媒介浸潤環(huán)境下高校思想政治理論課的問題意識

張 銘

(安慶師范大學 馬克思主義學院，安徽 安慶 246003)

習近平總書記曾多次強調(diào)問題意識，指出要加強問題意識，堅決秉持以問題為導向，從而持續(xù)了解問題并消除問題，進而推進黨與國家的偉大事業(yè)。在媒介浸潤之下，高校思政理論課的課堂教學過程中也應將問題意識作為導向標，作為推進高校思想政治理論課的第一要素，從而克服萬難，更好地幫助課堂改革的進行。

一、增強學生的問題意識意義重大

(一)增強“問題意識”是增大高校思政理論課對學生吸引力的必要方式

習近平總書記在高校思政研究會議上指出：“要利用好課堂教學，要在不斷改進的過程中使高校思政理論課變得更加強大?！备咝Ｋ颊碚撜n主要以線下課堂的授課形式展開，理論教學的成果與課堂教學收獲的效果密不可分，若忽略課堂教學當中存在的一些問題，思想政治理論課的吸引力會大打折扣，授課效率也會隨之降低。在傳統(tǒng)的思政理論授課過程中，教學內(nèi)容偏于理論化，沒有考慮到學生的實際心理需求與思想情況，思政理論與實際情況偏離較大，導致大學生不喜歡學習思政理論。但問題意識可以將學生的創(chuàng)造性及主觀能動性等要素發(fā)揮到極致，若在實際課堂教學過程中，一些理論問題使學生感到不解，教師就應引導學生就問題展開小組討論，一方面，可以激起學生的學習情趣與好奇心，提升其團隊協(xié)作和自主思考的能力，還可以強化師生間的交流，推進傳統(tǒng)的以教師為主導的獨白式理論教學向新型的師生互動的雙向式教學轉(zhuǎn)變，從而增強思政理論課對學生的吸引力[1]。另一方面，教師可將學生在課堂上提出的問題和思想政治理論相融合，幫助學生進一步了解思政理論的實際作用，幫助學生將知識內(nèi)化，持續(xù)為高校思想政治理論課注入新的活力。

(二)增強“問題意識”是培育高素質(zhì)人才的必然要求

“要徹底貫徹黨的教育指導理論，做好培養(yǎng)高素質(zhì)人才的任務，加強素質(zhì)教育，使教育公平成為現(xiàn)實，培養(yǎng)全方位發(fā)展的社會主義接班人”。十九大報告中指出，必須把“立德樹人”的任務落到實處，若要實現(xiàn)這一目標，首先一定要明白“立何德”“樹何人”，而十八大報告中的社會主義核心價值觀已指明了立德的方向，針對“樹何人”這一問題，就是要培育可以為祖國建設添磚加瓦的高素質(zhì)人才。高素質(zhì)包括人才的專業(yè)能力和道德認知水平。優(yōu)化高校思政理論課，必須要自始至終貫徹黨的育人方針，從根本上解決怎樣育人、為誰育人等問題。由此可見，想要培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才就必須提升思政理論教育水平。那么，思政理論課應如何鍛煉學生專業(yè)能力，幫助學生提升道德認知水平呢？首先，應該打破傳統(tǒng)思政理論課教學模式的桎梏，以學生為出發(fā)點，建設更加多元開放的教學體系。始終堅持以問題意識為指導原則，通過虛擬問題情景這一方式，引導學生靈活運用馬克思主義的觀點、方法及立場去解決實際問題，這樣的做法首先可以點燃學生的熱情，其次還可以促使學生主動表現(xiàn)自己，進而在實際生活中具備發(fā)現(xiàn)問題、勇于質(zhì)疑、善于解決的能力[2]。還有助于把思想政治理論知識內(nèi)化于學生自身，提升學生的道德水平、實踐動手能力及創(chuàng)新思維。

二、傳統(tǒng)思想政治理論課中問題意識不強的具體表現(xiàn)及原因

(一)傳統(tǒng)思想政治理論課中問題意識不強的具體表現(xiàn)

1.學生“失語”現(xiàn)象十分嚴重

原始的高校思政課堂理論教學大部分是將教師作為中心，將大量理論知識在短時間內(nèi)灌輸給學生，使學生在課堂教學過程中陷入被動狀態(tài)。實際上，課堂教學的主體應為學生，學生根據(jù)教師的授課內(nèi)容提出疑問是課堂教學不可或缺的一部分，但在以往的思政理論課上，學生很少提問，亦或是學生根本不對學習的內(nèi)容做深入的思考，這些情況導致學生缺乏反思及質(zhì)疑的能力，有些學生甚至對學習的理論知識沒有疑問，從而導致高校思想政治理論課堂學生“失語”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

