(wù)參與度。在寫作環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生分組開展寫作，變獨(dú)立為合作，每人專攻一個(gè)方面，讓學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)反饋出更有質(zhì)量的成果。在匯報(bào)展示階段也可以讓臺(tái)上的學(xué)生先不將本組描述的對(duì)象告知給臺(tái)下同學(xué)，而是讓臺(tái)下同學(xué)專注聽完反饋后自己猜出描述本體，如此便能將匯報(bào)過(guò)程的有效參與度大大提高。

(二)第二次課改進(jìn)

第二次課主要是針對(duì)第一次課中任務(wù)信息差、支持度、參與度的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)再設(shè)計(jì)后實(shí)施的教學(xué)。

1.改進(jìn)后的課堂發(fā)生了如下變化：

1)任務(wù)信息差構(gòu)建。在信息差形成后，課堂交流增加，氣氛活躍。X老師將閱讀材料分為kangaroo的appearance、habits、abilities等四個(gè)部分，又針對(duì)這四部分，設(shè)計(jì)了“how far can a kangaroo jump?”等不同的針對(duì)性問(wèn)題，讓小組成員之間產(chǎn)生信息差，在各自認(rèn)真的閱讀與讀后相互間積極的交流中得到答案。

2)任務(wù)支持度提高。任務(wù)前鋪墊與范例增多，任務(wù)難度有所調(diào)整，任務(wù)有效完成率提高。在聽力任務(wù)前，X老師列出相關(guān)關(guān)鍵詞“jump”、“far”、“joey”等，通過(guò)肢體語(yǔ)言的輔助讓學(xué)生了解生單詞的意思，再用帶讀的方式幫助學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞的發(fā)音形成記憶，打好基礎(chǔ)，又設(shè)計(jì)了聽力填空表格作輔助，使得聽力任務(wù)能夠順利有效地開展。

3)任務(wù)參與度提升。任務(wù)設(shè)計(jì)更加合理，分工明確，學(xué)生注意力較為集中，有效參與度有所增加。X老師在寫作任務(wù)中把學(xué)生分為四人一小組，讓四位小組成員在寫提綱、寫語(yǔ)篇、改語(yǔ)法、做匯報(bào)這四項(xiàng)工作中選擇自己更擅長(zhǎng)的一項(xiàng)，如此一來(lái)，各小組內(nèi)部的成員各司其職，參與度大大提升，任務(wù)產(chǎn)出的質(zhì)量也更高。

2.在X老師的課堂中，我們發(fā)現(xiàn)以下新的問(wèn)題：

1) 任務(wù)趣味性不夠。X老師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了關(guān)于kangaroo的一系列基本問(wèn)題，意圖增加課堂趣味性，吸引學(xué)生踴躍發(fā)言。但實(shí)際上這種基礎(chǔ)性問(wèn)題在閱讀前學(xué)生們憑借常識(shí)，心中就已經(jīng)有了答案，并未形成足夠的趣味性，沒(méi)能充分“激疑”，枯燥乏味。

2) 任務(wù)交際性不足。在寫作任務(wù)的反饋環(huán)節(jié)中，X老師讓小組成員對(duì)共同喜愛(ài)的動(dòng)物進(jìn)行描述性寫作，并在寫作結(jié)束后齊上講臺(tái)，一人念一句本小組寫出的內(nèi)容，此任務(wù)的開展看似有輸出，實(shí)則屬于機(jī)械操練，并無(wú)足夠的交際性。

3) 任務(wù)關(guān)聯(lián)度不強(qiáng)。Learn by reading和learn by listening這兩個(gè)部分的任務(wù)與后期的寫作任務(wù)存在脫節(jié)現(xiàn)象，X老師在reading和listening過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生了解和學(xué)習(xí)kangaroo的有關(guān)知識(shí)，沒(méi)有總結(jié)閱讀和聽力材料的框架，也沒(méi)有歸納其寫作方法，直接在后期任務(wù)中讓學(xué)生描寫自己喜愛(ài)的動(dòng)物，前后任務(wù)之間毫無(wú)過(guò)渡，也沒(méi)有語(yǔ)言知識(shí)上的承接和指引，使學(xué)生茫然無(wú)措。

3.第二次優(yōu)化的方向如下：

1) 發(fā)掘任務(wù)趣味性。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的提問(wèn)上應(yīng)反客為主，將主動(dòng)權(quán)交與學(xué)生，讓他們提出關(guān)于kangaroo的感興趣的、不知道的、迫切想要了解的問(wèn)題。也可以列出關(guān)于kangaroo的一系列陳述，這些陳述可以是真實(shí)的，也可以是帶有夸張成分的，促使學(xué)生先展開激烈討論，最終帶著濃厚的興趣與求知欲在閱讀和聽力中判斷這些陳述的正誤真假。

2) 開拓任務(wù)交際性。改變機(jī)械重復(fù)的所謂“輸出”形式，在寫作反饋環(huán)節(jié)拋棄紙稿，讓進(jìn)行匯報(bào)的學(xué)生依據(jù)具體關(guān)鍵詞的引導(dǎo)講出、甚至在講的過(guò)程中表演出自己喜愛(ài)的動(dòng)物的有關(guān)特征和生活習(xí)慣，讓其他聽眾在聽或欣賞表演的過(guò)程中猜出、甚至畫出該同學(xué)描述的動(dòng)物。

