英語教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響

劉佳佳

(安徽工程大學(xué)，安徽 蕪湖 241000)

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，當(dāng)前國家經(jīng)濟建設(shè)與科技領(lǐng)域?qū)τ谌瞬盘岢隽烁咭?。高校在人才培養(yǎng)中，要緊跟社會發(fā)展形勢積極調(diào)整人才培養(yǎng)方案，向社會輸送高質(zhì)量人才。大學(xué)英語作為高校的基礎(chǔ)課程，是學(xué)生所需要掌握的基礎(chǔ)性知識。但受傳統(tǒng)教育觀念與人才培養(yǎng)模式的影響，英語教學(xué)忽略了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，課堂教學(xué)更注重的是向?qū)W生傳授知識使學(xué)生可以完成應(yīng)試考試，因英語教學(xué)長時間對于學(xué)生語言能力訓(xùn)練的疏忽，導(dǎo)致學(xué)生的綜合素養(yǎng)無法滿足社會發(fā)展需求。

一、大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機培養(yǎng)與諸多因素有關(guān)，但部分教師只是認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)效率差是因為自身不努力以及學(xué)習(xí)動機偏弱。但在新時期英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機直接決定了英語學(xué)習(xí)是否成功。學(xué)生的日常生活與學(xué)習(xí)所涉及到的學(xué)習(xí)動機因素較多，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)生動機時，學(xué)生的性格、教師知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法與人格特點都是影響因素。

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是督促學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)的力量，學(xué)習(xí)動機所引發(fā)的學(xué)習(xí)動力中很大程度上直接體現(xiàn)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的欲望與學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)可以分為內(nèi)在需求與外部刺激，內(nèi)在需求是學(xué)生主動對知識的求知欲，當(dāng)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)有興趣時，自然會提升學(xué)習(xí)動機去主動提升學(xué)習(xí)能力。而外部刺激則是教師與學(xué)校所直接給予學(xué)生的推動力，通過使用全新的教學(xué)模式與教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的外在學(xué)習(xí)動機[1]。

學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機最主要的原因是學(xué)生缺乏較高的自制力，無法對學(xué)習(xí)做出科學(xué)性規(guī)劃，對于學(xué)習(xí)任務(wù)的執(zhí)行力較弱，缺乏對自我認(rèn)知。其他學(xué)齡段的教育中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是由教師監(jiān)督完成的，學(xué)生過于被動的學(xué)習(xí)并沒有明顯體現(xiàn)出學(xué)習(xí)能力，當(dāng)學(xué)生進入到大學(xué)學(xué)習(xí)時，缺少了教師的監(jiān)督管理，自制能力大幅度下降。甚至部分學(xué)生會受到周圍環(huán)境的影響，降低對學(xué)習(xí)的興趣。高校人才培養(yǎng)期間，教師正確引導(dǎo)幫助學(xué)生制定科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)劃方案，通過對課余時間的合理安排提高學(xué)習(xí)效率。若學(xué)生對于學(xué)習(xí)并沒有做出明確的規(guī)劃，那么很難養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很多學(xué)生都是因為錯誤的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中遇到較多的挫折，在挫折的影響下學(xué)習(xí)興趣持續(xù)下降。教師在加強學(xué)生自我認(rèn)知過程中有助于培養(yǎng)學(xué)生信心，使學(xué)生可以有更為自信的狀態(tài)參與到英語活動中，在積極的心理影響下發(fā)揮出色的水平提高自我滿足感，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機時，如果教師依然局限于傳統(tǒng)教學(xué)模式是無法跟隨社會發(fā)展節(jié)奏的[2]。這也要求教師要不斷完善自身專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，通過優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

二、英語教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響

1.豐富學(xué)生學(xué)習(xí)資源

英語課堂深化改革發(fā)展背景下，大學(xué)的英語教育呈多樣化，多形態(tài)發(fā)展。特別是互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)教育模式與教育形態(tài)。聯(lián)網(wǎng)與現(xiàn)代化教育的結(jié)合，要求教師具有專業(yè)的信息素養(yǎng)。教師的信息素養(yǎng)則需要對專業(yè)知識的不斷學(xué)習(xí)與結(jié)構(gòu)重組來實現(xiàn)綜合素質(zhì)發(fā)展。互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)促進了英語教學(xué)模式的多元化發(fā)展，同時也為課堂教學(xué)提供了更豐富的教學(xué)手段。依靠互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，教師可以更及時地完成數(shù)字化學(xué)習(xí)資源查詢收集，對教育過程中所涉及到的數(shù)據(jù)資源做出及時的分析統(tǒng)計。極大程度上減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，使教師有更多的精力投入到專業(yè)知識學(xué)習(xí)中。在課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時，通過引入圖片、音頻、視頻等多媒體形式，提高學(xué)生課上學(xué)習(xí)積極性，營造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍。教師在信息素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，不斷補充專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)先進互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教學(xué)方式，將其應(yīng)用于課堂教育中，為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源。

