工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行工程倫理嵌入式教學(xué)改革

胡顯燕,王玉嵐

(湖北第二師范學(xué)院 建筑與材料工程學(xué)院，武漢 430205)

1 概述

自全國(guó)教育大會(huì)的召開，高等教育著手進(jìn)行大力改革，始終堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想統(tǒng)領(lǐng)教育工作，強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)提供“高校擔(dān)當(dāng)”，2017年6月，教育部提出新工科建設(shè)計(jì)劃。隨著大工程觀理念的提出，工程教育界發(fā)出了“回歸工程”和“再造工程教育”的號(hào)召，工程教育理念開始了從基于科學(xué)向基于工程的轉(zhuǎn)變。新工科建設(shè)不是一句口號(hào)，而是對(duì)未來(lái)工程教育進(jìn)行的前瞻性布局和行動(dòng)路線規(guī)劃。在高等學(xué)校進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)，如何讓新工科成為指導(dǎo)方向，培養(yǎng)的畢業(yè)生能成為新工科要求的工程人才，也是近兩年高校的教育者在面對(duì)和思考的問(wèn)題，除了要深入改革教學(xué)方法，利用多元化教學(xué)手段外，還需要將新工科要求的工程倫理意識(shí)培養(yǎng)滲入到具體教學(xué)環(huán)節(jié)中。

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于工程師的倫理素養(yǎng)要求越來(lái)越高，一名優(yōu)秀的工程師考核維度也不僅僅局限于優(yōu)秀的專業(yè)知識(shí)，是否具有優(yōu)秀的倫理素養(yǎng)也是考察的一個(gè)主要方面。按照美國(guó)工程與技術(shù)認(rèn)證委員會(huì)對(duì)卓越工程師的定義，“技術(shù)的精湛，倫理的卓越”。美國(guó)工程師協(xié)會(huì)對(duì)工程師的倫理提出了相關(guān)的明文規(guī)定：首先，工程師在完成相應(yīng)的工程工作時(shí)，應(yīng)將社會(huì)公眾的福祉放在優(yōu)先的考慮位置上，將其作為工程師實(shí)踐自身責(zé)任時(shí)所堅(jiān)持的活動(dòng)準(zhǔn)則。其次，工程師應(yīng)該在自身能夠完成的過(guò)程領(lǐng)域內(nèi)從事工程業(yè)務(wù)與活動(dòng)，并保持應(yīng)有的客觀和科學(xué)態(tài)度。最后，工程師在其從事的工程領(lǐng)域內(nèi)，忠實(shí)的執(zhí)行業(yè)主的工程需求，反對(duì)以欺瞞的手段爭(zhēng)取工程業(yè)務(wù)和職業(yè)職稱。[1]隨著我國(guó)很多具有代表性的大橋梁、高鐵、大壩等大型工程的建設(shè)，越來(lái)越凸顯工程意識(shí)和職業(yè)精神的重要性和關(guān)鍵性，而這些素質(zhì)在工科學(xué)生中的教育是明顯沒有跟上的，甚至是被忽視的。雖然早在工程認(rèn)證的專業(yè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)中有要求提高工程倫理等人文素質(zhì)的培養(yǎng)，但是并沒有在人才培養(yǎng)方案的修訂中引起足夠的重視。由于新工科的提出，讓大家把目光又重新回到了對(duì)工程意識(shí)和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)中來(lái)，高等學(xué)校的教學(xué)改革中針對(duì)工程倫理的研究逐漸多了起來(lái)。韓東屏清晰的指出了工程倫理學(xué)的學(xué)科地位及主要作用，[2]張恒力認(rèn)為工程倫理學(xué)是跨學(xué)科協(xié)作研究的典范，能夠促進(jìn)我國(guó)各類學(xué)校在教育教學(xué)等方面的跨學(xué)科合作，推動(dòng)創(chuàng)新發(fā)展，[3]閆長(zhǎng)斌等人以土木工程類專業(yè)為例，對(duì)新工科建設(shè)背景下工程意識(shí)和工匠精神的培養(yǎng)進(jìn)行的詳細(xì)的探討并提出了具體可行的措施；[4]很多研究者也針對(duì)本校的特點(diǎn)和現(xiàn)代工程對(duì)工程師的要求進(jìn)行了工程倫理教育和改革的探索。[5]-[6]可以看到，目前大家已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了工程倫理教育的重要性，正在做著相關(guān)的研究和實(shí)踐。[7]-[8]