2.思政理論聯(lián)系實際缺失

教學內(nèi)容與實際生活不符，原始的思政理論課堂中教授的思政理論沒有聯(lián)系實際，教師在授課時，只是將抽象化的思政理論灌輸給學生，教學的具體內(nèi)容也局限在教材當中，并沒有做到理論與實際相結(jié)合，更沒有做到帶領學生將理論知識運用于生活之中，導致本就十分抽象的思政理論知識更加抽象，使學生不喜歡學習思政理論，而且不認同學習的理論知識，這對提升學生思政水平是十分不利的。

3.教學方法過于落后

以前思政理論課的授課方式為灌輸式授課，這種方式雖然可以提升課堂教學速度，充分發(fā)揮教師的課堂主導作用，但也存在很強的局限性。因師生之間缺少互動，造成學生學習積極性的下降。與此同時，灌輸知識的授課方法不具備針對性，使教師與學生之間的交流不暢，不能及時幫助學生解答疑惑。這對于幫助學生樹立正確的三觀是非常不利的。

(二)思政理論課中問題意識薄弱的主要因素

1.教師難以改變自身老舊的教學觀

近年來，仍有少數(shù)高校思政教師的思想受到老舊教學觀念的禁錮，繼續(xù)采用老套的灌輸式教學方式進行思想政治理論知識的教授，錯誤的將教師放在課堂主導的位置上，把學生當做只能一味地接收知識的器皿，沒有切實做到幫學生培養(yǎng)出一雙擅長發(fā)現(xiàn)問題的眼睛。錯誤地將自己當成了教學主體，認為大學生只需要持續(xù)接收知識，并將學過的知識進行背誦，就可以變得足夠優(yōu)秀，但這樣做在無形中阻礙了學生獨立思考和創(chuàng)新研究能力的發(fā)展。

2.應試教育考核機制也是導致學生問題意識不強的因素

思想政治理論課與其他課程并無二致，考核的方式主要是考試，學生為應付考試，一般都是要考什么，就復習什么。在對知識進行背誦時，基本上不動腦思考，學生和教師只注重考試成績。因此，學生只需考慮怎樣可以背誦更多種的“標準答案”，并沒有在實踐中檢驗道理是否正確。因考核方式存在局限、考核內(nèi)容與實際生活脫節(jié)，評價考核結(jié)果的體系較為單一，使學生的思維被束縛，不利于發(fā)揮學生在教學中的主體性質(zhì)。

3.高校思政教師的能力與素質(zhì)有限

教師是否具有強烈的問題意識，決定學生是否能具備強烈的問題意識。如若教師缺乏問題意識，不關心社會熱點問題，不善于將思想政治理論與社會實際問題相結(jié)合，那么在實際的理論知識教學過程中，教師想要讓學生具備強烈的問題意識是很難的，這樣在無形中降低了教學效率，也不能幫助學生增強分析與解決問題的能力。盡管教師已經(jīng)開始慢慢改變教學方法，采取課上提問的方式，引導學生思考問題并解決問題。但這些問題也只不過是讓學生在教材中尋找答案進行作答，并不能引導學生真正地思考，也不能讓學生真正掌握教材上的理論知識，而這種情況與教師本人問題意識是否強烈有密切的聯(lián)系。

三、媒介浸潤條件下對高校思政理論課的探索

(一)以新媒體為媒介擴充高校思想政治理論課教學內(nèi)容

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，借助網(wǎng)絡即時獲取優(yōu)秀的教育資源，實現(xiàn)資源共享，不僅拓寬了思政教育的覆蓋面積，充分利用了思想政治的教學資源，還為思想政治資源的數(shù)字化共享提供了十分便利的條件。教師可以使用app、公眾號等擴充教學內(nèi)容。在課堂教學過程中，可以在任何時間點搜索生動實例及視頻資料，達到充實教學內(nèi)容的目的，進行理論分析，增強授課內(nèi)容對學生的吸引力。例如，教師可以利用“雨課堂”公眾號進行在線資源建設，包括考試測驗、教學視頻、在線答疑等。還有一部分學習平臺免費為學生提供海量優(yōu)質(zhì)自學網(wǎng)課。一些公眾號也會免費分享一些學習參考材料，例如，思政文章、時事熱點、國家發(fā)展動態(tài)等。借助互聯(lián)網(wǎng)學習不受時間地點的制約，實現(xiàn)了課堂教學的課外延伸，幫助學生將預習、學習、復習進行有機結(jié)合，幫助學生合理利用碎片時間對即將學習的知識進行預習，對剛學習的知識進行理解，實現(xiàn)了課內(nèi)外的聯(lián)動。

