結(jié)合情智教育的《植物造景》課程內(nèi)容改革初探

張晶紅 吳姝菊 滕祥金

(哈爾濱師范大學(xué) 生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150025)

一、我國(guó)高校人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想

習(xí)近平總書(shū)記在2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議和2018年的全國(guó)教育大會(huì)中，從戰(zhàn)略高度和全局出發(fā)對(duì)我國(guó)的人才培養(yǎng)做了指導(dǎo)性思想。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，要以立德樹(shù)人為中心，將高校思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程。加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，積極投身實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才[1]。同時(shí)，李克強(qiáng)總理強(qiáng)調(diào)，要增加教育服務(wù)創(chuàng)新發(fā)展能力，培養(yǎng)更多適應(yīng)高質(zhì)量發(fā)展的各類(lèi)人才。優(yōu)化高校區(qū)域布局、學(xué)科結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置，堅(jiān)持以教學(xué)為中心，突出創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)更多創(chuàng)新人才、高素質(zhì)人才[1]。因此，我國(guó)高校培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生具有較高思想品德和素質(zhì)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，使其成為復(fù)合型應(yīng)用人才。園林專(zhuān)業(yè)屬于新興的實(shí)用型專(zhuān)業(yè)學(xué)科與邊緣學(xué)科，正應(yīng)以此為培養(yǎng)目標(biāo)和導(dǎo)向。

二、課程分析

1.《植物造景》課程分析

園林本科專(zhuān)業(yè)是以立德樹(shù)人為根本，培養(yǎng)具備園林基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的人才，培養(yǎng)能夠從事園林設(shè)計(jì)與施工、園林苗圃與養(yǎng)護(hù)等園林相關(guān)部門(mén)工作的專(zhuān)業(yè)人才?！吨参镌炀啊氛n程是園林專(zhuān)業(yè)本科必修的重要核心課程。植物造景是利用植物的各種觀賞特性及生態(tài)習(xí)性，通過(guò)一定藝術(shù)手段和技術(shù)加工而創(chuàng)造的具有較高觀賞價(jià)值，以及很好地發(fā)揮植物的生態(tài)功能作用的植物景觀。園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林施工均需具備一定的植物造景知識(shí)，在園林專(zhuān)業(yè)中占有舉足輕重的作用。

《植物造景》課程起步較晚，屬于各高校園林專(zhuān)業(yè)近些年新開(kāi)的專(zhuān)業(yè)課程。課程具有以科學(xué)為依據(jù)，技術(shù)為主導(dǎo)，實(shí)踐性、專(zhuān)業(yè)性及應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。

《植物造景》課程的實(shí)質(zhì)目標(biāo)是將植物造景知識(shí)融會(huì)貫通于其他學(xué)科應(yīng)用中的一門(mén)課程，培養(yǎng)學(xué)生在將來(lái)工作、科研中展現(xiàn)良好的知識(shí)理論、實(shí)踐技術(shù)、創(chuàng)新能力與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。深度剖析這些培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的根源在于熱愛(ài)，學(xué)生只有在喜愛(ài)的基礎(chǔ)上，才能真正積極主動(dòng)地學(xué)好知識(shí)內(nèi)容、挖掘其創(chuàng)新潛能、理性地承擔(dān)責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。但由于某些原因?qū)е聦W(xué)生缺乏《植物造景》課程學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性與專(zhuān)業(yè)熱愛(ài)性。學(xué)生不能很好地發(fā)揮其能動(dòng)性，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，分析其原因如下：

第一，專(zhuān)業(yè)課程培養(yǎng)方式多為“一刀切”模式。教師沒(méi)有根據(jù)每個(gè)學(xué)生個(gè)體的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)，有針對(duì)性地進(jìn)行分人培養(yǎng)，因材施教，不能很好地使學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短、沒(méi)有很好地挖掘?qū)W生的潛能與興趣，從而不能很好地培養(yǎng)各種應(yīng)用型人才。