對(duì)工程師的科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)是普遍并且多樣的，因?yàn)楣こ處煴仨毦哂泄こ碳夹g(shù)能力已經(jīng)是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。但是，對(duì)于工程師人文素質(zhì)的培養(yǎng)卻經(jīng)常遭到忽視，因此，對(duì)工程師進(jìn)行素質(zhì)教育時(shí)，培養(yǎng)工程師的人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)應(yīng)當(dāng)并行，才能滿足工程師個(gè)人、工程實(shí)踐活動(dòng)本身以及社會(huì)的需求。高等學(xué)校教育應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，為社會(huì)培養(yǎng)符合要求的人才，高等學(xué)校土木工程專業(yè)評(píng)估(認(rèn)證)標(biāo)準(zhǔn)中特別強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，其中工程倫理教育與專業(yè)的契合度很高，因此這里研究將工程倫理嵌入到教學(xué)改革中，學(xué)生除了掌握扎實(shí)的工程技能外，擁有較高的職業(yè)素質(zhì)，以滿足社會(huì)對(duì)工程師的全方位要求。

2 工程倫理在土木工程專業(yè)評(píng)估中的重要地位

土木工程專業(yè)評(píng)估工作于1994 年開始啟動(dòng)，截止到2018年住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部公布已有92 所高校的土木工程專業(yè)通過(guò)評(píng)估(認(rèn)證)。2017 年，住建部高等教育土木工程專業(yè)評(píng)估委員會(huì)發(fā)布了最新版的土木工程專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，其主要由學(xué)生發(fā)展、專業(yè)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、師資隊(duì)伍、教學(xué)資源、教學(xué)管理及質(zhì)量評(píng)價(jià)七個(gè)一級(jí)指標(biāo)組成。

高等學(xué)校土木工程專業(yè)評(píng)估(認(rèn)證)標(biāo)準(zhǔn)的通用標(biāo)準(zhǔn)中培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求與傳統(tǒng)的培養(yǎng)計(jì)劃有很大區(qū)別，明確了學(xué)生畢業(yè)5年左右在社會(huì)與專業(yè)領(lǐng)域預(yù)期能夠取得的成就，畢業(yè)要求更是從工程知識(shí)、問(wèn)題分析，研究、設(shè)計(jì)(開發(fā))解決方案、使用現(xiàn)代化工具、工程與社會(huì)、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)方面、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、溝通、項(xiàng)目管理、終身學(xué)習(xí)這12項(xiàng)指標(biāo)給出了通用標(biāo)準(zhǔn)，這12項(xiàng)指標(biāo)不僅要完成理論學(xué)習(xí)，而且要能達(dá)到工程的實(shí)踐要求，也就是高校的土木工程專業(yè)是為社會(huì)培養(yǎng)工程師的搖籃。

土木工程專業(yè)在制定人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)就要根據(jù)這12項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行課程的設(shè)定和設(shè)計(jì)，值得注意的是，專業(yè)評(píng)估(認(rèn)證)標(biāo)準(zhǔn)在課程體系的設(shè)置中寫到，人文社會(huì)科學(xué)類通識(shí)教育課程(至少占總學(xué)分的15%)，使學(xué)生在從事工程設(shè)計(jì)時(shí)能夠考慮經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、法律、倫理等各種制約的因素，相比較傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)計(jì)劃，加大了對(duì)倫理教育的重視，更注重從日常的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)工程師的職業(yè)道德修養(yǎng)。

土木工程專業(yè)評(píng)估(認(rèn)證)對(duì)畢業(yè)要求提出了釋義，如工程知識(shí)、問(wèn)題分析、研究、設(shè)計(jì)(開發(fā))解決方案、使用現(xiàn)代化工具、工程與社會(huì)、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)方面、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、溝通、項(xiàng)目管理、終身學(xué)習(xí)12項(xiàng)畢業(yè)要求做出了具體的標(biāo)準(zhǔn)，其中，設(shè)計(jì)(開發(fā))解決方案、工程與社會(huì)，個(gè)人和團(tuán)隊(duì)方面、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、項(xiàng)目管理等多項(xiàng)要求都設(shè)計(jì)到工程倫理的學(xué)習(xí)。因此，為滿足工程認(rèn)證的相關(guān)要求，在進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)，有必要突出工程倫理教育的重要性。