3) 強(qiáng)化任務(wù)關(guān)聯(lián)度。在閱讀與聽力任務(wù)后對(duì)篇章進(jìn)行總結(jié)，分析行文結(jié)構(gòu)，羅列出提綱，提煉出關(guān)鍵詞，在寫作任務(wù)下達(dá)前依照總結(jié)出的內(nèi)容給出寫作框架，講明寫作方法，實(shí)現(xiàn)輸入任務(wù)與產(chǎn)出任務(wù)間的順暢過(guò)渡。

(三)第三次課優(yōu)化

1.改進(jìn)與效果

1)任務(wù)趣味性見(jiàn)長(zhǎng)。X老師設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)任務(wù)單，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生寫出“what do you know about kangaroos”以及“what do you want to know about kangaroos”,讓學(xué)生就已知和未知與同伴展開討論，交換信息，再帶著困惑和好奇進(jìn)行閱讀，尋找答案，又在聽力環(huán)節(jié)前增設(shè)T/F選項(xiàng)，讓學(xué)生充滿好奇地帶著求證心理開展聽力活動(dòng)，環(huán)節(jié)緊湊，充滿趣味。

2)任務(wù)交際性提高。X老師在寫作任務(wù)中改變策略，讓匯報(bào)的學(xué)生在引導(dǎo)詞的輔助下脫稿，變“念稿”為“表演”，讓聽眾猜被描寫的動(dòng)物，邊聽邊畫，變“靜”聽為“動(dòng)”聽，讓學(xué)生在任務(wù)中真正做到了輸入和輸出，在信息的交換中實(shí)現(xiàn)交際。

3)任務(wù)關(guān)聯(lián)度增強(qiáng)。X老師在閱讀與聽力任務(wù)后讓學(xué)生自主分析篇章結(jié)構(gòu)，找出描寫文的框架和關(guān)鍵詞，再以此為基礎(chǔ)將對(duì)學(xué)生各自喜愛(ài)動(dòng)物的描寫分為appearance、abilities、habits、food四個(gè)版塊，讓學(xué)生以總分總的模式開展寫作，任務(wù)之間過(guò)渡自然，聯(lián)系緊密。

2.仍存在的問(wèn)題：

在X老師的課堂中，因?qū)W生基礎(chǔ)參差不齊，專注度有所不同、小組成員水平不一、以及任務(wù)分工不盡合理等原因，任務(wù)參與度的問(wèn)題仍然存在。這一問(wèn)題在寫作環(huán)節(jié)有明顯體現(xiàn)：學(xué)生分組受座位限制，導(dǎo)致各個(gè)小組間水平懸殊，部分小組組內(nèi)寫作能力總體不佳導(dǎo)致任務(wù)型活動(dòng)無(wú)法開展，部分小組組員因性格搭配不當(dāng)無(wú)人愿意上臺(tái)匯報(bào)導(dǎo)致課堂冷場(chǎng)......以上種種表明，為保證一定的參與度，任務(wù)的設(shè)計(jì)必須結(jié)合班級(jí)實(shí)際，在多方面加以斟酌考量。

三、研究結(jié)論與啟示

本課例研究小組在觀課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在課后研討過(guò)程中分析問(wèn)題并給出改進(jìn)建議，前后經(jīng)歷了三輪次的實(shí)踐，體現(xiàn)了知與行的融合，理論與實(shí)踐的對(duì)話[3]。可以看出，這三輪的探索和改進(jìn)呈現(xiàn)一定脈絡(luò)。第一次課的部分任務(wù)流于表面，任務(wù)的設(shè)定缺乏信息差、支持度與參與度，以致于缺乏有效性，屬于形式上的“任務(wù)”，而沒(méi)有真正意義上的起到提升學(xué)生閱讀能力甚至交際能力的教學(xué)效果。第二次課的教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了教師的“任務(wù)意識(shí)”，增加了任務(wù)的“量”，使課堂形式飽滿，但任務(wù)的“質(zhì)”有待加強(qiáng)，在趣味性、交際性和任務(wù)間的關(guān)聯(lián)度方面還有待提高。第三次課中的任務(wù)設(shè)置趨于多樣化，增強(qiáng)了趣味性，創(chuàng)設(shè)了交流的情境，增強(qiáng)了交際性，任務(wù)間也有了較好的關(guān)聯(lián)性和難易度上的梯度變化，但在參與度上仍存在值得深思的問(wèn)題。

通過(guò)這三輪實(shí)踐，本課例研究小組認(rèn)為，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課上，要更好地運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師從任務(wù)設(shè)計(jì)到實(shí)施再到反饋，整個(gè)過(guò)程中要實(shí)現(xiàn)任務(wù)的有效性，都應(yīng)注重落實(shí)以下六個(gè)關(guān)鍵方面：