第二，學(xué)生在課堂專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)為長(zhǎng)期牽制性地被動(dòng)學(xué)習(xí)，即教師一味地“授”，學(xué)生一味地“受”，削減了學(xué)生的主觀能動(dòng)意識(shí)與專(zhuān)業(yè)喜愛(ài)感知。課程培養(yǎng)應(yīng)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性，學(xué)生在進(jìn)行植物配置設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要在掌握常規(guī)知識(shí)與技法的同時(shí)，還要考慮美觀、生態(tài)功能的常規(guī)植物配置設(shè)計(jì)，以及引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性設(shè)計(jì)。在教師授課中深入貫徹中國(guó)傳統(tǒng)古典園林植物設(shè)計(jì)的意境美，讓學(xué)生有意識(shí)地將中國(guó)古典園林植物設(shè)計(jì)得到傳承與發(fā)展。將學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)在理論知識(shí)與實(shí)踐能力學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，啟發(fā)并調(diào)動(dòng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)擔(dān)當(dāng)與責(zé)任。

第三，目前，我國(guó)各高校已開(kāi)始進(jìn)行植物造景課程改革，但均是立足于植物造景課程內(nèi)容，只圍繞課程內(nèi)容這個(gè)“點(diǎn)”來(lái)進(jìn)行的課程改革實(shí)踐，卻缺乏“面”——“縱觀全局”地深刻剖析與改革。高江勇等也曾指出，從目前整體課程改革進(jìn)度來(lái)說(shuō)，容易改的基本都改了，剩下的都是比較難啃的骨頭?；蛘哒f(shuō)，現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入到課程教學(xué)改革的深水區(qū)，是一場(chǎng)觸動(dòng)靈魂、觸動(dòng)利益的深水區(qū)攻堅(jiān)戰(zhàn)[2]。但由于尚缺少清晰的課程建設(shè)理念，尤其是對(duì)大學(xué)課程體系仍然鮮有系統(tǒng)化的改革思路[3]，所以，課改經(jīng)常會(huì)迷失和淹沒(méi)在各種文件和會(huì)議之中。也正是在課程改革過(guò)程中，缺少一種哲學(xué)上的反思和建構(gòu)[4]。《植物造景》課程改革應(yīng)突破現(xiàn)狀與思想，以高角度、廣視角、多維度的方式重新審視分析《植物造景》課程存在的不足，思考課程改革的方向與方式。

2.學(xué)生因素分析

學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中缺乏主觀能動(dòng)，或不能很好地將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作。園林專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)初期，學(xué)生學(xué)習(xí)園林美術(shù)、園林生態(tài)學(xué)等課程。如果學(xué)生沒(méi)有對(duì)初期課程足夠重視、沒(méi)有很好地掌握這些課程的知識(shí)與技法，不能將這些課程的知識(shí)很好地聯(lián)系應(yīng)用到后期的園林植物造景設(shè)計(jì)工作中。(1)畢業(yè)生缺乏對(duì)立體空間的想象能力、平面設(shè)計(jì)的美感形式構(gòu)架、色彩搭配的合理美觀等的運(yùn)用表達(dá)；(2)不能將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通；(3)學(xué)生只立足于眼前，不考慮長(zhǎng)期、科學(xué)地植物配置設(shè)計(jì)、缺乏責(zé)任擔(dān)當(dāng)。這就造成了學(xué)生在工作中不能很好的進(jìn)行植物種植設(shè)計(jì)與施工設(shè)計(jì)；(4)或是學(xué)生只對(duì)某一方面突出，而其他較差，沒(méi)有達(dá)到復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)；(5)根據(jù)錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)及個(gè)人分?jǐn)?shù)等客觀原因，部分學(xué)生存在入學(xué)前盲目選擇專(zhuān)業(yè)現(xiàn)象對(duì)專(zhuān)業(yè)并不了解，更談不上喜歡；(6)部分畢業(yè)生盲目就業(yè)。一些學(xué)生在找工作時(shí)缺乏理性思維、目標(biāo)不明確，不知道自己想干什么、能干什么、適合什么。如施工部門(mén)具有工作環(huán)境艱苦、流動(dòng)性強(qiáng)、季節(jié)性強(qiáng)、工作任務(wù)重等特點(diǎn)，導(dǎo)致一部分學(xué)生在工作不久便辭職。又如很多學(xué)生畢業(yè)初期抱著想就業(yè)、快就業(yè)、高薪資的目的，盲目快速地找工作，卻缺乏理性選擇或長(zhǎng)期規(guī)劃，在工作一至兩年會(huì)選擇轉(zhuǎn)行、跳槽現(xiàn)象，造成了公司的直接損失、浪費(fèi)了公司的培養(yǎng)時(shí)間、精力與資源。這些都是學(xué)生缺乏社會(huì)擔(dān)當(dāng)和自我責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)。(7)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力欠缺。當(dāng)代大學(xué)生生活條件多數(shù)優(yōu)越、個(gè)性突出，這就造成了一部分學(xué)生缺乏吃苦耐勞精神，或是拈輕怕重，不能很好與同事融洽合作、協(xié)同互助，缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.教師因素分析