本院對(duì)往屆畢業(yè)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷根據(jù)工程專業(yè)評(píng)估(認(rèn)證)的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，分別對(duì)往屆畢業(yè)生、用人單位和專家進(jìn)行問(wèn)卷，通過(guò)此次調(diào)查，綜合用人單位、專家及畢業(yè)生的意見反饋，學(xué)生具有較好的工程知識(shí)結(jié)構(gòu)，有一定的分析問(wèn)題能力和研究能力，具有終身學(xué)習(xí)的能力，但是，在工程與社會(huì)方面、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展方面、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)方面、溝通方面、項(xiàng)目管理方面等方面還存在不足，距離高素質(zhì)工程師的培養(yǎng)存在一定差距。為了弄清楚如何達(dá)到工程專業(yè)評(píng)估(認(rèn)證)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的這幾項(xiàng)畢業(yè)要求，將每一項(xiàng)畢業(yè)要求需要完成的課程體系進(jìn)行了分解，發(fā)現(xiàn)工程倫理的教育可以貫穿到較多的課程中，從教育效果來(lái)看，工程倫理教育對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提升也起到了很重要的作用。按照工程專業(yè)評(píng)估(認(rèn)證)的要求進(jìn)行教學(xué)方案的修訂時(shí)，可以強(qiáng)化工程倫理教育的理論課和實(shí)踐課程。

3 土木工程專業(yè)中工程倫理教育存在的問(wèn)題

土木工程專業(yè)的學(xué)生在今后的職業(yè)生涯中要有所成就，不僅要具備一定的知識(shí)、技能，還要具有一定的信念、信心、社會(huì)責(zé)任感以及良好的自控能力、人際交往能力和堅(jiān)強(qiáng)的意志力等。工程倫理教育將有助于這種能力的培養(yǎng)，現(xiàn)在也被越來(lái)越多的高校所認(rèn)同，但是此類的相關(guān)研究開展并不廣泛，對(duì)于工程倫理課程的開設(shè)要求和實(shí)施方法沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求，高校中工程倫理課程的開設(shè)多是根據(jù)某個(gè)團(tuán)隊(duì)的研究情況來(lái)確定的。因此，以土木工程專業(yè)為例，和美國(guó)等國(guó)家在工程倫理教育方面存在著一定的差距，目前的工程倫理教育主要有以下幾方面的問(wèn)題。

3.1 社會(huì)上對(duì)工程倫理教育的重視度不夠

隨著社會(huì)的進(jìn)步，工程活動(dòng)已變?yōu)槿祟惤?jīng)濟(jì)生活和社會(huì)生活的主體，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于工程師的需求也日益增長(zhǎng)。工程活動(dòng)涉及到的人與人、人與自然、人與社會(huì)的關(guān)系越來(lái)越受到大眾關(guān)注。隨著人類工程實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展愈發(fā)復(fù)雜，工程技術(shù)人員的素質(zhì)發(fā)展與社會(huì)對(duì)其期望和要求的差距逐漸增大，工程本身對(duì)社會(huì)和環(huán)境的負(fù)面影響也日趨顯現(xiàn)。在校工科學(xué)生作為之后開展工程活動(dòng)的主體，他們對(duì)待職業(yè)素質(zhì)建設(shè)的態(tài)度與在高校中所接受的相應(yīng)教育，將決定今后國(guó)家的發(fā)展，以往對(duì)這一塊的重視度顯然是不夠的?，F(xiàn)實(shí)的工程活動(dòng)中，工程質(zhì)量不過(guò)關(guān)、工程師責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)、工程師收受賄賂等問(wèn)題時(shí)有發(fā)生，這些現(xiàn)象的發(fā)生和工程倫理教育的缺失是有一定關(guān)聯(lián)的，如果工程師個(gè)體從受教從業(yè)之初，就明確其職業(yè)責(zé)任和職業(yè)使命，必會(huì)將更多的動(dòng)力投身到所從事的職業(yè)中來(lái)。由此可見，加強(qiáng)其職業(yè)素質(zhì)教育便顯得十分必要了，而素質(zhì)教育如何開展便是目前高校的重點(diǎn)研究課題，其中開展并且能夠開展好工程倫理教育就是加強(qiáng)素質(zhì)教育很重要的一項(xiàng)內(nèi)容。

3.2 專業(yè)教育中對(duì)工程倫理的重視度不夠

工科專業(yè)一直重視專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，但現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的人文素質(zhì)教育要求越來(lái)越高，因此要求學(xué)校也要重視相應(yīng)的教育，隨著工程倫理理論的引入，較好的為人文素質(zhì)教育提供了渠道。但是由于工程倫理概念引入較晚，大家對(duì)它的認(rèn)識(shí)度不高，普遍把工程倫理歸結(jié)到通識(shí)課的類型中，學(xué)習(xí)方法也和其他通識(shí)課的學(xué)習(xí)一樣，沒有在本專業(yè)中引起重視，因此很多專業(yè)老師也沒有學(xué)習(xí)，甚至了解過(guò)此類課程，因此，工程倫理在本科生中的教育沒有起到應(yīng)有的效果，對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)教育影響也微乎其微。