1. 必要的信息差

教師在任務(wù)設(shè)計(jì)中應(yīng)減少機(jī)械操練，盡量為學(xué)生提供有信息差的任務(wù)型活動(dòng)，讓學(xué)生在任務(wù)的開展過(guò)程中為填補(bǔ)信息差，積極與同伴進(jìn)行充分的討論與交流，實(shí)現(xiàn)有效交際。在閱讀和聽力課堂中，可以通過(guò)拆分材料的方式創(chuàng)設(shè)信息差。

2. 適當(dāng)?shù)闹С侄?/p>

教師應(yīng)考慮小學(xué)生英語(yǔ)詞匯量較少，掌握句型及西方文化背景知識(shí)有限的實(shí)際情況，在任務(wù)實(shí)施前乃至實(shí)施時(shí)，要給予學(xué)生足夠的語(yǔ)料作支撐，足夠的語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)上的示范作鋪墊，甚至輔之以肢體語(yǔ)言和簡(jiǎn)單生動(dòng)的圖畫，以適當(dāng)降低任務(wù)難度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂注意力的保持，一方面能促進(jìn)任務(wù)的順利有效開展，另一方面也有利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和自信心的保持。

3. 廣泛的參與度

提倡參與性的學(xué)習(xí)方式本就是任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的特征之一，這也是因材施教的側(cè)面體現(xiàn)。“因材施教與班級(jí)教學(xué)并不是相互排斥的，而是可以統(tǒng)一的，并能達(dá)到相輔相成的效果”[4]。教師在規(guī)劃任務(wù)時(shí)應(yīng)注重任務(wù)類型的多樣性，一堂課中應(yīng)包含個(gè)人任務(wù)、結(jié)對(duì)任務(wù)、小組任務(wù)和集體任務(wù)等多種形式，在任務(wù)開展過(guò)程中，也應(yīng)關(guān)注任務(wù)型活動(dòng)的真正參與度，即是否真的做到了分工明確合理，指令清晰明了，即實(shí)現(xiàn)人人有事可做，事事有人可做，小組全員、全身心參與其中，而絕不是單單把學(xué)生分成幾組[5]。在設(shè)計(jì)任務(wù)的過(guò)程中，尤其要著重考慮班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，在分組規(guī)則和任務(wù)設(shè)定上下功夫，既要確保各組之間的水平相當(dāng)，產(chǎn)生勢(shì)均力敵的競(jìng)技性，又要保證小組成員內(nèi)部水平有所差別，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以優(yōu)等生帶后進(jìn)生，還要在任務(wù)分工中做到難易分層，讓每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己定位的分工任務(wù)，以最大限度提高任務(wù)的參與度。

4. 豐富的趣味性

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，但注意力集中的持續(xù)時(shí)間短。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師應(yīng)盡量保證自己的英語(yǔ)課堂從始至終都具有各種極具趣味性的任務(wù)型活動(dòng)。枯燥乏味的聽說(shuō)操練環(huán)節(jié)可以通過(guò)唱歌、游戲等形式實(shí)現(xiàn)趣味化，易導(dǎo)致注意力分散的閱讀任務(wù)可以通過(guò)改變閱讀方式的改變實(shí)現(xiàn)趣味化，讓小學(xué)生無(wú)從下手的寫作任務(wù)可以通過(guò)妥善的分工和獨(dú)特的匯報(bào)方式實(shí)現(xiàn)趣味化。教師要做的就是發(fā)揮教學(xué)機(jī)智挖掘各種任務(wù)中的趣味性，使其發(fā)揮到極致。只有如此，“才能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中保有持續(xù)的動(dòng)力，而且顯現(xiàn)出越是學(xué)習(xí)越有興趣的態(tài)勢(shì)”[6]。

5. 真實(shí)的交際性

真正有效的任務(wù)是應(yīng)該運(yùn)用真實(shí)的語(yǔ)境、真實(shí)的語(yǔ)義在符合學(xué)生興趣的前提下針對(duì)學(xué)生的困難而開展的，簡(jiǎn)言之，即讓學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)。小學(xué)英語(yǔ)課堂中的任務(wù)不應(yīng)該是簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)，而應(yīng)該是增加學(xué)生的表達(dá)機(jī)會(huì)，提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生交流協(xié)作能力，為學(xué)生的參與和拓展提供空間的。教師應(yīng)抓住小學(xué)生喜愛(ài)分享的天性，注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，以學(xué)生的主動(dòng)分享和交際來(lái)替代被動(dòng)接收老師傳達(dá)的信息。

6. 合理的關(guān)聯(lián)度

首先，任務(wù)應(yīng)具有合理的難易設(shè)置，任務(wù)的難易變化應(yīng)有由低到高逐漸攀升的梯度而不是水平一致或者難易錯(cuò)亂的。其次，任務(wù)之間的銜接應(yīng)該是自然過(guò)渡的，而不是生拉硬拽、陡然突轉(zhuǎn)的。最后，任務(wù)之間的邏輯也應(yīng)該是環(huán)環(huán)相扣的。教師應(yīng)從小學(xué)生邏輯思維和理解能力的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)具有合理關(guān)聯(lián)度的一系列任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課堂的自然銜接以及教學(xué)過(guò)程的有效推進(jìn)。