2.構(gòu)建多樣化教學(xué)課堂

教師在日常中要加強對英語知識學(xué)習(xí)，加強教師的英語文化程度，以此為學(xué)生設(shè)定更符合教學(xué)安排的情景。理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合已成為新教育改革發(fā)展下的必然方向，教師對西方文化有更多的了解，才可以幫助學(xué)生更好地參與到英語實踐活動中。教師也要根據(jù)本堂教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生布置學(xué)習(xí)問題與課程作業(yè)，構(gòu)建更為多樣化的教學(xué)課堂，打破傳統(tǒng)英語課堂教育局限性。使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機可以隨著在情境教學(xué)中的不斷鍛煉得到提升，并通過參與到多樣課堂活動中提高學(xué)習(xí)效率。

3.提供英語學(xué)習(xí)更多高效工具

新時期的教育發(fā)展中，全新的教育理念與教學(xué)模式是推動課堂改革發(fā)展關(guān)鍵因素。教師不應(yīng)固守成規(guī)，而是要主動去學(xué)習(xí)積極的教育理念，通過引進先進的教學(xué)經(jīng)驗來構(gòu)建高效英語課堂。大學(xué)英語課堂要學(xué)會充分利用數(shù)字高效工具，不浪費資源。通過將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引入進高校英語課堂教學(xué)中，可以為學(xué)生提供更為豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，并提供更多社會實踐體驗。教師通過將多種教育技術(shù)相結(jié)合來形成學(xué)生學(xué)習(xí)的高效工具。目前高校教育中最常見的是能動性學(xué)習(xí)平臺，利用該學(xué)習(xí)平臺學(xué)生不但可以查詢所需學(xué)習(xí)資料，同時還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，向?qū)W生推送主題相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容[3]。高效工具的應(yīng)用也可以幫助教師更為及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)中所存在的知識遺漏點，加強學(xué)生英語學(xué)習(xí)的強化訓(xùn)練。通過提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，簡化學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)加強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

4.精準(zhǔn)化教學(xué)評價

在英語教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)評價也是重要的組成部分。傳統(tǒng)的教學(xué)評價大多數(shù)是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況得出最終結(jié)果，采取的評價方式是應(yīng)試考試的模式，但考試并無法真正地判斷出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。片面性的評價結(jié)果是不利于推動英語課堂持續(xù)化發(fā)展的。教師要對教學(xué)評價的功能性有正確認(rèn)知，評價不僅是針對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評價，同時也是對教師的教學(xué)情況的評價。通過制定更為科學(xué)合理的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，得出評價數(shù)據(jù)，并利用信息平臺將數(shù)據(jù)結(jié)果進行分析處理。教師可以根據(jù)所提供的數(shù)據(jù)分析進行下一階段教學(xué)任務(wù)的調(diào)整，也可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出全面的了解。利用信息平臺，學(xué)生也可以及時向教師進行反饋，及時修訂教學(xué)過程中存在的問題、改進內(nèi)容。

三、英語教師增強學(xué)生學(xué)習(xí)動機策略

1.啟發(fā)式教學(xué)

區(qū)別于高中教育模式，大學(xué)英語教育給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間。剛剛進入大學(xué)的學(xué)生擺脫高中教師管理的束縛，很難對自己的時間進行更為合理的分配，在無教師的引導(dǎo)下，很容易喪失學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，同時部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中所采用的錯誤學(xué)習(xí)方法也會提高英語學(xué)習(xí)難度。大學(xué)英語在高校的人才培養(yǎng)體系中是重要的組成環(huán)節(jié)，教師要加強英語教學(xué)設(shè)計，通過更多趣味性教學(xué)內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來達到增強學(xué)生學(xué)習(xí)動機的目的。教師在對學(xué)生學(xué)習(xí)動機進行培養(yǎng)時，對教師的知識結(jié)構(gòu)能力提出更高要求，教師除了日常完成教學(xué)工作外，也要不斷充實自身提高綜合素養(yǎng)。目前部分高校的英語教學(xué)課堂中依然采取的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，知識授課是單方向的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式會逐漸削弱學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主動性，長期以往會使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機下降。因此，教師在構(gòu)建高效英語課堂時，應(yīng)采取多元化教育模式，通過啟發(fā)式教學(xué)鼓勵學(xué)生參與到課堂思考中。強調(diào)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，教師在其中起到引導(dǎo)作用，及時糾正學(xué)生所犯的錯誤。