而且，目前工程倫理教育還沒有在高校中系統(tǒng)地開展，已經(jīng)開設(shè)工程倫理課程的院校，一般是由理工科專業(yè)教師或者思想政治課程教師講授，講授的內(nèi)容也由于不同專業(yè)領(lǐng)域的老師而不同，本專業(yè)的老師一般會(huì)結(jié)合工程實(shí)例來(lái)介紹工程倫理課程，這種情況往往會(huì)使學(xué)生將法規(guī)類課程與工程倫理課程弄混淆，因?yàn)橛泻芏嗟南嗨浦帲瑢W(xué)生抓不到重點(diǎn)；而思想政治課程教師在講授工程倫理課程時(shí)，偏重于思想道德修養(yǎng)、法律基礎(chǔ)和自然辯證法的關(guān)系。所以不同專業(yè)的教師對(duì)工程倫理的側(cè)重點(diǎn)不同，學(xué)生所接受的教育也不同，這和一般課程的教學(xué)不同，差異也很大，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，能起到的實(shí)際作用也有效。

3.3 人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)對(duì)工程倫理的重視度不夠

目前大學(xué)生工程倫理教育有三大目標(biāo)：培養(yǎng)工程倫理意識(shí)、掌握工程倫理規(guī)范、提高工程倫理決策能力。工程倫理教育的內(nèi)容包含兩方面的內(nèi)容，即工程知識(shí)和倫理知識(shí)，在課程教學(xué)中，將倫理知識(shí)與工程技術(shù)、工程經(jīng)濟(jì)、工程管理、工程施工、工程法律法規(guī)等專業(yè)知識(shí)相結(jié)合?，F(xiàn)在高校的工程倫理教育主要結(jié)合工程質(zhì)量和工程安全責(zé)任方面介紹，而更廣義的社會(huì)責(zé)任和工程師的倫理意識(shí)和決策能力方面的教育還不夠。在課程體系的設(shè)置上，對(duì)專業(yè)知識(shí)的訓(xùn)練是合理的，而對(duì)于工程基礎(chǔ)性教育存在不足，影響了工程倫理教育的發(fā)展。[9]

工程倫理課程在課程體系中設(shè)置為通識(shí)課，但是和傳統(tǒng)的通識(shí)課有很大的不同，工程倫理課程的講授標(biāo)準(zhǔn)不同，不同高校在學(xué)時(shí)設(shè)置、學(xué)習(xí)方式上都不一樣，而且不能像其它通識(shí)課一樣有各項(xiàng)保障措施， 所以高校雖然引入了工程倫理教育，但是處于摸索教學(xué)階段，有很多問(wèn)題需要去發(fā)現(xiàn)、去解決。

4 以工程認(rèn)證為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行工程倫理嵌入式教學(xué)改革構(gòu)想

目前，高等學(xué)校在工程倫理教育中存在的這些問(wèn)題也是一些普遍性問(wèn)題，正在進(jìn)行積極的探索，嘗試著改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過(guò)工程倫理教育嵌入式教學(xué)改革，逐步培養(yǎng)學(xué)生的工程倫理意識(shí)，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。本文將結(jié)合高等學(xué)校土木工程專業(yè)評(píng)估(認(rèn)證)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)土木工程專業(yè)進(jìn)行嵌入式教學(xué)改革，嘗試從以下幾方面展開研究。

4.1 人才培養(yǎng)方案突出工程倫理教育

制定新的人才培養(yǎng)方案時(shí)，可以突出工程倫理教育的重要性，雖然工程倫理是一門通識(shí)課，但是要結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)，要以專業(yè)課為先修課程，所以開課學(xué)期應(yīng)盡量安排在專業(yè)課之后，考慮到工程倫理教育具有持續(xù)性，在后續(xù)課程中增加實(shí)踐課時(shí)，將工程倫理教育引入實(shí)踐課程，采用這種嵌入式教學(xué)方法，再劃定成績(jī)比例，作為實(shí)踐能力的一項(xiàng)考核指標(biāo)。

4.2 打造工程倫理教學(xué)團(tuán)隊(duì)