(二)運用新媒體創(chuàng)新高校思想政治理論課教學方式

巧妙運用新媒體技術，改變了傳統(tǒng)的以教師為主的灌輸式教學模式，通過課堂派、學習通、雨課堂等媒體平臺來創(chuàng)新教學方式，在思想政治理論見面課時，可以通過知到的課堂抽簽功能抽取學生回答問題，還可以將學生分組，在課上進行問題探討，設置小組搶答pk環(huán)節(jié)等方式使課堂變得活躍，點燃學生的學習熱情。課下借助手機app，以分析問題的形式，布置讓學生研究與授課內(nèi)容有關的問題的任務，學生根據(jù)問題，通過小組討論、查閱資料、社會調(diào)研等方式去自主思考問題，并在新媒體平臺上進行實時的在線交流、相互學習，教師在這個過程中要給予相應的指導。分析問題式的教學手段，可以有效調(diào)動學生學習興趣、還可以提高學生解決問題的能力。與此同時，通過網(wǎng)絡平臺也能夠很好地實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學。結(jié)合授課內(nèi)容，在課前將學生分組并布置小組任務。要求學生自主學習、團隊合作解決問題，并且得出學習成果，在課上進行匯報，由學生談論自己的想法，教師對學生表達的內(nèi)容進行補充與糾正，這樣不僅可以很好地提高學生在課堂上的參與度，還可以促進同齡人之間的相互交流，幫助學生建立良好的友誼。借助新媒體對高校思政理論教學模式進行創(chuàng)新，不僅體現(xiàn)了時代特點，還提高了思政理論課堂教學的效率[3]。

(三)媒介浸潤條件下創(chuàng)新高校思想政治理論課的具體實踐

思政教育最終是想培養(yǎng)學生優(yōu)秀思想并體現(xiàn)在學生的外在行為上。實踐教學作為思政教育的一大部分，是開展思政教育的必要途徑。實踐教學可以促進學生更好地消化枯燥的理論知識，更好地將知識與三觀結(jié)合到一起，并在日?；顒又杏兴w現(xiàn)。實踐教學有校內(nèi)實踐、課堂實踐及社會實踐三種主要形式?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展為實踐教學提供了許多便利。課堂實踐依靠線上共享資源與互聯(lián)網(wǎng)教育平臺開展問題分析、案例教學等活動，增強了教學的實踐性，深化學生對學習的理論知識與思想理念的認識。課外實踐教學借助網(wǎng)絡平臺開展網(wǎng)絡調(diào)查、理論學習、經(jīng)典閱讀等活動，使思政實踐活動的方式更加多樣化。還可以建立社團微信公眾號，開設理論研究、主題沙龍、經(jīng)典研讀等欄目，拓寬校內(nèi)實踐的渠道。在課外實踐的過程中，學生可以借助網(wǎng)絡平臺與微信公眾號，將開展思政社會實踐活動的視頻、照片、調(diào)查資料進行實時共享，并將社會實踐的心得分享到互動平臺或公眾號當中，學生可以在平臺上進行在線交流，接受教師的在線指導。

(四)媒介浸潤條件下創(chuàng)新高校思想政治理論課教學評價

思想政治理論課具有很強的理論性與實踐性。最終的教學效果取決于學生在學習過程是否做到將理論知識內(nèi)化于心，外化于行；體現(xiàn)在其三觀及日常行為上。但學生將理論知識內(nèi)化和外化的過程非常漫長且復雜，很難憑借一次考核評判學生的學習成就。所以在評價學生時，要同時注重過程評價與考試總評，重視學生的平時評價，將評價量化、具體化。在這一方面，知到app可以很好地將學生日常的學習情況量化成簽到、互動、測試、課程學習進度、課程視頻觀看程度、問題討論等多個方面，這些方面的得分按照不同的比例換算，最終得出平時評價，而且平臺還可以對學生的學習記錄進行數(shù)據(jù)分析，客觀地評價學生的平時學習表現(xiàn)[4]。除此之外，借助網(wǎng)站還可以開展線上測試，系統(tǒng)自動批閱并對結(jié)果進行分析，將分析出的數(shù)據(jù)與思政理論綜測相結(jié)合，得出學生的思想政治課終極評價。增強了整個教學過程的公正性與客觀性，不僅可以幫助學生內(nèi)化和外化思政理論知識，還對幫助其塑造正確的價值觀起到促進和推動作用，幫助教師開展有針對性的教學活動。

四、結(jié)語

總而言之，根據(jù)當今社會的發(fā)展狀況，互聯(lián)網(wǎng)和新媒體的發(fā)展將越來越蓬勃。所以在開展思政理論教學改革時一定要考慮現(xiàn)如今社會的發(fā)展特性去規(guī)劃教育創(chuàng)新計劃，在教學方法、教學觀念及教學載體等重要方面必須積極開展創(chuàng)新實踐，提高思政教育的實效性，點燃學生學習的熱情，最終整體提升課堂教學質(zhì)量。