啟發(fā)式教學(xué)模式是高校英語教學(xué)中完善教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的積極方式，教師課堂教學(xué)中運用啟發(fā)式教學(xué)時，要注重對學(xué)生的引導(dǎo)與啟發(fā)，鼓勵學(xué)生探索實踐，完成知識學(xué)習(xí)。通過解決問題提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)信心，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中設(shè)定情景模擬，將理論知識與實踐教學(xué)相結(jié)合，該情境中通過問題的設(shè)定帶動學(xué)生的思考。調(diào)動學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極性，而不是學(xué)生一味地被動接受知識。在學(xué)生為主體的英語課堂中，教師要更了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，可以進行分層次英語作業(yè)布置，大程度提升英語課堂教學(xué)效率[4]。

2.教師對學(xué)生的鼓勵

在英語教學(xué)中，教師對于學(xué)生所給出的反饋信息收集越及時、越具體，越能針對學(xué)生做出更為準(zhǔn)確性的教學(xué)方案調(diào)整，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。教師對于階段性學(xué)習(xí)成績有突出進步的學(xué)生，也可以給予獎勵與肯定，這樣可以加強學(xué)生學(xué)習(xí)的自我滿足感，也是有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的，而對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況判斷則需要教師通過對學(xué)生的問題答案與學(xué)習(xí)成果進行分析[5]。對于英語學(xué)習(xí)存在一定問題的學(xué)生，教師也要及時發(fā)現(xiàn)做出問題解決，并給予信心鼓勵。教師在對學(xué)生作出鼓勵時也要注意不可過多地使用，如果錯誤不當(dāng)?shù)氖褂茫炊鴷鸬较麡O的作用，不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。相關(guān)實驗數(shù)據(jù)表明，教師若在教學(xué)過程中易使用表揚或鼓勵，不但無法起到促進學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，同時也會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)作出具體性表揚，通過合理使用鼓勵教學(xué)手段，起到積極的教學(xué)作用。

3.設(shè)置更多英語教學(xué)活動

當(dāng)代學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展過程中具有較強的競爭意識，高校英語教學(xué)可以充分利用學(xué)生的心理特點，定期組織學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)競賽，在競賽中激發(fā)學(xué)生的競爭意識，以此來促進學(xué)生學(xué)習(xí)動機的養(yǎng)成。但英語學(xué)習(xí)競賽，對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生來說，具有明顯的學(xué)習(xí)動機提升作用。但對于英語成績稍差的學(xué)生來說，參與英語競賽得到的學(xué)習(xí)收獲是較少的，教師并不能完全地將英語競賽活動看作是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的全部。教師還應(yīng)根據(jù)英語教學(xué)特色舉辦更多主題性活動，通過加強學(xué)生與教學(xué)環(huán)節(jié)的互動性，也可以起到對學(xué)生思想教育的引導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)[6]。鼓勵全班學(xué)生參與到各項英語教學(xué)活動中，滿足不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，在競賽競爭與活動互相幫助中完成共同發(fā)展。

4.引導(dǎo)學(xué)生正確歸因

不同的歸因方式，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為會產(chǎn)生不同的影響，在實際教學(xué)中出現(xiàn)歸因不當(dāng)?shù)那闆r，也會增大學(xué)生學(xué)習(xí)難度。若在學(xué)生的心里一直認(rèn)為英語是較難的學(xué)科，很容易喪失英語學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)的歸因是將學(xué)習(xí)結(jié)果歸結(jié)到學(xué)習(xí)過程中的因素中，若出現(xiàn)歸因不當(dāng)?shù)那闆r，很難培養(yǎng)學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展力與學(xué)習(xí)動機。但學(xué)生若將學(xué)習(xí)結(jié)果歸因到可控因素與努力因素等積極影響因素中，則會對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極作用。因此，在日常教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確歸因，當(dāng)學(xué)生完成階段性學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師組織學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果進行歸因，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的成功與失敗。同時教師也要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)成果，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機為發(fā)展點進行歸因。教師在引導(dǎo)學(xué)生完成歸因時，盡量將其歸因到主觀方向中，這有利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的持續(xù)性。

四、結(jié)語

總之，新時期的高校教育對于學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)是多樣性的，教師開展實踐教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的不同需求與不同特點，采取更具有針對性的教育方法，真正起到激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的作用。這就要求教師要準(zhǔn)確掌握每位學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，這樣才可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出更為準(zhǔn)確的判斷。隨著教育發(fā)展，對于課堂質(zhì)量的要求更高，英語教師也需要不斷加強自身知識結(jié)構(gòu)與綜合素養(yǎng)，滿足高校課堂建設(shè)需求。通過不斷學(xué)習(xí)，使教師掌握更多教育方法與教學(xué)理念，并將其實際應(yīng)用在課堂教學(xué)中。通過教師知識結(jié)構(gòu)能力的提升來培養(yǎng)和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動機，讓英語課堂教學(xué)更加高效、有序。