大部分園林專(zhuān)業(yè)的高校教師非師范類(lèi)出身，教師在教學(xué)方法上存在欠缺，缺乏對(duì)德育教育內(nèi)容的組織與設(shè)計(jì)，思政教育生硬，缺乏代入感[5]。心理學(xué)界普遍認(rèn)為，能否成功，20% 取決于智力水平，80% 取決于非智力因素，其中最重要的是情智。情智水平所起的作用有時(shí)甚至要超過(guò)智力水平的影響[6]。

三、專(zhuān)業(yè)情智教育在《植物造景》課程中的重要性

1.情智教育概述

情智教育是指教育者動(dòng)用積極的情感和靈動(dòng)的智慧作用于受教育者，讓受教育者的情感和智慧和諧共生。情智教育是與專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育有所不同的一種教育方式，兩者可同時(shí)進(jìn)行并相互融合。情智教育的實(shí)施，最集中、最本質(zhì)地體現(xiàn)了人的全面發(fā)展觀[7]。專(zhuān)業(yè)情智教育是教師通過(guò)自身的智慧與情感，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合道德教育與情感教育，激發(fā)學(xué)生的智慧與情感，挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與水平并促進(jìn)其全面發(fā)展。情智教育法包括激趣法、靜思法、情境法、暗示法、調(diào)控法。在我國(guó)，除中小學(xué)外，一些大學(xué)的教育中已開(kāi)始結(jié)合專(zhuān)業(yè)情智教育方法，并展開(kāi)相關(guān)研究。情智教育為大學(xué)生良好的知識(shí)體系構(gòu)建、職業(yè)道德的修養(yǎng)，全方面人才的培養(yǎng)起到了積極有效的作用。

2.情智教育在《植物造景》課程中的重要性

本文對(duì)《植物造景》課程的分析表明，《植物造景》課程深層次的改革是究其本質(zhì)根源的改革，不只是從課程知識(shí)點(diǎn)、實(shí)踐能力、專(zhuān)業(yè)技能的改革，而是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的深度熱愛(ài)，在學(xué)生喜歡的基礎(chǔ)上，慢慢變?yōu)闊釔?ài)，進(jìn)而學(xué)生能更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，最終達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果及主動(dòng)從事并承擔(dān)專(zhuān)業(yè)工作的責(zé)任感。也就是說(shuō)，本科教學(xué)課程改革不只是課程內(nèi)容本身的變革，更重要的是課程靈魂深處的變革，要培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)責(zé)任心與社會(huì)擔(dān)當(dāng)。

《植物造景》課程不僅是基礎(chǔ)理論課程，還具有實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。除生態(tài)作用外，在某種程度上，植物景觀是給人以美的享受，創(chuàng)造回歸自然、使人身心愉悅的環(huán)境或達(dá)到共情的景觀心理感知。此課程需要學(xué)生學(xué)會(huì)感知美、懂得根據(jù)人的心理變化創(chuàng)造植物景觀。因此，《植物造景》課程在教師發(fā)揮情與智的同時(shí)，需積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情與智，融入到植物造景的課程學(xué)習(xí)與應(yīng)用中。