目前，本院在本科階段已經(jīng)開設(shè)了工程倫理課程，是由專業(yè)老師講授這門課程，從其效果來(lái)看，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到工程倫理課程不同于一般的工程建設(shè)法規(guī)類的課程，從哲學(xué)的視角去理解工程質(zhì)量問(wèn)題，能夠從更多方面去思考，而不是一味的套用相關(guān)法律法規(guī)，已有學(xué)生發(fā)表過(guò)工程倫理相關(guān)的論文。這只是工程倫理教育對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的起點(diǎn)，真正要起到素質(zhì)教育的作用，就應(yīng)該讓工程倫理教育成為土木工程專業(yè)學(xué)生的一個(gè)普通的概念，既要有法律法規(guī)意識(shí)，也要有倫理道德的約束。首先應(yīng)該從教師的普及范圍著手，成立相關(guān)的課題組，老師先要學(xué)習(xí)工程倫理教育的知識(shí)和教學(xué)方法，專業(yè)老師在學(xué)習(xí)工程倫理教育的同時(shí)，在教授的課程中強(qiáng)化工程倫理的概念，根據(jù)土木工程專業(yè)評(píng)估(認(rèn)證)標(biāo)準(zhǔn)編寫教學(xué)大綱時(shí)，考慮工程倫理教育的比例，在專業(yè)課的教學(xué)中引入工程倫理教育。

4.3 在實(shí)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中嵌入工程倫理教育

工程倫理課程的教學(xué)除了理論要求外，可以增設(shè)實(shí)踐類，比如與其它專業(yè)課程相結(jié)合進(jìn)行課程設(shè)計(jì)或者實(shí)習(xí)，只有將課程帶入到實(shí)際工程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才會(huì)事半功倍，其重要性和可視性才可以被學(xué)生接受。具體方案的實(shí)施可以通過(guò)教學(xué)大綱進(jìn)行操作。工程倫理教育的考核與其它實(shí)踐課程不同，不是掌握了基本概念就可以，不能用傳統(tǒng)指標(biāo)進(jìn)行考核，而是需要運(yùn)用軟指標(biāo)進(jìn)行考核，例如，可以設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。實(shí)習(xí)過(guò)程可以嵌入工程倫理教育，有具體的工程為背景，工程倫理教育更容易契合，學(xué)院與很多單位開展了實(shí)習(xí)基地合作，要充分利用實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的工程倫理教育，培養(yǎng)他們的工程意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)意識(shí)。

4.4 工程倫理教育體制建設(shè)

工程倫理教育在高校開設(shè)的時(shí)間不長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育不是一蹴而就的事情，而要考慮長(zhǎng)期規(guī)劃，從院系到學(xué)校，再到學(xué)生工作部門都應(yīng)該重視工程倫理教育，形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)和目標(biāo)，建立完善的組織管理體系，制定相應(yīng)的制度保障工程倫理教育到達(dá)預(yù)期的目標(biāo)，比如，院系在培養(yǎng)方案的制定、教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施上應(yīng)得到學(xué)校的支持，學(xué)分認(rèn)定和活動(dòng)開展也要保障學(xué)生的參與度，在健全工程倫理教育機(jī)制的同時(shí)保證工程倫理教育的順利開展，真正為提高學(xué)生的素質(zhì)教育提供保障。

4.5 工程倫理教育效果反饋設(shè)計(jì)

工程倫理教育和其它人文素質(zhì)課程教學(xué)一樣，不是一蹴而就的事情，而是一個(gè)長(zhǎng)期積累的教學(xué)過(guò)程，通過(guò)與其它理論課程和實(shí)踐課程相結(jié)合的嵌入式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的工程師意識(shí)，責(zé)任意識(shí)，如何檢驗(yàn)教育效果是改革過(guò)程中的一個(gè)重點(diǎn)。其中一個(gè)思路是，在開設(shè)的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)周和第7學(xué)期的畢業(yè)實(shí)習(xí)期間考察學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)如何，例如，針對(duì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容以土木工程認(rèn)證的12項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)為參考，分別以實(shí)習(xí)單位為主體和以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)問(wèn)卷內(nèi)容，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式來(lái)了解學(xué)生達(dá)成的情況，以及教學(xué)中不足的地方，以此來(lái)推進(jìn)工程倫理教育在工程師培養(yǎng)過(guò)程中的作用。

5 結(jié)論

高等學(xué)校土木工程專業(yè)評(píng)估(認(rèn)證)的實(shí)施是為保障高校培養(yǎng)出具有專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的工程人才，工程倫理教育為職業(yè)素養(yǎng)教育提供了合適的途徑，是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。在高校教學(xué)中，要強(qiáng)化工程倫理教育，通過(guò)教學(xué)改革，合理的體系設(shè)置，靈活的教學(xué)方法，充分發(fā)揮其作用，為社會(huì)培養(yǎng)新時(shí)代具有工程意識(shí)和決策意識(shí)的高素質(zhì)工程復(fù)合型人才。