四、結(jié)合情智教育的《植物造景》課程內(nèi)容改革

在《植物造景》課程教學(xué)中，需要積極發(fā)揮教師與學(xué)生的情與智，實(shí)施以專(zhuān)業(yè)情智教育為依托的課程教學(xué)模式。根據(jù)以上對(duì)課程、學(xué)生、教師因素的分析，及行業(yè)更新演替的速度，在結(jié)合專(zhuān)業(yè)情智教育的《植物造景》課程中，應(yīng)對(duì)植物造景的教學(xué)內(nèi)容加以改進(jìn)，使教學(xué)目的更明確、教學(xué)成果更突出。植物造景教學(xué)內(nèi)容結(jié)合情智教育的激趣法、靜思法、情境法、暗示法、調(diào)控法，加以改進(jìn)。

1.調(diào)控法結(jié)合課程教學(xué)

教師在教授課內(nèi)容的同時(shí)，使學(xué)生明確課程目的與自我發(fā)展方向，做到學(xué)與做心中有數(shù)。緒論部分中除基本概念、種植資源、植物造景的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)外，結(jié)合造景實(shí)例造景相關(guān)文獻(xiàn)，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)此課可以豐實(shí)自我、從事專(zhuān)業(yè)育種、引種馴化、植物造景設(shè)計(jì)等科研方向及植物景觀設(shè)計(jì)技術(shù)工作，使其在學(xué)之前就做到心中有數(shù)，避免學(xué)習(xí)及工作盲目。

2.激趣法與情境法結(jié)合課程教學(xué)

通過(guò)激趣法、情境法使學(xué)生增加對(duì)植物景觀的喜愛(ài)。植物造景課程內(nèi)容大多是做基礎(chǔ)種植或同一風(fēng)格景觀，書(shū)本中很少將植物作為特色景觀的主景，而在當(dāng)今現(xiàn)代社會(huì)，植物除了自身的生態(tài)及基礎(chǔ)美化功能外還有具有時(shí)代特征的特色景觀?，F(xiàn)代大多數(shù)園林空間，設(shè)計(jì)手法、設(shè)計(jì)內(nèi)容上千篇一律，缺少個(gè)性與時(shí)代特征。如何突顯時(shí)代特征，怎樣真正做到源于自然并高于自然，需要新時(shí)代的學(xué)生在掌握植物造景設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、學(xué)會(huì)植物配置設(shè)計(jì)方法步驟等理論與實(shí)踐內(nèi)容的基礎(chǔ)上，突破自我，發(fā)揮個(gè)人能動(dòng)性與想象力、創(chuàng)造力尤為重要。因此，在植物觀賞特性、功能、基本形式等課程內(nèi)容中增加特色景觀，打破學(xué)生對(duì)植物造景認(rèn)知的局限性。如隨著季節(jié)的變化滲入不同季節(jié)、不同知識(shí)板塊以植物景觀為主景的植物設(shè)計(jì)經(jīng)典案例，讓學(xué)生課堂內(nèi)感受外面不同生境的植物景觀，如熱帶雨林的空中花園、廈門(mén)植物園的荒漠植物景觀、扎龍自然保護(hù)區(qū)、日本稻田畫(huà)的濕生景觀；又如特色植物景觀：高聳入云的云南望天樹(shù)空中走廊、烏克蘭愛(ài)的隧道、北愛(ài)爾蘭黑暗樹(shù)林的隧道景觀、科蒂庫(kù)克峽谷公園的熒光森林、帕特里克·布蘭克的植物墻、加村的森林藝術(shù)天堂、世界十大植物景觀設(shè)計(jì)師保羅·湯姆森設(shè)計(jì)的澳洲花園的生態(tài)植物設(shè)計(jì)景觀等。這種結(jié)合情境式的課程教學(xué)方法，除改變了學(xué)生對(duì)植物造景的深入了解外，使學(xué)生通過(guò)視覺(jué)感官的不斷沖擊，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，讓學(xué)生在課堂中欣賞美、感悟美并逐漸喜歡植物世界的美，使學(xué)生“愛(ài)屋及烏”，啟發(fā)學(xué)生對(duì)植物的喜愛(ài)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程的喜愛(ài)，對(duì)植物造景的熱愛(ài)，激發(fā)學(xué)生的情感與專(zhuān)業(yè)共識(shí)。

同時(shí)，隨著人們對(duì)工作壓力的不斷增大，經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，人們對(duì)自然環(huán)境的向往也日益漸增，美的環(huán)境空間千變?nèi)f化，而人們對(duì)植物景觀的欣賞。最高級(jí)的形式便是極簡(jiǎn)化，即植物造景的發(fā)展趨勢(shì)，一方面，是回歸自然，模擬自然生境，創(chuàng)造生態(tài)空間；另一方面，是走向人群，最大化的為人服務(wù)，達(dá)到人與自然和諧共生。植物造景會(huì)是在創(chuàng)造美觀、生態(tài)效益空間的基礎(chǔ)上，通過(guò)心理學(xué)與植物配置的結(jié)合，滿(mǎn)足人們的心理要求，使人們產(chǎn)生激動(dòng)、興奮、愉快、舒緩等心理活動(dòng)以緩解人們的緊張情緒，最大化地發(fā)揮植物的能動(dòng)性。因而，在課程內(nèi)容中不斷滲入情智教育，增加植物與心理學(xué)關(guān)系的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生在了解人們心理活動(dòng)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造放松、舒適、宜人的空間。

3.靜思法、暗示法結(jié)合課程教學(xué)

由于園林行業(yè)快速發(fā)展的特性，書(shū)本內(nèi)容在某些情況下跟不上市場(chǎng)。如市場(chǎng)觀賞植物新品種的不斷涌現(xiàn)；園林行業(yè)中的植物景觀已由室外景觀逐漸向室內(nèi)商業(yè)景觀甚至室內(nèi)家居景觀發(fā)展。因此，在《植物造景》中增加金葉復(fù)葉槭、王族海棠等植物新品種的拓寬；在建筑與植物造景一章中，拓寬室內(nèi)空中植物景觀及地下景觀案例；在植物造景實(shí)訓(xùn)內(nèi)容中增加通過(guò)真實(shí)空間案例的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查分析，尤其是學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)身處環(huán)境的調(diào)查等情境法，使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)達(dá)到情、景、境共融，通過(guò)靜思、暗示等方法，對(duì)課程及學(xué)生自我反思，意識(shí)到掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的重要性、工作的責(zé)任性等。通過(guò)情境法、激趣法等專(zhuān)業(yè)情智教育相結(jié)合的植物造景的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課程知識(shí)能從感性的喜歡到理性的熱愛(ài)及專(zhuān)業(yè)責(zé)任的認(rèn)知。隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，園林行業(yè)發(fā)展較快，園林行業(yè)無(wú)論是市場(chǎng)行情還是專(zhuān)業(yè)技術(shù)方法更新較快，各種觀賞植物新品種不斷涌現(xiàn)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)軟件快速更新變化。這就導(dǎo)致植物造景相關(guān)書(shū)籍、相關(guān)軟件可能跟不上市場(chǎng)前沿。通過(guò)專(zhuān)業(yè)情智相結(jié)合的植物造景課程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，使學(xué)生能夠在教師教授外自我獲取更多知識(shí)并深入探索研究。

教育的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生具有專(zhuān)業(yè)能力和素質(zhì)。大學(xué)生在掌握專(zhuān)業(yè)技術(shù)的同時(shí)，應(yīng)增強(qiáng)其素質(zhì)教育、培養(yǎng)其責(zé)任感、使命感、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力。植物造景課程實(shí)踐除常規(guī)實(shí)踐與設(shè)計(jì)外，學(xué)生可進(jìn)行沙盤(pán)模型設(shè)計(jì)制作，培養(yǎng)學(xué)生分工協(xié)作、團(tuán)隊(duì)合作、鍛煉設(shè)計(jì)空間思維能力與沙盤(pán)展示的語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生通過(guò)開(kāi)始情智教育的入境，到生成情智的感悟，再到展現(xiàn)情智的交流，最后發(fā)展其情智的表達(dá)，多方面遞進(jìn)層階的方式培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生從感性到理性、從感興趣到掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，學(xué)生在不斷反思中尋求自己喜歡的、擅長(zhǎng)的、最終找到適合自己的工作，真正達(dá)到學(xué)以致用，學(xué)有所長(zhǎng)，肩負(fù)國(guó)家培養(yǎng)人才的使命，減少?lài)?guó)家人才培養(yǎng)資源的浪費(fèi)。